高職音樂專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐與研究

關(guān)鍵詞：高職音樂教育；數(shù)字化教學(xué)；數(shù)字素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐策略本文引用格式：.高職音樂專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐與研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（5）：87-89.中圖分類號(hào)：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）05-0087-03

0引言

在智能教育浪潮下，數(shù)字化教學(xué)正通過技術(shù)賦能推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的范式變革。高職音樂教育作為美育工程的重要實(shí)施載體，既承載著傳承民族音樂文化的使命，又面臨著智能化教學(xué)形態(tài)重構(gòu)的雙重訴求，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正深度重構(gòu)藝術(shù)人才培養(yǎng)的生態(tài)格局?；凇?5G+AI^′ ’技術(shù)構(gòu)建的智慧教學(xué)環(huán)境，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的數(shù)字化遷移與智能化重組，還可通過多維交互系統(tǒng)打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力與數(shù)字化素養(yǎng)具有顯著作用。本研究聚焦高職音樂專業(yè)教師在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀、核心挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑，識(shí)別存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。構(gòu)建藝術(shù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架與實(shí)踐范式，為培育復(fù)合型音樂人才提供創(chuàng)新方案。

的教育模式，涵蓋數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線互動(dòng)工具，可以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率[1]。數(shù)字化教學(xué)在音樂專業(yè)課程中的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破與重構(gòu)，其核心在于通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)與教育科學(xué)的深度融合。音樂作為一門融合抽象審美與具象實(shí)踐的藝術(shù)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期受限于物理空間、教學(xué)資源及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的束縛。數(shù)字化技術(shù)的引人彌合了藝術(shù)感知與技術(shù)表達(dá)之間的鴻溝，為音樂專業(yè)課程帶來了多維度的創(chuàng)新機(jī)遇。

技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)革新既提升了知識(shí)傳遞效率，又通過可視化、可逆化的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)理解力。此外，數(shù)字化教學(xué)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）能夠記錄學(xué)生的練習(xí)軌跡，并通過數(shù)據(jù)分析生成針對(duì)性的改進(jìn)建議。這種精準(zhǔn)化的反饋機(jī)制彌補(bǔ)了傳統(tǒng)師徒制教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)化指導(dǎo)的不足。

1數(shù)字化教學(xué)在音樂專業(yè)課程中的價(jià)值

數(shù)字化教學(xué)指利用數(shù)字技術(shù)和信息化資源開展教學(xué)活動(dòng)

更重要的是，數(shù)字化環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代音樂素養(yǎng)。在電子音樂制作、多媒體音效設(shè)計(jì)等新興領(lǐng)域，技術(shù)工具的應(yīng)用能力成為音樂專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)字化教學(xué)的價(jià)值不僅在于技術(shù)工具的應(yīng)用，更在于其引發(fā)的教育理念革新—通過構(gòu)建虛實(shí)交融的教學(xué)場(chǎng)域，推動(dòng)音樂教育從技藝傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為高職院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

2高職音樂專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐存在的問題

2.1技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)需求的匹配性問題

在高職音樂專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中，存在技術(shù)工具與課程需求脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)有數(shù)字化平臺(tái)主要針對(duì)通用學(xué)科設(shè)計(jì)，缺乏音樂專業(yè)所需的特殊功能和定制化支持，難以滿足音質(zhì)、節(jié)奏、和聲等高精度要求，限制了教師的數(shù)字化教學(xué)開展。音樂理論課程的數(shù)字化資源開發(fā)存在不足，同質(zhì)化現(xiàn)象突出，以靜態(tài)PPT或錄播視頻為主，缺乏交互性設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以深化理解。同時(shí)，學(xué)生在校期間難以接觸行業(yè)主流工具和流程，畢業(yè)后難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，擴(kuò)大了教育與就業(yè)之間的鴻溝。技術(shù)工具的功能局限性使得數(shù)字化教學(xué)難以覆蓋音樂專業(yè)的技能訓(xùn)練、藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作實(shí)踐等核心環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)提升，制約音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)生潛能挖掘及個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.2教師數(shù)字化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)性短板

在數(shù)字化教學(xué)中，高職音樂專業(yè)教師普遍存在技術(shù)認(rèn)知不足與教學(xué)轉(zhuǎn)化低效的雙重困境。一方面，部分教師對(duì)數(shù)字化工具的理解停留在基礎(chǔ)操作層面，未將技術(shù)深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，教師缺乏跨學(xué)科整合能力，難以將音樂專業(yè)知識(shí)與數(shù)字化技術(shù)邏輯有機(jī)結(jié)合。調(diào)研顯示，僅 35% 的教師能熟練設(shè)計(jì)包含虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）場(chǎng)景模擬或人工智能伴奏生成的綜合性教學(xué)方案。此外，院校提供的培訓(xùn)多聚焦于工具使用，忽視了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式重構(gòu)，導(dǎo)致教師過度依賴技術(shù)形式，忽視對(duì)學(xué)生審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)。這種能力短板直接制約了數(shù)字化教學(xué)的效果提升。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性困境

數(shù)字化教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，但高職音樂專業(yè)學(xué)生在此方面表現(xiàn)欠佳。首先，傳統(tǒng)音樂教學(xué)以師徒制“手把手”指導(dǎo)為主，而數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生需獨(dú)立完成樂器練習(xí)、作品編創(chuàng)等任務(wù)，部分學(xué)生缺乏自律性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。其次，音樂學(xué)科的實(shí)踐性特征與在線學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)存在矛盾。例如，聲樂訓(xùn)練需要連續(xù)的氣息控制和情感表達(dá)，但學(xué)生通過短視頻教程學(xué)習(xí)時(shí)容易陷入模仿片段化技巧而忽視整體藝術(shù)性的誤區(qū)。此外，豐富的數(shù)字化資源導(dǎo)致了“選擇困難”，學(xué)生面對(duì)海量慕課、教學(xué)軟件時(shí)，難以篩選出符合自身水平的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。這一困境反映出數(shù)字化教學(xué)未適配高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性不足

當(dāng)前高職音樂數(shù)字化課程資源存在“分散開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)缺失、更新滯后”的突出問題。其一，各個(gè)院校建設(shè)資源庫(kù)時(shí)各自為政，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象。例如，超過 60% 的高職院校均獨(dú)立錄制基礎(chǔ)樂理微課，但內(nèi)容同質(zhì)化率高達(dá) 80% ，造成資源浪費(fèi)。其二，資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，部分視頻未標(biāo)注難度等級(jí)、適用對(duì)象或版權(quán)信息，教師難以精準(zhǔn)匹配教學(xué)場(chǎng)景。更關(guān)鍵的是，資源更新速度滯后于技術(shù)發(fā)展。此外，校企合作開發(fā)的資源比例不足 15% ，行業(yè)最新動(dòng)態(tài)（如數(shù)字音樂發(fā)行、沉浸式演出技術(shù)）未及時(shí)融人教學(xué)，削弱了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的銜接性。

2.5評(píng)價(jià)體系與數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的多維目標(biāo)。傳統(tǒng)音樂課程評(píng)價(jià)以技能考核（如演奏準(zhǔn)確性）和筆試為主，而數(shù)字化教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性數(shù)據(jù)（如線上協(xié)作參與度、創(chuàng)作軟件使用熟練度）和創(chuàng)新能力評(píng)估。例如，在數(shù)字音頻制作課程中，學(xué)生使用DAW（數(shù)字音頻工作站）完成作品的過程數(shù)據(jù)（如音軌分層邏輯、效果器參數(shù)調(diào)整記錄）未被納入評(píng)分體系，教師僅根據(jù)最終作品打分，導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面化。此外，智能化評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用尚未普及，僅少數(shù)院校嘗試使用AI分析系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏穩(wěn)定性，多數(shù)仍依賴人工聽評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式效率低下且主觀性強(qiáng)，無法滿足數(shù)字化教學(xué)對(duì)精準(zhǔn)診斷和個(gè)性化反饋的需求。

2.6數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的不均衡性

院校間基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支持力度的差異加劇了數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的分化。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校逐步引入了智能音樂教室、動(dòng)作捕捉系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校仍受限于網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、硬件設(shè)備老舊等問題。此外，技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性不足， 72% 的院校未設(shè)立專職教育技術(shù)崗位，教師在面臨系統(tǒng)故障或軟件兼容性問題時(shí)難以獲得及時(shí)協(xié)助。這種“重硬件采購(gòu)、輕服務(wù)配套”的建設(shè)模式，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)環(huán)境難以持續(xù)支撐課程改革。

3音樂專業(yè)課程中數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1重構(gòu)課程體系，整合數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容

高職音樂專業(yè)課程體系的數(shù)字化改革應(yīng)以“技術(shù)賦能、實(shí)踐導(dǎo)向”為核心，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用深度融合的課程框架。數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。面向國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的人才需求，聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。同時(shí)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)建立個(gè)性化培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效率，使教學(xué)過程更加高效、便捷。還可以通過師生共同挖掘資源，提供更加豐富、多樣化的教學(xué)資源以及更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)[2]。課程體系的數(shù)字化改造需遵循梯度遞進(jìn)原則，從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到高階創(chuàng)作實(shí)踐逐步深化，確保技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合性。

3.2構(gòu)建多維度數(shù)字化資源庫(kù)

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的系統(tǒng)性建設(shè)是實(shí)踐策略的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，搭建“三位一體”資源平臺(tái)：一是基礎(chǔ)資源層，全面整合并收錄高清演奏視頻、動(dòng)態(tài)樂譜、音樂史數(shù)字檔案等多樣化的標(biāo)準(zhǔn)化素材，為用戶提供豐富、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)音樂知識(shí)的探索與理解需求；二是互動(dòng)資源層，積極研發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）音樂廳漫游體驗(yàn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）樂器拆解演示等沉浸式學(xué)習(xí)工具，通過前沿科技手段讓用戶身臨其境地感受音樂的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣和效果，打破傳統(tǒng)音樂教育的時(shí)空限制；三是生成性資源層，精心構(gòu)建學(xué)生作品云端共享庫(kù)，不僅支持跨校協(xié)作創(chuàng)作，還提供成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)交流與靈感碰撞，激發(fā)創(chuàng)作潛能，促進(jìn)音樂教育資源的共享與優(yōu)化，為培養(yǎng)音樂人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式與方法

在課堂教學(xué)層面，積極推行“線上線下雙驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式。課前，教師精心準(zhǔn)備微課視頻與詳細(xì)的知識(shí)圖譜，通過智能平臺(tái)推送至學(xué)生端，確保每個(gè)學(xué)生都能在課前充分預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；課中，充分利用智慧教室的多屏交互系統(tǒng)，組織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，通過實(shí)時(shí)互動(dòng)、資源共享等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高參與度，提升課堂教學(xué)效果。

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，重點(diǎn)推進(jìn)虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景建設(shè)。為此，學(xué)校專門建立了XR（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）音樂實(shí)驗(yàn)室，利用先進(jìn)的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬音樂會(huì)舞臺(tái)、錄音棚等職業(yè)環(huán)境。學(xué)生在這種高度仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中，可以身臨其境地體驗(yàn)音樂創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從舞臺(tái)表演到錄音制作，全方位提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4完善數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)需突破傳統(tǒng)主觀評(píng)分模式，構(gòu)建“過程性數(shù)據(jù) + 多元反饋”的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過教學(xué)管理平臺(tái)采集學(xué)生登錄頻次、作業(yè)完成度、互動(dòng)討論等行為數(shù)據(jù)，結(jié)合AI語音識(shí)別技術(shù)分析演唱音準(zhǔn)、節(jié)奏穩(wěn)定性等專業(yè)指標(biāo)，形成多維度的學(xué)習(xí)畫像。同時(shí)建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。開發(fā)移動(dòng)端學(xué)習(xí)助手APP，實(shí)時(shí)推送知識(shí)點(diǎn)掌握雷達(dá)圖與薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練建議。在期末考核中引人數(shù)字作品集評(píng)審，要求學(xué)生提交包含創(chuàng)作過程視頻、軟件工程文件、多版本修改記錄的電子檔案，通過同行互評(píng)與行業(yè)專家遠(yuǎn)程評(píng)審相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

3.5強(qiáng)化教師數(shù)字化能力培訓(xùn)

當(dāng)前數(shù)字引領(lǐng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，教師必須具備解讀各類數(shù)據(jù)指標(biāo)及圖表的能力，以有效運(yùn)用數(shù)據(jù)來洞察學(xué)情的動(dòng)態(tài)演變，預(yù)估學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡[3]。

一是基礎(chǔ)技能層：針對(duì)全體教師開展音樂軟件操作、多媒體課件制作等通識(shí)性培訓(xùn)，提升教師在教學(xué)過程中的技術(shù)應(yīng)用能力，確保每個(gè)教師都能熟練掌握基本的教學(xué)輔助工具，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是深度融合層：精心組織虛擬仿真課程設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等專業(yè)性研修活動(dòng)，邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師深人地理解和應(yīng)用前沿技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合，提升教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新水平。三是創(chuàng)新研究層：支持教師參與智能音樂教育產(chǎn)品研發(fā)等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目，搭建與高校、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)智能教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，為音樂教育的現(xiàn)代化進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

4結(jié)語

教師數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略引擎。教育者應(yīng)從技術(shù)工具的應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢虒W(xué)的設(shè)計(jì)師，在數(shù)字資源創(chuàng)生、教學(xué)形態(tài)重構(gòu)等維度培育專業(yè)自覺。面向智能教育新圖景，5G通信、生成式AI、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的快速發(fā)展，正催生高職音樂教育“技術(shù)賦能 + 人文浸潤(rùn)”的生態(tài)范式。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建螺旋式迭代的教師數(shù)字勝任力發(fā)展模型，研發(fā)融合學(xué)科基因與技術(shù)前瞻性的數(shù)字化課程體系，打造涵蓋藝術(shù)表現(xiàn)力、數(shù)字創(chuàng)造力和智能評(píng)價(jià)力的三維評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在智能技術(shù)重構(gòu)音樂教學(xué)底層邏輯的進(jìn)程中，需重點(diǎn)突破數(shù)字孿生劇場(chǎng)、元宇宙舞臺(tái)等虛實(shí)融合場(chǎng)景的教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過技術(shù)創(chuàng)新與藝術(shù)創(chuàng)意的化學(xué)反應(yīng)，持續(xù)激活藝術(shù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字基因，為復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)構(gòu)筑智能教育新生態(tài)。

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