教學(xué)評一體化視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推動教學(xué)評一體化與單元整體教學(xué)改革。傳統(tǒng)單課時教學(xué)因知識碎片化影響系統(tǒng)能力構(gòu)建，單元整體教學(xué)通過整合主題、內(nèi)容與策略實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化資源重組。教學(xué)評一體化構(gòu)建動態(tài)閉環(huán)：以主題語境為軸心，依托結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，嵌入多元化評價形成“目標(biāo)一過程一反饋”螺旋機制。這一創(chuàng)新路徑深度借助大單元知識網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生語言遷移能力與核心素養(yǎng)，切實深化了英語學(xué)科的育人成效。

一、教學(xué)評一體化與小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的動態(tài)協(xié)同：教師以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計活動，學(xué)生通過實踐內(nèi)化知識能力，評價嵌入全程以反饋調(diào)控，形成“教一學(xué)一評\"共生體系。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是以單元為邏輯單位，統(tǒng)整語言知識、技能、文化意識與思維品質(zhì)，圍繞主題設(shè)計連貫任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)評一體化視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐策略

（一）以大概念引領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

大概念是指能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予其意義的概念與觀念?！按骪"指的是核心。教師需立足單元主題，提煉核心概念，統(tǒng)攝單元總目標(biāo)與課時子目標(biāo)。以人教版英語五年級上冊Unit3Myfatherisawriter.為例，教師基于學(xué)生學(xué)情重構(gòu)單元內(nèi)容提煉單元大概念，以大概念引領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)：

（二）以主題引領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

根據(jù)大概念確定單元教學(xué)主題，以主題引領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容，使相關(guān)語言教學(xué)圍繞主題有序展開，從而提升教學(xué)效果。

還以Unit3Myfatherisa writer.為例，調(diào)整和重構(gòu)后的單元圍繞“我的職業(yè)夢想”大主題，分層設(shè)計子主題“認(rèn)識職業(yè)一暢想職業(yè)一規(guī)劃職業(yè)”，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)職業(yè)認(rèn)知，初步完成個性化職業(yè)規(guī)劃書。以下為調(diào)整后單元主題內(nèi)容框架圖：

（三）以任務(wù)驅(qū)動單元學(xué)習(xí)，催化能力進(jìn)階

任務(wù)驅(qū)動是單元整體教學(xué)的核心策略，教師需立足主題語境，將單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為梯度化任務(wù)群。任務(wù)不是以問題的形式呈現(xiàn)的，而是以解決問題的要求出示的。學(xué)生在完成子任務(wù)時需主動分析問題、整合資源、協(xié)作實踐，最終在知識結(jié)構(gòu)化與能力遷移中實現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。

在Myfatherisawriter.這一單元中，單元的大任務(wù)：Find your interests and become your own ca-reerplanner.基于大任務(wù)派生出需要完成的小任務(wù)：

課前任務(wù)：調(diào)查父母及其他家庭成員的職業(yè)，完成調(diào)查表。

課中任務(wù)：采訪同伴父母及家庭成員的職業(yè)，擴充職業(yè)認(rèn)知。

課后任務(wù)：1.完成父母及家庭成員職業(yè)思維導(dǎo)圖。2.制作喜愛的職業(yè)海報。（兩項可選擇一項完成）

單元大任務(wù)：制作職業(yè)規(guī)劃手冊。

教師根據(jù)不同課時內(nèi)容，設(shè)定多樣的課時自評表，以形成閉環(huán)反饋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）以評價優(yōu)化單元教學(xué)路徑，洞察成長軌跡

教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，通過課堂觀察、提問、追問以及科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的信息，以評促學(xué)。教師除了在學(xué)生活動后以評價量表的形式讓學(xué)生自評或互評，以下兩種課堂評價更值得關(guān)注。

1.互動評價

很多老師在學(xué)生回答問題或表達(dá)看法后，會以“Good\"\"Goodidea\"等語句進(jìn)行回應(yīng)，以為是對學(xué)生的積極評價，事實上這只是教師個人的判斷而非有意義的評價。評價從某種意義上說就是教學(xué)設(shè)計，正確的做法是教師在學(xué)生回答問題后不作任何回應(yīng)，請同伴進(jìn)行反饋與回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的正向反饋，即教學(xué)中可采用A—B—A—C互動評價模式，即A同學(xué)回答后，教師請B同學(xué)對A的看法進(jìn)行反饋，“What'syouridea？\"\"Do you agree with A and why？\"B的回答必然會引發(fā)A的深度思考，教師再詢問A：“Whatdo you think now，do you want to say something？”在A回答后，再提問C：“Whatdoyouthink？\"\"Doyouhaveanynewideas？\"這樣的評價激勵學(xué)生向上管理，促進(jìn)學(xué)生高階思維和批判性思維的發(fā)展。

2.可視評價

沒有人不愿意成長，除非他看不到自己的進(jìn)步，其實評價就是看見，看見學(xué)生教育才能發(fā)生。這就好比爬山，教師不是站在山頂告訴學(xué)生走到哪里了，而是從學(xué)生的視角告訴他距離出發(fā)已經(jīng)走了多遠(yuǎn)，所以這里的標(biāo)準(zhǔn)尺度（分?jǐn)?shù)、排名）不重要，參考尺度（進(jìn)步大?。┎胖匾@兩者之間的連接點就是改進(jìn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，使評價結(jié)構(gòu)化。例如：我這個單元學(xué)會了什么？我在小組學(xué)習(xí)中的參與度有哪些進(jìn)步？還有哪些可以改進(jìn)？學(xué)生不斷反思自己的進(jìn)步時就會產(chǎn)生成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教學(xué)評一體化視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)路徑，設(shè)計豐富多元的學(xué)習(xí)活動，將評價自然融人教學(xué)各個環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。未來，我們應(yīng)持續(xù)完善教學(xué)策略與評價體系，為學(xué)生提供更加個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生成長為適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

（侯金鶴）