高職院校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)改革中5E教學(xué)模式的實踐應(yīng)用探究

本文引用格式：.高職院校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)改革中5E教學(xué)模式的實踐應(yīng)用探究［J].藝術(shù)科技，2025，38（5):117-119.

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）05-0117-03

我國著名教育家和思想家蔡元培曾提出“以美育代宗教”的思想，他強(qiáng)調(diào)美育對塑造完美人格必不可少，倡導(dǎo)以藝術(shù)教育陶冶情操、提升個人素養(yǎng)[1]。隨著時代進(jìn)步與教育改革不斷深入，美育在我國教育體系中的地位愈發(fā)凸顯。如今，各類學(xué)校都開設(shè)和推廣美育課程。在高職院校中，美術(shù)鑒賞課程已成為美育的重要部分。其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)鑒賞能力和文化創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

響教學(xué)效果。

高職院校美術(shù)鑒賞課程現(xiàn)狀亟待改善，因此教學(xué)改革是有必要的。5E教學(xué)模式是一種重視學(xué)生主體性和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，應(yīng)用潛力較大。將5E教學(xué)模式引入教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們解決問題的能力與創(chuàng)新精神，提高美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。

美育的重要性得到了廣泛認(rèn)可，但高職院校美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識單向傳授，忽略了對學(xué)生主動探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。另外，教學(xué)手段單一也是當(dāng)前存在的一個問題。缺乏互動性與實踐性的教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影

研究意義與價值

當(dāng)前高職院校美術(shù)鑒賞課程存在著一些問題，亟須探索并實踐新的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量。5E教學(xué)模式由吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，注重學(xué)生主動參與和知識建構(gòu)過程，受到教育界的關(guān)注[4]。將5E教學(xué)模式融人美術(shù)鑒賞課程，具有重要的實踐意義和價值。這既能解決當(dāng)下美術(shù)鑒賞課程教學(xué)存在的問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高教學(xué)成效，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與美術(shù)鑒賞能力，助力學(xué)生全面發(fā)展，促使課程不斷改革與創(chuàng)新[5]。

2理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式融合

2.1相關(guān)理論分析

5E教學(xué)模式在美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用，擁有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論和最近發(fā)展區(qū)理論為其提供的重要理論基礎(chǔ)。

2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給美術(shù)鑒賞課程教學(xué)改革帶來新的視角。該理論注重學(xué)生的主動性，這意味著學(xué)生并非被動接受教師講授，而是主動探索、構(gòu)建對美術(shù)作品的理解。借助5E教學(xué)模式，教師能夠設(shè)計情境，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，再經(jīng)實驗和驗證，提升對美術(shù)作品的理解與鑒賞能力。主動探究的過程能促使學(xué)生對藝術(shù)作品形成獨到見解，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思維能力[6]。

2.1.2 學(xué)習(xí)遷移理論

美術(shù)鑒賞課程中，學(xué)習(xí)遷移理論的運(yùn)用非常關(guān)鍵。美術(shù)作品的形式與風(fēng)格豐富多樣，學(xué)生利用5E教學(xué)模式的遷移，能將一個美術(shù)作品中學(xué)到的知識與技能運(yùn)用到其他美術(shù)作品中，應(yīng)用到新的情境中。這種跨情境的遷移能增加學(xué)生美術(shù)鑒賞的廣度與深度。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)古典油畫鑒賞方法后，能用它來鑒賞現(xiàn)代油畫，這樣能更全面地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵與價值[7]。

2.1.3最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論對教師在美術(shù)鑒賞課中設(shè)計教學(xué)任務(wù)而言很重要。教師精準(zhǔn)把控學(xué)生當(dāng)下及未來可能的發(fā)展?fàn)顩r，通過設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在5E教學(xué)模式下，教師可設(shè)置適宜的難度梯度，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自身最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展與能力提升。這種教學(xué)設(shè)計具有針對性，能讓每個學(xué)生在美術(shù)鑒賞課上得到成長與進(jìn)步[8]。

以上理論為5E教學(xué)模式在美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的理論支撐。這些理論能指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過5E教學(xué)模式的實踐運(yùn)用，可以提高美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)成效，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力也能得到進(jìn)一步提升。

2.25E教學(xué)模式與美術(shù)鑒賞四步法融合

當(dāng)前高職院校美術(shù)鑒賞課程多采用美國著名美術(shù)理論家費德門所倡導(dǎo)的美術(shù)鑒賞四步法，也就是采用描述、分析、解釋和評價四個步驟鑒賞美術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品的深入理解與評價。5E教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性與知識的建構(gòu)性。將5E教學(xué)模式與美術(shù)鑒賞四步法相結(jié)合，給教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力提升開辟了新途徑。這種融合既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神與創(chuàng)新思維，又能確保美術(shù)鑒賞教學(xué)的深度、廣度與靈活度。

在吸引階段，教師展示極具吸引力的美術(shù)作品，營造生動的藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。比如鑒賞中國古代山水畫時，教師可展示經(jīng)典山水畫作品，讓學(xué)生體會其意境和氣韻的生動之處，激發(fā)學(xué)生對山水畫鑒賞的興趣。

進(jìn)入探究階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行細(xì)致描述與分析。在這個過程中，學(xué)生要觀察作品細(xì)節(jié)，探究其形式語言與表現(xiàn)技巧，進(jìn)而鍛煉觀察能力和分析能力。以山水畫為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三遠(yuǎn)法（高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)）觀察畫面空間，剖析畫面整體效果的展現(xiàn)方式。

在解釋階段，教師幫助學(xué)生深入了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格和思想內(nèi)涵。這既能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，又能培養(yǎng)其文化理解能力與歷史意識。鑒賞山水畫時，教師可介紹其歷史背景、畫家生平以及創(chuàng)作理念，引導(dǎo)學(xué)生理解畫作背后的中國傳統(tǒng)文化精神與審美追求。

在遷移階段，教師鼓勵學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用到新的情境中，開展創(chuàng)意設(shè)計與實踐探索。這既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。比如學(xué)生鑒賞山水畫之后，教師可以組織學(xué)生開展山水畫創(chuàng)作實踐，使學(xué)生親身感受山水畫創(chuàng)作的全過程，體會其藝術(shù)魅力。

在評價階段，教師采用多樣化的手段評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予相應(yīng)的反饋。既要對學(xué)生知識掌握狀況進(jìn)行評價，又要對他們學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。教師可以通過評價及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)。

5E教學(xué)模式與美術(shù)鑒賞四步法相結(jié)合，給高職院校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)改革帶來了新想法與新方法。采用這種融合教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，培養(yǎng)其美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3教學(xué)實踐案例分析

本研究以南陽職業(yè)學(xué)院為例，對其融合教學(xué)模式下美術(shù)鑒賞課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了深人的剖析。對比學(xué)生學(xué)習(xí)狀況可知，融合教學(xué)模式對提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新思維效果顯著。

學(xué)生在作品描述方面能力有了明顯提高。教師引導(dǎo)學(xué)生深人觀察作品，從而培養(yǎng)出學(xué)生的細(xì)致觀察能力和精準(zhǔn)語言表達(dá)能力。學(xué)生能準(zhǔn)確描述作品視覺特征，深入挖掘作品細(xì)節(jié)，進(jìn)而全面理解作品。

學(xué)生的分析能力有了顯著提高。教師引領(lǐng)學(xué)生從不同角度剖析作品，如構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、主題表達(dá)等方面。采用這種多維度的分析方法，學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟作品的深層含義及作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)生的作品闡釋能力亦有所提升。教師著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨立思考能力。學(xué)生解釋作品時，不僅能根據(jù)作品自身信息來解讀，還能將歷史、文化背景等知識綜合起來分析，得出更全面、深入的結(jié)論。

學(xué)生對作品的評價更加客觀。學(xué)生會將鑒賞作品納入時空范圍，客觀評價其意義或價值。

南陽職業(yè)學(xué)院將融合教學(xué)模式應(yīng)用于美術(shù)鑒賞課程中，成效顯著。此模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，培養(yǎng)他們的美術(shù)鑒賞、分析和創(chuàng)新能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，該教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，為學(xué)生的個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了有力支持。

4實踐成效

在美術(shù)鑒賞課程中采用5E教學(xué)模式，效果顯著，這不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上有所體現(xiàn)，更關(guān)鍵的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素養(yǎng)上有了顯著提升。

學(xué)生在課堂中的參與度顯著提升。在吸引階段，教師精心設(shè)計導(dǎo)人環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)作品的好奇心與探究欲，使學(xué)生在后續(xù)探究時能更主動地觀察、分析、討論作品。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在課堂上不再只是被動接受，而是開始主動探索，學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力得到了明顯提高。在解釋環(huán)節(jié)，教師不僅向?qū)W生傳授藝術(shù)鑒賞的基本知識與方法，還引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，挖掘作品背后深層次的意義和價值。這種教學(xué)法使學(xué)生在理解作品時不再只是表面理解，而是能深入作品內(nèi)涵與意境，提高了他們的藝術(shù)鑒賞能力。

學(xué)生的創(chuàng)新能力與遷移應(yīng)用能力也得到了鍛煉和提升。遷移階段，教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，進(jìn)行創(chuàng)作或再設(shè)計。這既穩(wěn)固了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。許多學(xué)生在這個階段展現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新思維和實踐能力，創(chuàng)作出的作品極具個性，充滿創(chuàng)意。

5E教學(xué)模式對學(xué)生間的合作和交流也有促進(jìn)作用。在探究與遷移這兩個階段，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、展開討論。這既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，又讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

在教學(xué)過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)。例如，有些學(xué)生在新教學(xué)模式下適應(yīng)狀況欠佳。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對新的探究式學(xué)習(xí)方式感到不知所措。針對這一問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，讓他們更好地適應(yīng)新教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上的參與熱情尚可，但在課后自主學(xué)習(xí)及作品創(chuàng)作方面，部分學(xué)生出現(xiàn)動力與毅力不足的現(xiàn)象。為解決此問題，嘗試引人更多激勵機(jī)制，如設(shè)立優(yōu)秀作品展示區(qū)、組織美術(shù)作品比賽等，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與積極性。

總體而言，南陽職業(yè)學(xué)院美術(shù)鑒賞課程采用融合教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)新力及團(tuán)隊協(xié)作能力，取得了明顯的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式在高職院校美術(shù)鑒賞課程中有很好的推廣和應(yīng)用前景。同時也存在一些問題與挑戰(zhàn)，需要在未來教學(xué)實踐中不斷探索、改進(jìn)。

5結(jié)語

本文深人探索了5E教學(xué)模式在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)改革中的實踐應(yīng)用，根據(jù)研究所得結(jié)論，針對高職院校美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)改革，提出以下展望與建議。

高職院校應(yīng)積極推廣、采納這一融合教學(xué)模式，廣泛運(yùn)用到美術(shù)鑒賞課程中。在運(yùn)用這一教學(xué)模式時，需要不斷改進(jìn)、優(yōu)化，完善實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過采用這一融合教學(xué)模式，能培養(yǎng)出更多具有審美情趣、創(chuàng)新能力和實踐精神的優(yōu)秀人才，為社會繁榮發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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