淺談小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的新闡釋，即從“教”的視角理解學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，在“學(xué)”的過程中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過圍繞主題意義開展教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化，是指教師將教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，通過獲取、梳理、概括、描述、分析、應(yīng)用等語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞語篇的風(fēng)格特點(diǎn)，將自己的語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并以此來表達(dá)自己的情緒、態(tài)度和看法。本文以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理論基礎(chǔ)，以單元主題意義為引領(lǐng)，以真實(shí)情境為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)，旨在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，讀寫教學(xué)的實(shí)施不是簡單地將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，而是要深人挖掘和整合課程內(nèi)容的六大要素，即語言知識(shí)、文化背景、交際能力、思維方式、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略。從語篇的學(xué)習(xí)理解，逐步過渡到應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展到遷移與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

（一）學(xué)習(xí)理解

在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生所掌握的背景知識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深人思考和分析，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、有條理的知識(shí)體系。這一過程涉及信息的梳理、整合與概括。這不僅是學(xué)生獲取新知的有效途徑，而且是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何從眾多零散的信息中提煉核心要素，并進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的理解。這樣的結(jié)構(gòu)化知識(shí)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)框架，使他們對(duì)語言本身、文化背景以及文體特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。通過這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中更加得心應(yīng)手地處理新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的延續(xù)，而且是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化和拓展。這種活動(dòng)著重于學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的深入挖掘。通過描述與闡釋，學(xué)生能夠更加透徹地理解文本的深層含義；通過分析與判斷，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視和評(píng)價(jià)所學(xué)材料；通過內(nèi)化與運(yùn)用，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際情境中恰當(dāng)運(yùn)用這些知識(shí)。在這一過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教師不但需要設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的語言輸出活動(dòng)，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從篇章的中心思想和具體內(nèi)容中尋找內(nèi)部的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的橋梁。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的語言技能得以提升，其理解力、分析力和表達(dá)力都會(huì)得到顯著增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有效遷移和初步應(yīng)用。

（三）遷移創(chuàng)新

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和思維方式的遷移與創(chuàng)新。通過對(duì)文本的解讀，學(xué)生可以有效獲取知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的核心在于學(xué)生通過對(duì)材料進(jìn)行分析和解讀，進(jìn)而提煉出創(chuàng)新的觀點(diǎn)或方法。其中，包括推理和論證、批判和評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造等方面的能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置一系列的問題來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)行聯(lián)想與反思，從而培養(yǎng)自己的語言表達(dá)和寫作能力。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

以閩教版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Shopping為例，對(duì)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體闡述。

（一）明確主題意義，制定教學(xué)目標(biāo)

明確主題，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的前提。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)進(jìn)行了具體規(guī)定，明確提出，要在英語課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，在備課時(shí)，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要遵循“三維”原則，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在知識(shí)與技能方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言；在過程與方法方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。只有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)才能更具科學(xué)性。

Unit5Shopping以“購物\"為單元主題，編排了兩個(gè)語篇：PARTA、PARTB。PARTA是Listenandfollow：以“家庭\"為場景，呈現(xiàn)Sally一家對(duì)話的情境；PARTB是Listenandfollow：以“超市\(zhòng)"為場景，描寫Sally一家在超市購物的情境。語篇隸屬于“人與社會(huì)\"中的“社交與交際\"大主題，而“人與自我\"是“個(gè)性偏好和情緒表達(dá)\"的子主題。結(jié)合教材解讀與學(xué)情分析，此次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定如下（如表1所示）：

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展多元化教學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的核心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)是開放、充滿挑戰(zhàn)的，讓學(xué)生能夠通過多種途徑接觸知識(shí)，并以自己的節(jié)奏去探索、理解和應(yīng)用這些知識(shí)。這樣，在與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力和終身學(xué)習(xí)的技能，從而全面提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和適應(yīng)能力。

1.學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動(dòng)

在開展深人學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，將他們積累的背景知識(shí)有效地融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理和整合，使之成為系統(tǒng)化、有條理的知識(shí)體系。采用這種方式，學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用新的語言表達(dá)、文化背景以及文體特點(diǎn)，從而形成全面、深入且實(shí)用的語言知識(shí)框架

從整體上審視單元Shopping，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文本分別描繪了母親精心準(zhǔn)備的購物清單以及在商店中購買的商品和所花費(fèi)的金額。這些內(nèi)容不僅真實(shí)地反映了生活場景，而且為學(xué)生提供了一個(gè)深入理解和分析日常活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了深化這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可將這兩種情境轉(zhuǎn)化為直觀、可視化的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），讓學(xué)生能夠更直觀地感受到購物清單與實(shí)際購得商品可能不一致。通過這種方式，學(xué)生被引導(dǎo)進(jìn)行深入的思考和討論。他們需要評(píng)估清單與實(shí)際購買行為之間是否存在邏輯上或?qū)嵸|(zhì)上的不匹配之處。這一過程要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)信息進(jìn)行仔細(xì)解讀，并作出價(jià)值判斷。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論是在口頭交流還是書面寫作中。這種綜合運(yùn)用多種語言能力的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)語言本質(zhì)的理解和運(yùn)用。

2.應(yīng)用實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要體現(xiàn)在對(duì)文本的描述和解釋、分析和判斷、內(nèi)化和應(yīng)用等層面。通過一系列的語言輸出，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握篇章大意與詳細(xì)信息的聯(lián)系。

教學(xué)中，教師可利用之前設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)購物列表中的物品與實(shí)際購買物品進(jìn)行比較。通過對(duì)物品的觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，購物車?yán)锏奈锲饭灿?jì)170元錢，還剩30元，不能滿足他們的愿望。接著，學(xué)生思考，為何預(yù)購物品和購買物品不同？通過對(duì)比兩個(gè)語篇，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母親寫的是：“Ineed somechicken，some fruits，tea andorangejuice.”但是在逛超市時(shí)，母親先是答應(yīng)了Ben的“IlikethisTeddyBear.\"又答應(yīng)了Kate的“Ilikethistoytrain.\"將錢花在了這兩個(gè)人的需求上。進(jìn)而得出結(jié)論：“need\"與“l(fā)ike\"這兩個(gè)單詞背后隱藏著不同程度的需求。在此基礎(chǔ)上，教師將“need\"\"like\"等詞匯進(jìn)行延伸，讓學(xué)生談一談自己的購物體驗(yàn)，學(xué)習(xí)怎樣正確運(yùn)用\"need\"與\"like”。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)計(jì)巧妙地將文本中的核心詞匯“need”和“l(fā)ike”作為思維的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘并探討其背后的深層含義。學(xué)生從文本到現(xiàn)實(shí)，再從現(xiàn)實(shí)回到文本，形成了一個(gè)流暢而有力的學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)生被鼓勵(lì)以生活的視角來審視這些問題，從而把書本知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。這樣確保了教學(xué)內(nèi)容既有深度又易于被接受。這樣的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3.遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動(dòng)

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，創(chuàng)意表達(dá)并非簡單的文字游戲，而是一種深植于閱讀理解的創(chuàng)造性活動(dòng)。它要求學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)掘語言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)歷之間的微妙聯(lián)系。教師可利用創(chuàng)新類教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自由地探索和表達(dá)見解與感受。

為進(jìn)一步深化該單元“購物\"學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生合理消費(fèi)的觀念。教師創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)購物\"的場景，并制定了擬寫\"shopping list\"的任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)場景中，學(xué)生既要準(zhǔn)備所需的金額，又要考慮購買哪些商品及其價(jià)格。為了使這一模擬購物活動(dòng)更加貼近實(shí)際生活，在課堂上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行采購。

在\"shoppinglist\"活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，依據(jù)各自獲得的虛擬幣面值總額來設(shè)定消費(fèi)預(yù)算。每位成員根據(jù)這個(gè)總額進(jìn)行購物，可以自由選擇想要購買的商品。值得注意的是，應(yīng)提供不同類別的商品，并且同一價(jià)格對(duì)應(yīng)不同種類的商品。這一過程不僅考驗(yàn)了學(xué)生的財(cái)務(wù)規(guī)劃能力和市場調(diào)查技能，而且讓他們學(xué)會(huì)了如何通過比較和篩選來進(jìn)行最佳決策。活動(dòng)中，小組長的角色至關(guān)重要，要在尊重每位組員意見的同時(shí)，權(quán)衡小組整體利益，并制定一個(gè)既符合預(yù)算又能滿足組員需求的小組購物清單。在這份清單中，每一種商品都有其獨(dú)特之處，既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)商品特性的理解，又展現(xiàn)了他們對(duì)于成本效益分析的實(shí)踐應(yīng)用。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源管理以及解決問題的重要技能。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)科素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)，有效地體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅幫助學(xué)生從多個(gè)維度審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，而且促進(jìn)他們批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也能夠從他人的視角出發(fā)，更加全面、深入地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)和探索充滿熱情。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，清晰的評(píng)估準(zhǔn)則具有實(shí)效性，幫助學(xué)生進(jìn)行自主監(jiān)測(cè)、適時(shí)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

學(xué)生組內(nèi)完成“shoppinglist\"后，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)量表（如表2所示），引導(dǎo)學(xué)生從語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等維度對(duì)此次“Shopping\"學(xué)習(xí)活動(dòng)開展多角度評(píng)價(jià)。學(xué)生可通過自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、組內(nèi)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行全班展示、賞析。最后，教師通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來總結(jié)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)語

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，有助于教師在英語課堂中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其在課堂中獲得全面發(fā)展。