天津中考名著閱讀題目特征與教學(xué)建議

天津市教育科學(xué)研究院中學(xué)語文室主任，正高級(jí)教師。中國教育學(xué)會(huì)中語會(huì)常務(wù)理事、天津市教育學(xué)會(huì)理事、天津市教育學(xué)會(huì)中語會(huì)理事長、中學(xué)語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，天津師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，天津市兼職督學(xué)，天津市第六周期繼續(xù)教育中學(xué)語文首席專家、人教社統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家、教育部教材委員會(huì)教材審核專家，《語文教學(xué)通訊》封面人物。首創(chuàng)“活動(dòng)態(tài)語文教學(xué)模式”，出版專著《活動(dòng)態(tài)語文教學(xué)模式的構(gòu)建與探索》。主編天津市中學(xué)語文學(xué)科課程建設(shè)系列叢書。主持市級(jí)、國家級(jí)課題30余項(xiàng)。系列成果獲天津市第六屆、第七屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，教育部第二屆基礎(chǔ)教育成果國家級(jí)二等獎(jiǎng)，成果在全國推廣。發(fā)表及獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇，主編各類教材及教輔書籍20余部。曾獲得天津市基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人、天津市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌葮s譽(yù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的頒布，對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)與中考命題產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為其帶來新的指引與變革。新課標(biāo)的頒布，使名著閱讀教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培育、發(fā)展與提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用，推動(dòng)名著閱讀教學(xué)從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)中考命題方向朝著考查學(xué)生綜合能力發(fā)展。這種變化要求學(xué)生廣泛閱讀各類經(jīng)典作品，通過整本書閱讀積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)，豐富精神世界。

一、天津中考名著閱讀試題總體特征

眾所周知，名著閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和思維能力，還有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。中考作為考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段，其名著閱讀命題對(duì)教學(xué)具有直接導(dǎo)向作用。近年來，天津中考命題主要呈現(xiàn)如下特征。

（一）依標(biāo)命題，功能明確

天津中考名著閱讀試題依據(jù)新課標(biāo)，多年來總體穩(wěn)定，區(qū)分度明顯。名著題目考查學(xué)生的識(shí)記、探究、表達(dá)、運(yùn)用等能力，在選材上具有典型性和廣泛性，重視情境設(shè)置，試題結(jié)構(gòu)合理，既發(fā)揮了學(xué)業(yè)水平測試的功能，又兼顧了選拔功能，承襲了天津試題命制的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）全面考查，素養(yǎng)立意

中考名著閱讀試題考查內(nèi)容廣泛，涵蓋文學(xué)常識(shí)、人物形象、情節(jié)梳理、主題探究等多個(gè)方面。在文學(xué)常識(shí)方面，主要考查名著的作者、朝代、時(shí)代、國別等基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)人物形象的考查，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析名著中人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及人物形象的塑造方法。例如，2020年第23題“請(qǐng)結(jié)合相關(guān)情節(jié)，對(duì)保爾的英雄形象進(jìn)行多角度分析”，則是結(jié)合人物性格特點(diǎn)對(duì)人物形象的考查。

試題知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)考查全面，融名著常識(shí)與閱讀分析能力于一體。例如，2022年試題涉及多部經(jīng)典名著，涵蓋人物、情節(jié)等考點(diǎn)。第23題通過對(duì)林沖人物形象的分析，考查學(xué)生對(duì)作品的整體掌握和深度解析能力，體現(xiàn)了對(duì)文化、語言、思維和審美四大核心素養(yǎng)的多角度評(píng)測，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從淺表閱讀走向深度閱讀。

（三）題型豐富，規(guī)律探析

中考名著閱讀試題的命題形式多樣，常見的有填空題、簡答題等。填空題主要用于考查學(xué)生對(duì)名著基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如文學(xué)常識(shí)、名著判斷、人物填寫等；簡答題主要考查人物形象、人物命運(yùn)、情節(jié)梳理、主題探究等。

1.文學(xué)常識(shí)積累?？v觀近年試題，此題多以表格形式考查學(xué)生對(duì)作家作品概貌的掌握程度。例如，2020一2022年第22題，要求學(xué)生根據(jù)文段或評(píng)述填寫相應(yīng)作品或人物，難度值較高，需要學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記名著常識(shí)并規(guī)范書寫。

2.對(duì)名著內(nèi)容與關(guān)鍵情節(jié)的探究。天津中考名著閱讀側(cè)重考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解與分析能力，如概述某個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容并說明其作用，理清事件邏輯關(guān)系，梳理重點(diǎn)情節(jié)等。

3.人物形象與情節(jié)關(guān)聯(lián)的探究。常見題型如根據(jù)節(jié)選情節(jié)分析人物形象，或根據(jù)人物形象回憶相關(guān)情節(jié)，或分析性格成因。例如，2022一2024年第23題，著重考查學(xué)生對(duì)名著人物或關(guān)鍵情節(jié)的熟知度，及人物形象、性格、遭遇、命運(yùn)等與情節(jié)的關(guān)聯(lián)。

4.主旨思想探究?？疾閷W(xué)生依據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容探究人物經(jīng)歷或作品主題的能力。例如，2017年中考要求探究魯迅人生選擇及原因。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文本、作者、自己、同學(xué)對(duì)話，體會(huì)作者救國救民的思想和愛國主義情懷，探究作品的社會(huì)意義。

（四）設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

情境化考查是名著閱讀命題的重要特點(diǎn)。題自通過創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活或社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的情境，將名著閱讀與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計(jì)具體任務(wù)，考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用名著知識(shí)解決問題的能力，以及對(duì)名著內(nèi)容的理解與遷移能力。

義務(wù)教育語文課程的實(shí)施，要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，天津中考語文試題選取具有探究意義的語言材料，從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度設(shè)置情境任務(wù)，命題時(shí)觀照了三種情境與語文學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐的關(guān)系，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望，提高其“在具體生活情境中運(yùn)用語言分析、解決實(shí)際問題的能力”。

2024年名著試題命制創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境任務(wù)，采用名著常識(shí)考查與閱讀分析能力考查相結(jié)合的方式，點(diǎn)面結(jié)合，綜合考查學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的核心素養(yǎng)。

二、題目設(shè)計(jì)凸顯情境性

新課標(biāo)提出：“考試應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置。\"試題情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)，注重考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用名著知識(shí)解決問題的能力，以及對(duì)名著中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、思想情感的領(lǐng)悟與表達(dá)。

（一）情境設(shè)置體現(xiàn)新課標(biāo)要求，推動(dòng)閱讀教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

1.符合新課標(biāo)的整本書閱讀教學(xué)理念。命題情境設(shè)計(jì)始終立足于新課標(biāo)中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，強(qiáng)調(diào)開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀；借助多種方式分享閱讀心得，能夠講述、推薦自己喜歡的名著等。題目通過設(shè)置閱讀分享活動(dòng)等情境，考查學(xué)生實(shí)踐能力，促使學(xué)生將名著閱讀從課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的閱讀。例如，2023年名著閱讀題目以“同學(xué)分享借助“批注'閱讀中國古典名著的方法”為情境，展示了《儒林外史》第三回中的一段原文與名家批注。這段批注由范進(jìn)的“不省人事”聯(lián)想到第二回中周進(jìn)的“不省人事”，將兩個(gè)看似相同的情節(jié)關(guān)聯(lián)起來，非常精妙地點(diǎn)評(píng)了范進(jìn)“不省人事”的原因和周進(jìn)“不省人事”之后的經(jīng)歷，引起讀者對(duì)清末知識(shí)分子境遇的深思。題目借助這段批注引導(dǎo)學(xué)生回顧作品的主要情節(jié)，建立情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，探究人物形象，思考作品的社會(huì)意義。這個(gè)題目借助情境設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)而有意義的閱讀，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的真正價(jià)值。

2.關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)體差異。命題情境設(shè)置層次清晰，對(duì)學(xué)生閱讀思維水平的評(píng)價(jià)有梯度。從簡單的名著知識(shí)考查情境到復(fù)雜的人物命運(yùn)與主題探究情境，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識(shí)考查情境中展示自己的積累，而思維能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在深度閱讀和綜合分析情境中發(fā)揮優(yōu)勢。這種設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的層次性和差異性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)積極參與名著閱讀，逐步提升閱讀素養(yǎng)，體現(xiàn)了教育的公平性和個(gè)性化發(fā)展理念，有助于全面提高學(xué)生的名著閱讀素養(yǎng)整體水平。

（二）情境與考查目標(biāo)緊密結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)

1.考查知識(shí)積累與理解運(yùn)用。在各種情境中，通過對(duì)名著基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如作品或人物名稱、人物身份、情節(jié)內(nèi)容等，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀積累。例如，2021—2024年第22題填空，要求學(xué)生根據(jù)文段或評(píng)述準(zhǔn)確填寫名著及人物信息，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的直接考查，為學(xué)生在情境中進(jìn)一步分析和解決問題奠定基礎(chǔ)。情境設(shè)置促使學(xué)生將名著知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。例如，在作品分析情境中，要依據(jù)情節(jié)分析人物命運(yùn)，這需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)遷移和運(yùn)用能力的關(guān)注，評(píng)估學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用知識(shí)解決問題的素養(yǎng)。

2.考查閱讀方法與思維能力。部分情境以閱讀方法為切入點(diǎn)，如2023年借助“批注”閱讀《儒林外史》的情境，考查學(xué)生是否掌握有效的閱讀方法以及能否運(yùn)用該方法分析作品。學(xué)生需要通過批注理解情節(jié)關(guān)聯(lián)、人物形象，進(jìn)而思考作品主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和思維的邏輯性。同時(shí)，在分析人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境關(guān)系的情境中，要求學(xué)生運(yùn)用歸納、推理、分析等思維方法，梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，探究人物性格變化的深層原因，鍛煉學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力，有助于全面評(píng)估學(xué)生在閱讀過程中的思維素養(yǎng)。例如，2022年名著閱讀第23題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道\"“陸虞候火燒草料場\"等相關(guān)情節(jié)，梳理林沖五次被逼的經(jīng)歷，探究他多層次的性格特征、性格的發(fā)展變化以及變化原因。本題考查學(xué)生對(duì)名著的相關(guān)情節(jié)梳理、人物性格的分析等語文綜合能力和思辨能力。

3.促進(jìn)情感體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)，考查綜合素養(yǎng)。情境設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著中獲得情感體驗(yàn)，如在閱讀分享活動(dòng)中感受名著的精神內(nèi)涵，這不僅考查學(xué)生對(duì)作品情感的感知能力，還通過情感共鳴促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值判斷和選擇，落實(shí)名著的育人功能。

2024年第22題以“閱讀經(jīng)典名著，感悟精神內(nèi)涵”閱讀分享活動(dòng)為情境，設(shè)計(jì)了一位同學(xué)的發(fā)言稿，并請(qǐng)考生將這段發(fā)言稿補(bǔ)充完整，將作品內(nèi)容與閱讀感受巧妙結(jié)合。在考查形式上，聚焦名著的“精神”主題，著眼于閱讀名著的感悟。這樣的設(shè)計(jì)，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)學(xué)生有積極的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（三）情境設(shè)置豐富，題目類型多樣

天津中考名著閱讀試題通過設(shè)置豐富多樣的情境，考查學(xué)生語文素養(yǎng)。

1.閱讀分享活動(dòng)情境。2024年“閱讀經(jīng)典名著，感悟精神內(nèi)涵”閱讀分享活動(dòng)情境，讓學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言稿，考查學(xué)生對(duì)名著精神內(nèi)涵的感悟以及對(duì)作家、作品、人物等知識(shí)的掌握，同時(shí)注重學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)的能力，如將名著閱讀與自身情感體驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考查。

2.作品分析情境。2022年和2024年以《水滸傳》中的人物故事為情境，分別考查林沖和楊志的人物形象、命運(yùn)發(fā)展及與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生需要深人名著文本，梳理情節(jié)，分析人物性格變化的原因，理解作品所反映的社會(huì)主題，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維和文學(xué)鑒賞等素養(yǎng)提出了較高要求。

例如，在分析林沖被逼上梁山的過程中，學(xué)生要從高衙內(nèi)調(diào)戲、高俅設(shè)計(jì)陷害、林沖在野豬林和草料場的遭遇等一系列情節(jié)中，總結(jié)出林沖性格從委曲求全到奮起反抗的變化，以及社會(huì)黑暗對(duì)人物命運(yùn)的推動(dòng)作用，從而提升了對(duì)作品深度理解和批判性思維的素養(yǎng)。

三、名著閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向

新課標(biāo)明確提出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在名著閱讀中，這四個(gè)方面相互交織、協(xié)同發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)名著閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

在中考命題方面，新課標(biāo)引導(dǎo)下的命題方向逐漸從單純考查名著知識(shí)向考查閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、分析與評(píng)價(jià)等綜合能力轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變旨在促使語文教學(xué)回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生真正從名著閱讀中汲取智慧和力量，提高語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.文化自信的建立。名著是不同時(shí)代、不同文化背景下的智慧結(jié)晶，承載著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生閱讀名著，能夠深入了解中外文化的精髓，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，從而建立文化自信。

2.語言運(yùn)用能力的提升。名著的語言具有典范性和藝術(shù)性。在閱讀過程中，學(xué)生接觸到各種風(fēng)格的語言表達(dá)，如《水滸傳》中生動(dòng)質(zhì)樸的語言、《艾青詩選》中富有感染力的詩歌語言等，學(xué)生通過閱讀、分析、模仿和創(chuàng)作，能夠提高語言理解和運(yùn)用能力，豐富詞匯儲(chǔ)備，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性。

3.思維能力的發(fā)展。名著閱讀需要學(xué)生進(jìn)行思考、分析、推理和評(píng)價(jià)，這有助于鍛煉其思維能力。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)保爾·柯察金成長歷程的梳理，分析人物性格形成的原因，探究作品所反映的時(shí)代背景和社會(huì)問題，從而培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力。名著閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)，對(duì)其中奇幻的情節(jié)、豐富想象力的理解與感悟，能夠激發(fā)形象思維和創(chuàng)造思維。

4.審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。名著中蘊(yùn)含著豐富的審美因素，無論是優(yōu)美的自然風(fēng)光描寫、生動(dòng)的人物形象塑造，還是深刻的思想內(nèi)涵表達(dá)，都能激發(fā)學(xué)生的審美感知。學(xué)生在閱讀中欣賞美、感受美，并通過寫作、繪畫、表演等方式表達(dá)自己對(duì)名著的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造能力的提升。審美創(chuàng)造在名著閱讀中體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)魅力的感受與表達(dá)。例如，閱讀《艾青詩選》，學(xué)生領(lǐng)略詩歌意象、意境、情致的獨(dú)特美感，并通過仿寫、創(chuàng)作表達(dá)對(duì)美的理解與感悟，從而培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造能力。

四、基于多維視角的教學(xué)策略

新課標(biāo)對(duì)語文名著閱讀教學(xué)具有引領(lǐng)作用，中考命題對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生重要影響。新課標(biāo)和中考等因素引領(lǐng)著教師的教學(xué)方向，影響著教學(xué)策略。

（一）基于新課標(biāo)理念的名著閱讀教學(xué)策略

名著閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)理念下，名著閱讀教學(xué)可以采取以下主要策略。

1.根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，教師要合理選擇教學(xué)策略。七年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可選用《西游記》《朝花夕拾》等情節(jié)較為簡單、趣味性較強(qiáng)的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。八年級(jí)注重提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等，具有一定思想深度和文學(xué)性，可引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式，深入探究作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的批判性思維能力。九年級(jí)著重提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)，可根據(jù)中考復(fù)習(xí)進(jìn)度安排閱讀計(jì)劃，組織學(xué)生對(duì)書中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等進(jìn)行全面梳理，并輔以針對(duì)性練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。新編語文教材特別強(qiáng)調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)名著的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受名著的魅力。開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，也是激發(fā)閱讀興趣的重要手段。教師可以組織讀書分享會(huì)、戲劇表演、知識(shí)競賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受名著的魅力，提高閱讀的興趣。

3.做閱讀筆記是提高名著閱讀效果的重要手段。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的精彩語句、段落、人物描寫、寫作手法等進(jìn)行標(biāo)記，并寫下自己的簡短感悟、疑問或點(diǎn)評(píng)。例如，閱讀《駱駝祥子》時(shí)，可對(duì)祥子的外貌描寫進(jìn)行批注，分析祥子的性格特點(diǎn)和生活狀態(tài)。

4.網(wǎng)絡(luò)資源是名著閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師可以推薦一些優(yōu)秀的名著閱讀網(wǎng)站、有聲讀物等，引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間完成新課標(biāo)推薦的名著閱讀

（二）基于核心素養(yǎng)的名著閱讀教學(xué)策略

素養(yǎng)的形成和發(fā)展與情境存在密不可分的關(guān)系。日常教學(xué)中，教師要重視語言的積累與運(yùn)用，將語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)植根于完整的主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場景中思考與探究，完成語言的積累與運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升語言運(yùn)用能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將名著中的情節(jié)或人物引入課堂，通過角色扮演、故事接龍、主題演講等形式，提升學(xué)生語言能力。

例如，教學(xué)《西游記》時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行“西游人物模仿秀”，讓學(xué)生扮演孫悟空、豬八戒等角色，通過模仿人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)，深入理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)提高語言表達(dá)和表演能力。教師還可以結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來，思考名著中所蘊(yùn)含的人生哲理。再如，閱讀《駱駝祥子》時(shí)，提出“祥子的命運(yùn)在現(xiàn)代社會(huì)是否會(huì)改變”等問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。

2.運(yùn)用多元方法，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。（1）思維導(dǎo)圖法。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理名著的情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系和主題思想。以《水滸傳》為例，可以將主要人物、重要事件、政治策略等內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，清晰地展現(xiàn)名著的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生對(duì)作品的整體把握能力，鍛煉學(xué)生思維的系統(tǒng)性和邏輯性。（2）比較閱讀法。選取具有相似主題、人物形象或?qū)懽魇址ǖ拿M(jìn)行比較閱讀。例如，將《儒林外史》中的范進(jìn)與《孔乙己》中的孔乙己進(jìn)行比較，分析兩人的性格特點(diǎn)、社會(huì)地位、命運(yùn)結(jié)局以及作者塑造人物的手法，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和文學(xué)鑒賞能力。（3）批注閱讀法。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注，記錄自己的閱讀感悟、對(duì)精彩語句的賞析等。教師定期組織學(xué)生交流批注內(nèi)容，分享閱讀心得。例如，閱讀《朝花夕拾》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)魯迅描寫童年生活的片段進(jìn)行批注，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。（4）跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師結(jié)合生物、歷史、美術(shù)、音樂等學(xué)科，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，閱讀《昆蟲記》時(shí)，生物學(xué)科可探究書中昆蟲的生物特征和生態(tài)習(xí)性，美術(shù)學(xué)科可讓學(xué)生繪制書中所描述的昆蟲形態(tài)，語文學(xué)科則分析作者的寫作手法和科學(xué)精神的表達(dá)，通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)名著的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和跨學(xué)科思維。

3.注重閱讀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展方向。一是要建立多元化評(píng)價(jià)體系；二是評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的掌握，還注重對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀方法、思維能力等方面的評(píng)價(jià)；四是評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，可采用課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、讀書筆記評(píng)價(jià)、閱讀測試評(píng)價(jià)等多種方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的名著閱讀成果。

4.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在名著閱讀過程中的成長和進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)、完成閱讀任務(wù)的情況等，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則以考試、作品展示等形式，對(duì)學(xué)生在一定階段內(nèi)的名著閱讀綜合素養(yǎng)進(jìn)行考查，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果的階段性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確進(jìn)一步發(fā)展方向。

（三）基于中考命題的名著閱讀教學(xué)策略

中考名著閱讀常見考點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：一是文學(xué)常識(shí)，如名著的作者、朝代、國別、體裁等；二是人物形象分析，要求學(xué)生把握主要人物的形象或性格特點(diǎn)、塑造方法以及人物的意義與價(jià)值；三是情節(jié)概括或梳理，學(xué)生需要熟悉主要情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，包括情節(jié)的起因、經(jīng)過和結(jié)果；四是主題探究，即深入理解名著所反映的社會(huì)現(xiàn)象、思想情感和文化內(nèi)涵；五是藝術(shù)特色鑒賞，如對(duì)名著的語言風(fēng)格、寫作手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行分析。

1.基于中考題目特征的教學(xué)導(dǎo)向。（1）以文化人，價(jià)值引領(lǐng)。天津中考命題依據(jù)新課標(biāo)，注重名著閱讀的價(jià)值觀引領(lǐng)和文化傳承功能。名著閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，如通過閱讀《西游記》《儒林外史》等作品，促使學(xué)生感受中華文化的魅力，樹立正確的價(jià)值觀，這與中考命題對(duì)文化素養(yǎng)的考查目標(biāo)一致。（2）注重積累，真實(shí)閱讀。中考名著閱讀試題注重考查學(xué)生閱讀積累和真閱讀能力。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多讀書、勤思考，做讀書筆記，寫讀書感悟，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，這有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)名著內(nèi)容梳理、分析概括等能力題型的考查。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，拓展延伸。中考命題鼓勵(lì)學(xué)生將名著閱讀從課內(nèi)向課外延伸，體現(xiàn)了對(duì)名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐性引導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)開展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如情節(jié)表演、名著推介、交流感受等，并將閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來，如閱讀《昆蟲記》引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，契合中考對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和生活聯(lián)系的考查。（4）豐富類型，開闊視野。中考命題覆蓋多種類型名著，教學(xué)中教師應(yīng)豐富學(xué)生閱讀類型，拓展閱讀視野，如教學(xué)魯迅作品可根據(jù)新課標(biāo)推薦補(bǔ)充讀物《朝花夕拾》，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，呼應(yīng)中考對(duì)閱讀廣度的考查。（5）多重目標(biāo)，綜合提升。中考命題體現(xiàn)了名著閱讀教學(xué)的多重目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作技巧，培植鑒賞思維，汲取精神養(yǎng)料。例如，從《水滸傳》中學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)和寫作特色，從《紅星照耀中國》中學(xué)習(xí)革命文化，體悟革命精神，與中考對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查要求保持一致。

2.名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。（1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理名著內(nèi)容，如為《駱駝祥子》繪制思維導(dǎo)圖，提煉重點(diǎn)人物，關(guān)聯(lián)其外貌、性格、情節(jié)等，提高學(xué)生對(duì)名著的整體把握能力，以應(yīng)對(duì)中考對(duì)作品結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等方面的考查。（2）板塊歸納分類，明晰作品結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的名著，教師可采用歸納板塊法。例如，將《朝花夕拾》分為記人、記事、議論三大板塊，分類閱讀有助于學(xué)生明晰作品結(jié)構(gòu)，把握不同類型文章的特點(diǎn)，以更好地把握作品主題，應(yīng)對(duì)中考對(duì)作品整體把握和內(nèi)容分析的考查。（3）片段賞析解讀，深化理解感悟。針對(duì)人物形象和重點(diǎn)語段，采用片段賞析法。例如，閱讀《西游記》相關(guān)回目時(shí)，通過復(fù)述情節(jié)或觀看視頻片段加深理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)進(jìn)行深層解讀，有助于解答人物形象分析和情節(jié)理解等題目。（4）人物比較辨析，把握形象特征。對(duì)于容易混淆的人物，可運(yùn)用人物辨析法。例如，比較《儒林外史》中范進(jìn)與周進(jìn)的異同，就可從多個(gè)角度分析人物形象特征及思想變化，幫助學(xué)生提高對(duì)人物形象的分析能力，滿足中考對(duì)人物形象考查的要求。

3.整本書閱讀任務(wù)群的構(gòu)建。整本書閱讀任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程的重要組成部分，對(duì)于拓展學(xué)生閱讀視野、豐富閱讀體驗(yàn)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣意義重大。整本書閱讀任務(wù)群是拓展型任務(wù)群。

在實(shí)施過程中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著類型和自身閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀等。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、愉快分享的氛圍，組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。

新課標(biāo)設(shè)置的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等任務(wù)群，與整本書閱讀任務(wù)群相輔相成，對(duì)名著閱讀教學(xué)起到積極的拓展和深化作用。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，助力學(xué)生深入理解名著文學(xué)價(jià)值，開展創(chuàng)意寫作；思辨性閱讀與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生理性與批判性思維；跨學(xué)科學(xué)習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度解讀名著，提升理解深度與綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

展望未來，中考命題會(huì)將持續(xù)創(chuàng)新，探索更復(fù)雜情境和整合化命題方式，考查學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。一是情境化與任務(wù)驅(qū)動(dòng)將會(huì)加強(qiáng)。未來中考名著閱讀命題可能會(huì)創(chuàng)設(shè)更豐富多樣的情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生在具體情境中運(yùn)用名著知識(shí)解決問題。二是對(duì)閱讀方法和策略的考查更深入。中考將更加注重考查學(xué)生是否掌握有效的閱讀方法和策略，如精讀、略讀、批注、比較閱讀等。三是強(qiáng)調(diào)名著間的關(guān)聯(lián)與整合。為了拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，中考命題可能會(huì)加強(qiáng)對(duì)不同名著之間關(guān)聯(lián)的考查。四是突出名著閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)與表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生在名著閱讀中形成個(gè)性化的理解和感悟，并能夠準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來。五是與時(shí)代精神和社會(huì)生活聯(lián)系更緊密。中考名著閱讀命題將更加關(guān)注名著所蘊(yùn)含的時(shí)代精神及其對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的啟示。

眾所周知，中考命題始終是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，并深刻影響著語文課堂實(shí)踐，其作用是積極且明顯的。首先，中考命題促使教學(xué)方法不斷改進(jìn)。例如，情境化命題促使教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與名著相關(guān)的問題情境、生活情境等，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力。其次，題目注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，不再局限于對(duì)名著知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入分析、比較、評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美創(chuàng)造能力。最后，題目的變化促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。隨著命題對(duì)閱讀過程和閱讀收獲的側(cè)重，教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀反思。

（柳艷芳）