借助信息技術(shù) 提升小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果

0 引言

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)知識之間的相互聯(lián)系與整合，認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于單一學(xué)科的范疇，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成綜合的知識體系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置目的為“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！盵1]隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合日益加深，促進了教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新。信息技術(shù)作為溝通不同學(xué)科的重要橋梁，在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要作用日益凸顯。當(dāng)前，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在教師搜集到的跨學(xué)科教學(xué)資源較少，跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果不佳和信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果不明顯等問題。因此，積極探索信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略和路徑，對推動小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義。

1信息技術(shù)在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的價值

1.1有利于創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境

不同學(xué)科具有不同的特點，僅僅依靠教師的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分展現(xiàn)學(xué)科特點，必須借助信息技術(shù)進行教學(xué)。由于信息技術(shù)具有便捷性、互動性、重復(fù)性、靈活性等特點，同時兼具動畫、圖像、視頻、音頻和文字符號等多種呈現(xiàn)形式，可以有效突出不同學(xué)科的個性化特征。在信息技術(shù)的輔助下，不同學(xué)科的核心特點能夠進一步凸顯，從而使得小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境更容易創(chuàng)設(shè)。

1.2有利于拓展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)一般是在特定的空間進行，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)有各自的特定空間。比如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一般在教室進行，美術(shù)課一般在畫室進行，音樂課一般在音樂教室進行，體育課一般在操場進行。對不同的學(xué)科進行學(xué)習(xí)空間的設(shè)置有利于提高相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。很多案例證明，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間會碰撞出不一樣的思維火花。信息技術(shù)的應(yīng)用極大地拓展了小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間。通過網(wǎng)絡(luò)和在線平臺，學(xué)生能夠接觸不同學(xué)科的行業(yè)專家和知識，方便快捷地進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)與交流。例如，在研究“水循環(huán)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與地理學(xué)家交流，同時利用科學(xué)模擬軟件觀察水循環(huán)的過程，再通過語文表達(dá)描述這一自然現(xiàn)象。這種跨學(xué)科的交流與合作不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，也鍛煉了他們跨學(xué)科思考和解決問題的能力。

1.3有利于促進小學(xué)語文跨學(xué)科知識整合

信息技術(shù)的互動性和便捷性讓各學(xué)科知識得以溝通，有利于促進小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不同學(xué)科知識的整合。例如，教師在進行部編版小學(xué)語文一年級上冊第5單元《四季》一課教學(xué)時，秉持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，不局限于語文這一單一學(xué)科，將語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，組織豐富多彩的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。在語文方面，教師借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的字詞句段篇，欣賞詩歌的韻律美，并引導(dǎo)學(xué)生進行朗誦，讓學(xué)生更加深刻地體會語言文字美。在科學(xué)方面，教師為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于四季變化的科普資料，與學(xué)生共同探索四季變換的原因和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在美術(shù)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己從課文中讀到的四季美景以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，從文字符號到圖像，抽象的知識經(jīng)由學(xué)生的大腦還原成具體形象，加深了學(xué)生對課文的理解，也引發(fā)了他們無窮的想象。

分析上述教學(xué)案例，可以看到小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科知識綜合起來。從中也可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要有較強的跨學(xué)科教學(xué)能力和豐富的知識儲備，具備多學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計能力。這樣的教學(xué)模式對教師提出了新的要求。

1.4能夠優(yōu)化小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價與反饋是評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要方式。相對于傳統(tǒng)的單一學(xué)科評價方式，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價面臨很多挑戰(zhàn)，例如評價標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)成果的收集、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等。信息技術(shù)則為這些難點的解決提供了有效辦法。教師可以運用電子檔案、云課堂、在線測試、學(xué)習(xí)通等技術(shù)手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生上傳他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的過程資料和成果證明，還可以借助平臺的評估系統(tǒng)獲取學(xué)生的最終學(xué)習(xí)評分。電子檔案記錄了學(xué)生從跨學(xué)科項目開始到最終完成的所有表現(xiàn)，有利于學(xué)生進行自我評估，查缺補漏。在信息技術(shù)的輔助下，跨學(xué)科小學(xué)語文學(xué)習(xí)中橫向與縱向評估、過程與結(jié)果評估都能夠得到有效實現(xiàn)。

2提升小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的策略

2.1強化信息技術(shù)支持，提高教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施中，學(xué)校層面要進一步加強學(xué)校的信息化建設(shè)力度，不斷提升學(xué)校數(shù)字化水平。要在力所能及的條件下建立學(xué)校信息技術(shù)支持團隊，以便為教師提供信息技術(shù)支持和咨詢服務(wù)。同時，團隊也要承擔(dān)結(jié)合本校實際開發(fā)或引進教學(xué)輔助工具的任務(wù)，如建立跨學(xué)科教學(xué)資源庫、精品課程與項目案例庫、課程設(shè)計輔助系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)進度跟蹤系統(tǒng)等。這些輔助工具可以讓教師的教學(xué)與管理更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究更為便利，家校合作更加緊密。學(xué)校信息技術(shù)支持團隊要定期收集教師的使用反饋，及時對開發(fā)或引進的各類教學(xué)輔助工具進行維護與更新，讓硬件和軟件實現(xiàn)同步優(yōu)化。教師作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，他們的信息技術(shù)素養(yǎng)將會直接影響小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施，因此要加強對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升他們應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的能力。例如，可以利用信息技術(shù)建立在線教師學(xué)習(xí)社區(qū)。在社區(qū)里，教師可以上傳教學(xué)資源進行共享，也可以在討論區(qū)發(fā)布自己在跨學(xué)科教學(xué)中的困惑和學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的困難。通過社區(qū)的方式集思廣益，發(fā)動集體智慧不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)該通過專家講座、線上論壇、短期培訓(xùn)班、進修課程班等形式，定期為教師提供基于信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)活動指導(dǎo)培訓(xùn)課程，或者是跨學(xué)科項目活動的設(shè)計培訓(xùn)等。

2.2整合教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展離不開教學(xué)資源的支持。開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要運用信息技術(shù)搜集、整合和分享教學(xué)資源，圍繞一個語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真識別哪些學(xué)科的哪些知識可以被整合進來，哪些不應(yīng)該被整合以及哪些課程資源能夠通過信息技術(shù)進行整合。梳理清楚這些問題，一堂跨學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計也就有了基本雛形。教師在開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，首先要建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫可以是綜合的，也可以是專題的。例如，以討論的形式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，資源的形式可以是視頻、音頻、動畫、圖像、文字等，向所有教師甚至學(xué)生和家長開放。師生既可以使用資源庫中的資源，也可以作為資源的創(chuàng)作者上傳相關(guān)素材。這樣設(shè)計的好處是可以不斷擴充跨學(xué)科資源庫的規(guī)模，拓寬跨學(xué)科資源的邊界。通過師生共同匯集、篩選學(xué)習(xí)資源，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展示和分享，能夠為每次的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)量身建立一個學(xué)習(xí)資源庫，從而為學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供情境、活動、思維等多個維度的學(xué)習(xí)支架。其次要充分利用各種在線平臺，如學(xué)習(xí)通、云課堂、云平臺，甚至騰訊會議、釘釘?shù)?。這些在線平臺都可以為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以圍繞某個教學(xué)主題，通過在線平臺引入專家講座、在線研討等活動，開闊學(xué)生視野，或者利用一些技術(shù)手段如虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實(AR)增強學(xué)生的沉浸感和體驗感。通過這些舉措，可以有效地整合教學(xué)資源，為小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的知識背景和學(xué)習(xí)材料，從而提高課程的吸引力和教學(xué)效果。同時，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合解決問題的能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活調(diào)整跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新教學(xué)方法和靈活調(diào)整學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在信息技術(shù)的輔助下不斷創(chuàng)新教學(xué)方法并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。1）采用項目驅(qū)動教學(xué)法。教師要圍繞有意義的問題設(shè)計一個需要運用綜合知識解決的項目或任務(wù)，讓學(xué)生分成不同的小組合作完成。例如，在進行部編版小學(xué)語文四年級下冊第4單元《白鵝》一課教學(xué)時，讓學(xué)生圍繞“白鵝知多少”這一主題完成一個含有若干個子主題（白鵝的自畫像、白鵝的生長過程、白鵝的生活習(xí)性、關(guān)于白鵝的詩歌等）的項目活動。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以使用跨學(xué)科資源庫里的資料，也可以通過在線平臺向其他同學(xué)、家長、教師或者是社會群體尋求幫助，最終完成這個涵蓋語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。最終成果包括繪畫作品、詩歌集、圖片、視頻、調(diào)查表、采訪記錄。2）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，主要是指學(xué)生在課外完成知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課堂上進行討論、拓展和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點是可以支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，強化課堂上的師生互動和生生互動，這一特點與跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)十分相似。因此，應(yīng)鼓勵教師使用翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。教師可以提前布置好項目或任務(wù)，并借助在線平臺、學(xué)習(xí)資源庫等為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源供他們課前探究。課堂上，學(xué)生可以通過多媒體、投屏等展示課前的探究成果，在此基礎(chǔ)上全班同學(xué)可以進行更加深入的討論。

2.4構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系，提高學(xué)生的探究能力

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)用信息技術(shù)手段建立一個科學(xué)、合理的評價體系對提高學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，更是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。

1）明確評價目標(biāo)，采取多元化評價方式。評價體系要以提高學(xué)生的小學(xué)語文跨學(xué)科探究能力為目標(biāo)，注重評價學(xué)生在知識整合、問題解決、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，以及口頭報告、書面作業(yè)、項目展示等多種形式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。利用信息技術(shù)手段如電子檔案袋、學(xué)習(xí)日志等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠更好地關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)中的參與度、合作態(tài)度和探究深度。在項目的不同階段實施形成性評價，能夠及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)；項目結(jié)束后進行總結(jié)性評價，可以綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2）運用信息技術(shù)手段強化評價反饋。充分利用不同的信息技術(shù)工具，如在線測試系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析軟件等，提高評價的效率和準(zhǔn)確性，同時為教師提供豐富的評價數(shù)據(jù)[2]。及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過信息技術(shù)手段與家長建立良好的溝通機制，讓家長了解評價體系和學(xué)生的評價結(jié)果，鼓勵家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，形成家校共育的良好氛圍。

總之，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)教學(xué)實踐和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整和完善評價體系，確保評價體系與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)。

3 結(jié)束語

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的融入打破了學(xué)科壁壘，促進了課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系。通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化技術(shù)支持和構(gòu)建評價體系，能夠為學(xué)生提供一個更加開放、互動和個性化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，不僅為教師教學(xué)提供了豐富的資源和工具，也為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊空間。進而引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和真實情境的語文實踐活動中提升溝通交流能力、合作探究能力和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合能力，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4參考文獻

[1］張良花．融合開放反轉(zhuǎn)：跨學(xué)科閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑［J].小學(xué)教學(xué)參考，2022(13)：10-12.

[2]曾小川.依托信息技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實踐策略研究［J].中小學(xué)電教，2023(9):82-84.

[3]徐鵬，林長山.信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022(9)：5-9.