初中音樂與歷史學(xué)科融合的教學(xué)策略研究

本文引用格式：.初中音樂與歷史學(xué)科融合的教學(xué)策略研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（6）：180-182

中圖分類號：G633.951；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2025）06-0180-03

1學(xué)科融合的概念

學(xué)科融合是新課程改革背景下提出的一種新型教學(xué)模式，是指將不同學(xué)科的知識、方法、思維方式等進(jìn)行有機(jī)整合，打破學(xué)科界限，以達(dá)到更全面、深入地理解和解決問題，促進(jìn)知識的綜合運用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教育理念和教學(xué)方式。學(xué)科融合有助于學(xué)生從多角度認(rèn)識事物，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會對復(fù)合型人才的需求[1]。同時，學(xué)科融合推動了教育教學(xué)方法的改革，促使教師打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

2初中音樂與歷史學(xué)科融合的必要性與可行性

2.1初中音樂與歷史學(xué)科融合的必要性

從知識理解層面來看，歷史背景有助于學(xué)生深入剖析音樂作品的內(nèi)涵與情感，而音樂作為歷史的鮮活載體，又能直觀呈現(xiàn)特定時期的社會文化風(fēng)貌，二者相輔相成。在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)科融合能幫助學(xué)生在歷史情境中提升音樂審美能力，同時通過跨學(xué)科分析與思考，拓展思維的廣度與深度；在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，融人歷史故事能讓音樂學(xué)習(xí)更富趣味性，音樂的藝術(shù)魅力則能為歷史知識注入活力，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在文化傳承領(lǐng)域，學(xué)科融合既能推動學(xué)生傳承與弘揚民族音樂文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，也能引導(dǎo)學(xué)生接觸多元音樂文化，理解并尊重世界文化的多樣性，助力學(xué)生成為兼具文化自信與全球視野的新時代人才。

2.2初中音樂與歷史學(xué)科融合的可行性

從學(xué)科內(nèi)容來看，音樂與歷史緊密交織，每個時代的音樂都是當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、文化的生動映射，如唐代的燕樂反映了盛世的文化交融，近代救亡歌曲體現(xiàn)了民族抗?fàn)幘瘢瑸槿诤咸峁┝颂烊凰夭?。在教學(xué)目標(biāo)上，二者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，音樂側(cè)重審美感知與文化理解[2]，歷史強(qiáng)調(diào)時空觀念與家國情懷，目標(biāo)同向，可實現(xiàn)協(xié)同育人。教學(xué)方法層面，情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方法均適用于兩門學(xué)科，如通過創(chuàng)設(shè)歷史場景開展音樂賞析、組織學(xué)生以歷史主題創(chuàng)作音樂作品等，能有效打破學(xué)科壁壘。此外，學(xué)生對音樂和歷史學(xué)科興趣廣泛，且處于形象思維向抽象思維過渡的階段，融合教學(xué)能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；同時，學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體資源、博物館及藝術(shù)場館等校外資源，也為開展跨學(xué)科教學(xué)提供了有力的硬件支持，使音樂與歷史學(xué)科融合具備扎實的實踐基礎(chǔ)。

3初中音樂與歷史學(xué)科融合教學(xué)存在的問題

3.1教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足

多數(shù)初中音樂與歷史教師長期專注于單一學(xué)科教學(xué)，缺乏跨學(xué)科知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗。在融合教學(xué)中，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接生硬、學(xué)科重點把握不當(dāng)?shù)葐栴}，難以實現(xiàn)真正的學(xué)科融合。

教師的歷史知識趨于碎片化。教師對歷史知識的掌握停留在基礎(chǔ)事件和時間線上，缺乏系統(tǒng)性的歷史認(rèn)知。例如，在講解唐代音樂時，僅了解“霓裳羽衣曲”的名稱，卻不熟悉唐朝宮廷禮樂制度、胡漢音樂文化交融的社會背景，導(dǎo)致無法將音樂作品與歷史脈絡(luò)深度結(jié)合。

教師的音樂史學(xué)薄弱，對音樂史發(fā)展缺乏深入研究，難以從歷史視角解析音樂演變規(guī)律。例如，在講述文藝復(fù)興時期的音樂時，不了解復(fù)調(diào)音樂興起與人文主義思潮的關(guān)聯(lián)，無法向?qū)W生闡釋音樂風(fēng)格變革背后的歷史驅(qū)動力。教師的跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)缺失，無法建立音樂與歷史要素的有機(jī)聯(lián)系。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭時期的歌曲時，難以將《黃河大合唱》的創(chuàng)作技法、歌詞意象與當(dāng)時的民族救亡運動、文藝政策等歷史要素結(jié)合起來分析，使跨學(xué)科教學(xué)流于表面。

3.2教學(xué)資源匱乏

現(xiàn)有初中音樂與歷史教材中，專門設(shè)計的融合教學(xué)內(nèi)容較少，且缺乏配套的教學(xué)資源。教師在開展融合教學(xué)時，往往需要自行搜集、整合資料，增加了教學(xué)準(zhǔn)備難度，也限制了教學(xué)的深度與廣度。

教材與文獻(xiàn)資源的匱乏主要包括專門教材稀缺和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)獲取受限。市場上鮮見將音樂與歷史深度融合的教材。現(xiàn)有的音樂教材多側(cè)重于音樂理論、技能等方面，對音樂背后的歷史文化挖掘不深；歷史教材雖包含一些與音樂相關(guān)的史實，但只是簡單提及，未作系統(tǒng)闡述，難以滿足跨學(xué)科教學(xué)需求。教師獲取音樂與歷史跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)存在一定困難。一些專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限有限，導(dǎo)致教師難以及時了解最新的研究成果，無法將前沿知識融入教學(xué)中。

多媒體資源的匱乏主要包括音視頻資料不足、數(shù)字化資源整合困難。關(guān)于音樂歷史發(fā)展的高質(zhì)量視頻資源較少，一些紀(jì)錄片雖有涉及，但往往不夠深入全面。例如，介紹古代音樂的紀(jì)錄片，對音樂在當(dāng)時社會的具體表現(xiàn)、演奏形式等展示不夠細(xì)致。音樂音頻資源也存在問題，難以找到一些古老音樂的演奏版本，且缺乏與歷史背景緊密結(jié)合的解讀。網(wǎng)絡(luò)上的音樂和歷史資源分散，缺乏有效的整合平臺。教師需花費大量時間和精力去篩選、整理，且資源的版權(quán)問題也給整合帶來了阻礙。

師資培訓(xùn)資源匱乏主要包括專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少、專家指導(dǎo)資源有限。針對音樂跨歷史跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)稀缺，教師難以獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會。培訓(xùn)內(nèi)容往往不夠深入，無法滿足教師在跨學(xué)科知識融合、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的需求。在跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教師遇到問題難以及時獲得專家的指導(dǎo)。教育領(lǐng)域?qū)Ｗ⒂谝魳放c歷史跨學(xué)科研究的專家數(shù)量較少，且分布不均，教師很難與其建立有效的溝通和聯(lián)系。

3.3教學(xué)方法單一

當(dāng)前，音樂與歷史融合教學(xué)以教師講授為主，缺乏學(xué)生的主動參與。許多教師在開展音樂與歷史學(xué)科融合教學(xué)時，主要采用講授法，單方面向?qū)W生灌輸知識。例如，在講解唐代燕樂時，教師只是口頭講述燕樂的發(fā)展背景、演奏形式及在宮廷中的地位，播放一些現(xiàn)代的演奏音頻，學(xué)生被動接收信息，缺乏主動探索與思考，難以深入理解音樂與歷史之間的緊密聯(lián)系，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低。

缺乏互動與實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師很少設(shè)計互動性和實踐性強(qiáng)的活動。學(xué)生無法通過親身體驗和交流深化對知識的理解，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)浮于表面。

教學(xué)形式長期固化，缺乏創(chuàng)新。無論是講解中國古代音樂史，還是西方音樂史，都是按照“歷史背景介紹一音樂作品分析一總結(jié)歸納”的固定模式進(jìn)行。這種模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力。

跨學(xué)科融合方式簡單。雖然是音樂與歷史的跨學(xué)科教學(xué)，但教師往往只是簡單地將歷史知識作為音樂作品的背景介紹，沒有真正實現(xiàn)兩者的深度融合。

3.4評價體系不完善

當(dāng)前，初中音樂與歷史學(xué)科融合教學(xué)的評價體系尚不完善。一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏對音樂與歷史知識融合程度、學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)效果的具體量化指標(biāo)，難以精準(zhǔn)衡量教學(xué)成效；另一方面，評價方式單一，以傳統(tǒng)考試為主，忽視對學(xué)生在融合學(xué)習(xí)過程中的實踐能力、探究能力及情感態(tài)度的考查，如學(xué)生在音樂創(chuàng)作與歷史情境結(jié)合的實踐活動中的表現(xiàn)未得到充分關(guān)注。此外，評價主體單一，以教師評價為主，學(xué)生自評、互評及家長參與度低，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)科融合學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性。

4初中音樂與歷史學(xué)科融合的教學(xué)策略

4.1情境創(chuàng)設(shè)策略

初中音樂與歷史學(xué)科融合教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可從多維度展開[3]。以音樂故事導(dǎo)人情境，通過講述唐玄宗和《霓裳羽衣曲》等與歷史相關(guān)的音樂故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體、道具等再現(xiàn)歷史場景，如營造20世紀(jì)初美國爵士俱樂部氛圍，讓學(xué)生感受特定時代的音樂特點；圍繞歷史主題選擇主題音樂，如以《黃河大合唱》展現(xiàn)抗戰(zhàn)時期的精神與決心；借助角色扮演，讓學(xué)生模擬貝多芬等音樂家的生活創(chuàng)作場景，體會其精神；創(chuàng)設(shè)問題探究情境，提出如古代音樂與社會制度的關(guān)系等問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化等多方面深入探究。通過這些策略，實現(xiàn)音樂與歷史學(xué)科的有效融合。

4.2主題串聯(lián)策略

在初中音樂與歷史學(xué)科融合教學(xué)中，主題串聯(lián)策略是圍繞特定主題，將不同歷史時期的音樂知識、文化背景及相關(guān)歷史事件有機(jī)整合，形成邏輯清晰、層層遞進(jìn)的教學(xué)脈絡(luò)。

按時間脈絡(luò)構(gòu)建主題。以歷史發(fā)展的時間軸為線索，設(shè)定如“華夏千年之音”主題，串聯(lián)先秦時期的編鐘禮樂，展現(xiàn)禮樂制度下的音樂等級規(guī)范；漢唐時期的胡樂與中原音樂融合，反映民族文化交流的盛況；宋元時期市民音樂的興起，體現(xiàn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市民階層壯大對音樂的影響；明清時期戲曲音樂的繁榮，折射當(dāng)時社會文化娛樂需求的變化等內(nèi)容。學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中，既能掌握不同時期音樂的風(fēng)格特點，又能深刻理解歷史發(fā)展對音樂演變的推動作用。

以歷史事件或文化現(xiàn)象定主題。圍繞重要歷史事件或文化現(xiàn)象確定主題，如“烽火歲月里的歌聲”，將聶耳創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》時的民族危亡背景、洗星海在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)作《黃河大合唱》激勵民眾等內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生在激昂的旋律中感受歷史的沉重與先輩的抗?fàn)幘?；或是以“絲綢之路的音樂交流”為主題，結(jié)合歷史上絲綢之路的貿(mào)易往來，探討琵琶等樂器沿絲綢之路的傳播，以及西域音樂與中原音樂相互影響、相互融合的過程，使學(xué)生了解音樂作為文化載體在歷史交流中的重要意義。

4.3實踐體驗策略

在音樂創(chuàng)作實踐層面，教師可設(shè)定基于歷史背景的創(chuàng)作任務(wù)，如在學(xué)習(xí)三國歷史時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三國時期的戰(zhàn)爭風(fēng)云、英雄故事與文化風(fēng)貌，嘗試創(chuàng)作主題音樂。學(xué)生通過查閱歷史資料，深人了解當(dāng)時的社會環(huán)境與人們的情感需求，運用已學(xué)的音樂知識，選擇合適的節(jié)奏、旋律與樂器音色，以音樂語言再現(xiàn)那段波瀾壯闊的歷史。又如，學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時期的歷史后，讓學(xué)生模仿當(dāng)時的音樂風(fēng)格，創(chuàng)作簡單的聲樂或器樂作品，體會人文主義思潮對音樂創(chuàng)作的影響，在實踐中感受歷史與音樂創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)[4]

音樂文化探究實踐不可或缺。教師可指導(dǎo)學(xué)生開展以歷史音樂文化為主題的調(diào)研活動，如圍繞本地傳統(tǒng)戲曲與地方歷史文化的關(guān)系，學(xué)生分組通過實地走訪、采訪老藝人、查閱地方史志等方式，收集家鄉(xiāng)戲曲的起源、發(fā)展、表演形式及在不同歷史時期的興衰變化等資料，整理成調(diào)研報告，并在課堂上以音樂展示、PPT匯報等形式分享。此外，還可組織學(xué)生制作歷史音樂手抄報，將歷史事件、音樂人物、代表作品等內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，在動手實踐中加深對音樂與歷史知識的整合記憶。

跨學(xué)科項目式實踐能進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)深度。開展“音樂中的歷史長河”主題項目，學(xué)生以小組為單位，選定一個歷史階段，如工業(yè)革命時期，通過研究該時期的社會變革、科技發(fā)展、人文思潮等，分析這些因素如何影響音樂創(chuàng)作與傳播，進(jìn)而策劃一場主題音樂會。從曲目選擇、舞臺設(shè)計到節(jié)目介紹，全方位融人歷史元素，最終通過音樂會的形式展示學(xué)習(xí)成果，在實踐中實現(xiàn)音樂與歷史知識的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、解決問題和創(chuàng)新能力。

5結(jié)語

初中音樂與歷史學(xué)科的融合教學(xué)具有獨特的價值與深遠(yuǎn)意義?？赏ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)策略營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，以主題串聯(lián)策略構(gòu)建系統(tǒng)知識脈絡(luò)，借助比較分析策略深化跨學(xué)科理解，用實踐體驗策略強(qiáng)化知識應(yīng)用能力。這些教學(xué)策略相互補充、協(xié)同發(fā)力，可打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生在音樂旋律中觸摸歷史脈絡(luò)，于歷史情境中感悟音樂魅力。然而，當(dāng)前學(xué)科融合教學(xué)仍面臨評價體系不完善等挑戰(zhàn)，未來需進(jìn)一步優(yōu)化評價機(jī)制，構(gòu)建多元、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時鼓勵教師積極探索創(chuàng)新，推動音樂與歷史學(xué)科融合教學(xué)向縱深發(fā)展，真正實現(xiàn)以美育人、以文化人，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升，為初中教育教學(xué)改革注人新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1」廖雪花.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂學(xué)科融合教學(xué)實踐［J」：天津教育，2025（10）:174-176

[2」吳詩瑩.學(xué)科融合視角下音樂與歷史學(xué)科的互助性研究[C］//北京青愛教育基金會.新時代青少年政治素養(yǎng)提升與跨學(xué)科課程融合研討會論文集（三）.廈門海滄實驗中學(xué)，2023：125-127.

[3］張曉明.跨學(xué)科教學(xué)在音樂教育中的應(yīng)用研究［J］.新傳奇，2024(43):68-70.

[4」高霞.基于初中音樂跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐與探究：以“多彩的民歌”為例[J].中國民族博覽，2024（1）：180-182.