以設(shè)計思維構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動實踐研究

摘要：為探究設(shè)計思維與核心素養(yǎng)培養(yǎng)雙向耦合的新路徑，結(jié)合新課程改革目標(biāo)，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，分析國內(nèi)外核心素養(yǎng)要素和設(shè)計思維理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，對設(shè)計思維、核心素養(yǎng)等概念進行界定，并對二者適切性進行對比分析，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定設(shè)計思維構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動設(shè)計原則，結(jié)合《小學(xué)信息科技》教材、學(xué)生、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的分析，以設(shè)計思維經(jīng)典的 EDIPT模型為線索，將核心素養(yǎng)目標(biāo)與三維教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，具體地針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，構(gòu)建設(shè)計思維導(dǎo)向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動。在上海市浦東新區(qū)第二中心小學(xué)三年級進行為期16周的教學(xué)對比實踐，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析和教師訪談的方式進行多元化評價，圍繞核心素養(yǎng)對實驗結(jié)果進行科學(xué)分析。實踐表明，以設(shè)計思維構(gòu)建的教學(xué)活動突出師生雙主地位，鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中不斷迭代完善知識與能力框架，達到核心素養(yǎng)多個維度提升的效果。其中，學(xué)生核心素養(yǎng)中的人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)能力、健康生活意識、實踐創(chuàng)新能力四個方面有顯著提升，科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)沒有顯著提升。

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新興的信息技術(shù)與學(xué)校教育逐漸交互融合，智能技術(shù)引領(lǐng)人類社會進入一個全新的智能時代。為適應(yīng)智能時代教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展，人才培養(yǎng)方式亟待轉(zhuǎn)變，學(xué)校作為向社會輸送人才的基地，成為人才培養(yǎng)實踐探索的重要場所。為滿足終身教育和個性化學(xué)習(xí)的需求，先進的教育理念和教學(xué)方法成為學(xué)校教學(xué)改革的主要探索內(nèi)容，培養(yǎng)未來社會所需的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)成為智能時代學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。該契機下，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的新范式成為學(xué)校課程改革的共同目標(biāo)，教育工作者開始對課堂教學(xué)進行一系列改革探索，設(shè)計思維以其具有創(chuàng)造性解決問題的優(yōu)勢逐漸融入教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。

為應(yīng)對經(jīng)濟全球化、數(shù)字化和可持續(xù)發(fā)展給教育帶來的新挑戰(zhàn)，全球開始對教育進行全新探索，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育的目標(biāo)。眾多國家將培養(yǎng)創(chuàng)新人才視為課程改革的最終目標(biāo)，希冀在核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建超越時代發(fā)展的課程體系[1]，造就與時代相匹配的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵步驟，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出新時代教育必須大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。目前雖然已有實踐研究探索人才培養(yǎng)，但在中小學(xué)研究鮮少，如何進行教育改革，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和策略依舊是基礎(chǔ)教育界當(dāng)前關(guān)注的重點。隨著教育信息化進程的推進，指向核心素養(yǎng)、發(fā)展高階思維成為基礎(chǔ)課程改革創(chuàng)新的首要目標(biāo)。目標(biāo)的改變伴隨方法的更新[2]，BUCHANAN R^[3] 提出設(shè)計思維是解決不良問題的創(chuàng)新型方法。設(shè)計思維在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷被拓寬，從高等教育到基礎(chǔ)教育，從最初教學(xué)問題的解決到后期課堂教學(xué)設(shè)計的衍生，作用對象逐漸過渡到學(xué)生[4]，其優(yōu)勢逐漸被挖掘。

1設(shè)計思維國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國外設(shè)計思維教育實證研究

設(shè)計思維在國外的研究較早，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程應(yīng)用。美國硅谷Nueva學(xué)校實施設(shè)計思維計劃，專門用于Pre-12教育，在計劃實施過程中依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展順序性和差異性等特點，將設(shè)計思維以適合每個年齡段學(xué)生發(fā)展的方式融入其課程活動，學(xué)生全程靈活按照設(shè)計思維的流程探究問題解決。四年級時，學(xué)生將利用他們在低年級時期學(xué)到的所有知識技能，使用設(shè)計思維方法完成打造LED 燈的任務(wù)[5]?？_等人在K12課堂改革中進行深入探索研究，將設(shè)計思維作為教育方法引入K12課堂，結(jié)果表明，設(shè)計思維可以成為一種提升學(xué)生思維的切實可用的方法，能有效提高學(xué)生創(chuàng)造力自信[6]。Maureen Carroll教授在美國 K-3和 7～8 年級的課堂中采用設(shè)計思維理念進行實踐，以提升學(xué)生元認(rèn)知意識和問題思考能力[7]。日本為滿足“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”發(fā)展態(tài)勢對人才的需求，將設(shè)計思維思考流程引入基礎(chǔ)教育，并啟動相關(guān)項目課題，以提高學(xué)生的數(shù)字化能力，尤其是學(xué)生的ICT能力，滿足社會對人才的需求[8]。

1.2國內(nèi)設(shè)計思維教育實證研究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，對設(shè)計思維教學(xué)應(yīng)用實踐的研究力度逐漸加大。北京赫德雙語學(xué)校開啟設(shè)計思維課程，每個學(xué)段的課程設(shè)計均有設(shè)計思維理念的融入，以期引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，引導(dǎo)他們成為具有創(chuàng)新思維的小小創(chuàng)客。課堂上，他們經(jīng)歷需求定義、創(chuàng)意動腦、方法測試和制作作品等過程，培養(yǎng)相關(guān)能力，同時提升群體協(xié)作能力和共情力[9]。胡小勇等[10]為探究設(shè)計思維對學(xué)生創(chuàng)造力的影響，按照大范圍學(xué)校教育、小范圍課堂設(shè)計、課堂教學(xué)的思路進行教學(xué)應(yīng)用，實踐表明，設(shè)計思維理念滿足當(dāng)今時代對創(chuàng)新人才的需求。袁紹瓊[11]依托上海某小學(xué)的校本課程對 4～6 年級的學(xué)生講授設(shè)計思維課程，以設(shè)計思維的經(jīng)典模型為主，結(jié)合小學(xué)生的特點進行修整，構(gòu)建本土化模型，課程結(jié)束后對學(xué)生進行全面評價，效果甚好。高李霞等將設(shè)計思維作為一種理念和工具，對上海某小學(xué) 3～5 年級的學(xué)生開設(shè)設(shè)計思維課程，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動機均有所提升。我國臺灣學(xué)者將設(shè)計思維理念應(yīng)用到小學(xué)綜合活動課程中，對多名學(xué)生的質(zhì)性分析和量化分析均表明，學(xué)生的創(chuàng)造力有所提升[12]。

2設(shè)計思維內(nèi)涵和經(jīng)典模型介紹

不同專家學(xué)者根據(jù)教育規(guī)律從不同角度闡述設(shè)計思維，設(shè)計思維既可作為一種解決問題的方法，也可為問題解決提供具體操作流程，更可作為一種能力進行培養(yǎng)。本研究借鑒設(shè)計思維過程論的內(nèi)涵，認(rèn)為教育領(lǐng)域的設(shè)計思維是以學(xué)習(xí)者為中心，以真實情境為依據(jù)，學(xué)習(xí)者在面對復(fù)雜現(xiàn)實問題時，依據(jù)具體操作流程，綜合運用知識、技能、態(tài)度，不斷反復(fù)優(yōu)化、生成創(chuàng)造性解決問題的方案的過程具體體現(xiàn)為綜合運用自身具備的各種素養(yǎng)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計思維有諸多模型，不同階段對模型有新的理解和更新。如圖1所示，本研究借鑒的是斯坦福大學(xué)提出的經(jīng)典的EDIPT設(shè)計思維模型的五個步驟：共情（Empathize）、定義（Define）、構(gòu)思（Ideate）、原型（Prototype）、測試（Test）[13]。1）共情：俗稱換位思考，指教育者跳出自身視角，站在學(xué)生角度與學(xué)生交流想法。其根本目標(biāo)就是通過與學(xué)生深度交流，了解學(xué)生的實際需求以及挖掘隱性需要，為確定問題奠定基礎(chǔ)。常用的方法有觀察、傾聽、訪談、問卷調(diào)查等。2）定義：對搜集的信息進行團體討論或自主思考，從而定義可理解、可操作的問題。常用的方法有知識地圖、討論等。3）構(gòu)思：該階段是核心，根據(jù)定義的問題，通過團體思考、討論，利用數(shù)字化或傳統(tǒng)工具、資源習(xí)得所需的知識技能，多角度、全方位提出解決問題的方案；結(jié)合討論、對比的形式，對多個方案進行完善、修改，達到當(dāng)下能力的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。常用的方法有頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等。4）原型：根據(jù)構(gòu)思過程提出的方案，制作簡單的、具有意義的作品，為方案的測試和修改提供可以參照的初代作品。常用的方法有程序設(shè)計、草圖繪制、模型建構(gòu)等。5）測試：不僅包括測試功能，也可以反饋修正，首先是測試解決方案的有效性，即測試方案是否有效解決定義階段的問題；之后，根據(jù)測試結(jié)果，篩選需要修正的問題，進行多輪迭代修改。

3設(shè)計思維活動設(shè)計

本研究以設(shè)計思維經(jīng)典的EDIPT模型為基礎(chǔ)，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)，以共情一定義一構(gòu)思一原型—測試五個過程進行教學(xué)活動，對教學(xué)過程進行設(shè)計，構(gòu)建面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的設(shè)計思維活動設(shè)計圖（圖2）。該圖師生活動明確，雙主地位得到充分體現(xiàn)。其中在師生活動階段，矩形圖代表教師活動，圓角矩形代表學(xué)生活動。

共情階段，教師在正式上課前與學(xué)生進行交流，切實了解學(xué)生需求。教師提供具體方法指引，以獲取學(xué)生需求。使用“雙重故事單”，教師首先撰寫可定義問題，然后跳出自身視角，與學(xué)生交流產(chǎn)生共情，通過正式上課前與學(xué)生深入交流探討，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。

定義階段，對上一階段收集的信息進行系統(tǒng)加工和處理，以小組交流討論形式整合收獲的信息，在過程中定義真實、具體、可操作的問題[14]。

共情與定義階段，教師可以對學(xué)生進行知識與技能的初步輸入，讓學(xué)生了解課程結(jié)束后應(yīng)了解什么、掌握什么，著重強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)方法的選擇；定義問題的選擇依托真實情景進行，強調(diào)對生活情景的洞察力。

構(gòu)思階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法或其他方法思考問題，可通過可視化的方式梳理思路過程，如思維導(dǎo)圖、便利貼方法等，制定最終方案[15]。

原型階段，學(xué)生依據(jù)構(gòu)思過程提出解決問題方案，運用已有的技術(shù)手段，借助多種工具制作作品、美化作品，制作出符合教學(xué)要求的作品，強調(diào)學(xué)習(xí)制品的輸出[16]。學(xué)生制品既可以是實物，也可以是相關(guān)精神品質(zhì)。

構(gòu)思與原型階段，教師作為指導(dǎo)者在教學(xué)過程中對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)與點撥，如鼓勵學(xué)生使用學(xué)習(xí)隨筆方法，提升問題意識，幫助其進行頭腦風(fēng)暴及作品的完成[17]，在此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力。

測試階段，教師采取匯報的形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生自主選擇個體或個體組合形式闡述作品創(chuàng)作立意、表達作品內(nèi)容、介紹所用技術(shù)等。教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)校自主創(chuàng)建的評價量表對學(xué)生作品進行反饋，學(xué)生可基于師評或他評反饋對作品進行改良。在作品展示過程中，對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀教育和引導(dǎo)其進行知識的內(nèi)化遷移。

4以設(shè)計思維構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動實踐研究

上海市浦東新區(qū)第二中心小學(xué)信息科技課程在三年級開設(shè)，進行為期20周的教學(xué)，除去熟悉教材和教學(xué)環(huán)境與科技節(jié)所用時間，實際教學(xué)周期為16周。本次教學(xué)實踐采用實驗班、對照班進行實驗，兩個三年級班級均為第一次接觸信息科技課程，授課教師相同，課程計劃一致，教學(xué)進度一致，區(qū)別就是兩個班級采用不同的教學(xué)方法：實驗班采用設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)方法，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。實驗班有45名學(xué)生，對照班有46名學(xué)生。

4.1教學(xué)活動實踐案例

教學(xué)活動實踐案例如表1所示。

4.2 教學(xué)評價

學(xué)生最終接受的新知識符合他們的真實需求。選擇“編排文稿”這一內(nèi)容，鼓勵學(xué)生使用發(fā)散思維突破固有思維，從不同角度提出彈性解決問題的方法[18]。針對該教學(xué)對象，教師將書本抽象知識具象化、情景化、應(yīng)用化，學(xué)生學(xué)習(xí)就是對教師情景化、具象化的內(nèi)容以個性化的方式整合、闡發(fā)的過程。教師鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)隨筆的習(xí)慣，可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學(xué)生對編排文稿的方案進行思維發(fā)散，靈感可以來源于他人，更應(yīng)該來源于自己，不斷思考探究，找尋新方法，倒逼新技能的習(xí)得，將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化成個性化作品。

4.3教學(xué)活動效果驗證

4.3.1 課堂觀察記錄分析

在教學(xué)實踐過程中，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)通過智慧平臺進行形成性評價，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面、多元評價。教師根據(jù)錄播視頻對每一位學(xué)生進行評價，評價的形式是對每位學(xué)生“點贊”或者“握拳”。教師對學(xué)習(xí)群體進行形成性評價，星星數(shù)5顆為滿，顆數(shù)越多，表現(xiàn)越好。教師對學(xué)習(xí)群體在教學(xué)過程中進行實時拍照記錄，每個階段至少兩張照片。兩張圖片一組，自上而下分別是共情、定義、構(gòu)思、原型、測試階段，具體課堂表現(xiàn)如表2所示。

根據(jù)對教學(xué)視頻的觀看，對學(xué)生個人和群體在每個階段的觀察記錄如下。

1）共情階段。該階段顯性化操作意義是學(xué)生與教師直接互動，教師從互動中分析學(xué)生學(xué)習(xí)顯性需求，挖掘?qū)W生潛在需求。在教學(xué)實踐中，實驗班學(xué)生與教師積極交流討論，尤其喜歡課前與教師互動，平等、民主的師生關(guān)系讓學(xué)生更愿意表達自己的真實需求。

2）定義階段。學(xué)生自主或者協(xié)作梳理需完成的任務(wù)，積極發(fā)言，用簡潔的語言表達確定的問題。

3）構(gòu)思階段。結(jié)合定義問題階段的核心判斷，各個小組通過頭腦風(fēng)暴或者知識地圖等可視化方式思考多樣解決方案。實驗班學(xué)生將所討論的事情進行形象的比喻和聯(lián)系，在小組中進行思想碰撞、積極討論，最終將產(chǎn)生的想法匯集，產(chǎn)生問題解決的方向，以便進入原型階段。

4）原型階段。學(xué)生動手實踐，但有部分學(xué)生只思考不實踐，追求方案的完美，經(jīng)常表現(xiàn)為眼高手低。經(jīng)過教師干預(yù)，學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)不斷試錯，不斷完善迭代解決方案。

5）測試階段。學(xué)生對小組或自己形成的最終解決方案進行驗證，并對其作出闡述說明。生生交互、師生交互，學(xué)生分享過程得到全面反饋，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的更新和內(nèi)涵的擴展。

4.3.2核心素養(yǎng)調(diào)查分析

經(jīng)過為期16周的教學(xué)實踐，課程結(jié)束后，對學(xué)生核心素養(yǎng)情況進行調(diào)查。共回收91份問卷，回收率為 100% ，有效率為 100% 。

1）學(xué)生滿意度分析。首先對學(xué)生對課程是否滿意進行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對教師所用教學(xué)方法非常滿意的比例高達 68.04% ，整體滿意度為 100% 說明學(xué)生對本學(xué)期的信息科技課程教學(xué)方式滿意。

2）教學(xué)活動后核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況分析。對實驗班與對照班核心素養(yǎng)六個維度進行獨立樣本 t 檢驗，檢驗設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，具體分析如下。

① 人文底蘊。該維度是為調(diào)查學(xué)生人文底蘊情況，根據(jù)實驗班和對照班的獨立樣本 t 檢驗，已驗證實踐與否對學(xué)生有影響，如表3所示。

從表3可知，獨立樣本 t 檢驗中 Sig=0.019lt; 0.05，說明有顯著差異，故證明設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的人文底蘊有正向促進作用。教學(xué)活動本質(zhì)任務(wù)是為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，講解技能，教學(xué)過程中可視化的思考方式可以更高效率地達到知識的內(nèi)化，實現(xiàn)知識的積累，從而提高其人文底蘊。

② 學(xué)會學(xué)習(xí)。該維度是為調(diào)查學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力情況，根據(jù)實驗班和對照班的獨立樣本t檢驗，已驗證實踐與否對學(xué)生有影響，如表4所示。

從表4可知，獨立樣本t檢驗中 Sig=0.001lt; 0.05，說明有顯著差異，故證明設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)會學(xué)習(xí)能力有正向促進作用。俗話說：授人以魚不如授人以漁。該教學(xué)活動除了教授學(xué)生知識技能之外，教師與時俱進的教學(xué)理念會對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響，多樣化的教學(xué)活動可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入，使其能夠獨立選擇正確有效的辦法促進知識的遷移，逐步提高學(xué)會學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

③ 健康生活。該維度是為調(diào)查學(xué)生的健康生活意識情況，根據(jù)實驗班和對照班的獨立樣本 t 檢驗已驗證實踐與否對學(xué)生有影響，如表5所示。

從表5可知，獨立樣本 t 檢驗中 Sig=0.023lt; 0.05，說明有顯著差異，故證明設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的健康生活意識有正向促進作用。該教學(xué)活動通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使呈現(xiàn)的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，增強內(nèi)容的實用性和美感，繪制自然中美好事物實現(xiàn)技能的練習(xí)，在技能提升的同時讓學(xué)生理解生命的意義，逐漸養(yǎng)成文明的習(xí)慣，從而達到逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活的意識。

④ 實踐創(chuàng)新。該維度是為調(diào)查學(xué)生實踐創(chuàng)新能力情況，根據(jù)實驗班和對照班的獨立樣本t檢驗已驗證實踐與否對學(xué)生有影響，如表6所示。

從表6可知，獨立樣本 t 檢驗中 Sig=0.001lt; 0.05，說明有顯著差異，故證明設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新能力有正向促進作用。該教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實情景，聯(lián)系生活，教學(xué)過程中民主、平等的師生關(guān)系可消除壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)變，更能發(fā)現(xiàn)問題、增加學(xué)習(xí)投入、推動思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生掌握技術(shù)的興趣和意愿，有更多可能成為小小創(chuàng)客。

⑤ 科學(xué)精神。該維度是為調(diào)查學(xué)生科學(xué)精神情況，根據(jù)實驗班和對照班的獨立樣本 t 檢驗，已驗證實踐與否對學(xué)生影響不顯著，如表7所示。

從表7可知，獨立樣本 t 檢驗中 Sig=0.132gt; 0.05，說明沒有顯著差異，故證明設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的作用不顯著。學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成依賴生活、學(xué)習(xí)多個方面，僅通過一個學(xué)期的設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動很難對科學(xué)精神起到顯著的培養(yǎng)作用。此外，科學(xué)精神的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會聯(lián)合，從各個方面對學(xué)生進行鼓舞和啟發(fā)，而該教學(xué)活動更多是從學(xué)習(xí)、生活方面進行啟發(fā)，還需要從其他方面進行啟發(fā)。

⑥ 責(zé)任擔(dān)當(dāng)。該維度是為調(diào)查學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)情況，根據(jù)實驗班和對照班的獨立樣本t檢驗，已驗證實踐與否對學(xué)生影響不顯著，如表8所示。

從表8可知，獨立樣本 t 檢驗中 Sig=0.145gt; 0.05，說明沒有顯著差異，故證明設(shè)計思維導(dǎo)向的教學(xué)活動對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的作用不顯著。學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是終身研究的課題，對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)具化于小事，遇事解決事，進行即時教導(dǎo)更能收到事半功倍的效果。而在教學(xué)過程中，對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)多在理論教導(dǎo)上，存在滯后情況。需要家校聯(lián)合提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

通過上述對六個維度的分析可知，以設(shè)計思維構(gòu)建的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活和實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)具有顯著影響，對培養(yǎng)科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這兩個方面沒有顯著影響。

5 結(jié)束語

設(shè)計思維通過任務(wù)結(jié)束后的設(shè)計成品來體現(xiàn)創(chuàng)新，是實現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑和方法。后續(xù)研究可以將各類新型理念應(yīng)用到創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，將各種先進的學(xué)習(xí)理念和服務(wù)理念滲透素養(yǎng)發(fā)展進程，多角度、深層次地探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，以培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。

6 參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-25）[2024-05-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]林琳，沈書生，董玉琦．設(shè)計思維的發(fā)展過程、作用機制與教育價值[J]．電化教育研究，2021，42（12）：13-20.

[3]BUCHANAN R. Wicked Problems in Design Thinking[J].Design Issues，1992，8（2） ：5-21.

[4]陳鵬，黃榮懷．設(shè)計思維帶來什么？：基于2000—2018年WOS核心數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻分析［J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019，31（6）：102-111.

[5」陳鵬，田陽，黃榮懷．基于設(shè)計思維的STEM教育創(chuàng)新課程研究及啟示：以斯坦福大學(xué)d.loftSTEM課程為例[J]．中國電化教育，2019（8）：82-90.

[6]潘金晶.基于設(shè)計思維的小學(xué)生人工智能課程設(shè)計與實施研究［D]．杭州：浙江大學(xué)，2020.

[7]王佑鎂，郭靜，宛平，等．設(shè)計思維：促進STEM教育與創(chuàng)客教育的深度融合[J].電化教育研究，2019，40（3）：34-41.

[8]楊緒輝，沈書生．設(shè)計思維方法支持下的創(chuàng)客教育實踐探究［J].電化教育研究，2018，39（2）：74-79.

[9]北京赫德雙語學(xué)校設(shè)計思維，不可思議，他們會這樣創(chuàng)造未來[EB/0L].（2019-5-30）[2023-11-20].http：//www.chinaweekly.cn/10600.html.

[10]胡小勇，朱龍．面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的設(shè)計思維模型與案例［J]．現(xiàn)代遠程教育研究，2018（3）：75-82.

[11］袁紹瓊．設(shè)計思維在小學(xué)校本課程中的培養(yǎng)研究：以向紅小學(xué)《生活小創(chuàng)客》課程為例[D]．上海：上海師范大學(xué)，2017.

[12]楊緒輝．設(shè)計思維培養(yǎng)：基礎(chǔ)教育思維教學(xué)困境的出路［J].中國電化教育，2019（7）：54-59.

[13]盧雅，楊文正，許秋璇，等．設(shè)計思維導(dǎo)向的開源硬件教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究［J]．電化教育研究，2021，42（1） ：100-106.

[14］秦瑾若．基于設(shè)計思維的STEM教學(xué)模式研究［J]．教學(xué)與管理，2021（15）：111-115.

[15]陳鵬，黃榮懷，年智英．面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)“金課”實踐研究：設(shè)計思維視角［J]．中國電化教育，2021（2） ：75-82.

[16］陳鵬，黃榮懷．設(shè)計教育的路徑及策略探析：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角[J].電化教育研究，2021，42（3）：18-26.

[17］張紅英，莊君明，劉璐，等．設(shè)計思維指導(dǎo)下的創(chuàng)新型課程設(shè)計研究［J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（10）：100-107.

[18]王志軍，嚴(yán)亞玲.設(shè)計思維如何指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新？：項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的視角［J]．開放教育研究，2023，29（1）：26-36.