深度學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)閱讀單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0087-04

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容零散、學(xué)習(xí)過(guò)程膚淺、評(píng)價(jià)方式單一等，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要。因此，亟須從深度學(xué)習(xí)的視角審視傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，文章以人教版高中英語(yǔ)必修三為例，圍繞“FestivalsandCelebra-tions”“MoralsandVirtues”等五個(gè)單元的話題，探討深度學(xué)習(xí)視域下高中英語(yǔ)閱讀單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、深度學(xué)習(xí)理念對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對(duì)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的意義

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)進(jìn)行探究，深入理解知識(shí)內(nèi)涵，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的策略，建構(gòu)起意義深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、個(gè)性化體驗(yàn)、多維度建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維、交流合作等高階能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)理念，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法知識(shí)的記憶和掌握，忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；過(guò)于依賴(lài)教材選文，缺乏整合多樣化語(yǔ)篇資源的意識(shí);過(guò)于注重對(duì)教材內(nèi)容的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判和創(chuàng)新的能力。深度學(xué)習(xí)能促使教師重新審視閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究式、合作式、實(shí)踐性閱讀活動(dòng)，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力、跨文化交際能力等，這對(duì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

（二）深度學(xué)習(xí)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位

在深度學(xué)習(xí)理念指引下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)樹(shù)立全新的目標(biāo)定位，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。具體而言，可從語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化意識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言技能維度的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略快速獲取信息，準(zhǔn)確把握文章大意和中心思想，能綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能分析文本隱含的深層含義，提出自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。

思維品質(zhì)維度的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，想象故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流討論，傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，提升思辨能力。

文化意識(shí)維度的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中感知中外文化異同，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解與包容；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)共同關(guān)心的話題，如環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展等，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待閱讀材料中的文化現(xiàn)象，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）深度學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀單元整體設(shè)計(jì)的要求

基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)提出了更高的要求。首先，教師要系統(tǒng)梳理單元話題，科學(xué)選擇閱讀材料，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、循序漸進(jìn)的語(yǔ)篇群，為學(xué)生提供廣闊的閱讀視野和豐富的語(yǔ)言輸人。其次，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，增加閱讀的廣度、深度和難度，通過(guò)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)開(kāi)放性活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，為學(xué)生搭建對(duì)話交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、悟?qū)W、創(chuàng)學(xué)中獲得全面發(fā)展。最后，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷功能，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以單元主題為線索整合語(yǔ)篇資源

1.明確單元主題，科學(xué)選擇群文語(yǔ)篇

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以單元為單位進(jìn)行，每個(gè)單元圍繞特定的主題展開(kāi)。教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘單元話題的意蘊(yùn)，將其作為統(tǒng)領(lǐng)全單元教學(xué)的主線，并以此為依據(jù)優(yōu)選閱讀材料。以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit2“MoralsandVirtues”為例，這一單元主要圍繞誠(chéng)信、寬恕、善良、責(zé)任等品質(zhì)展開(kāi)討論。教師可從教材中的文章人手，梳理文章大意，總結(jié)作者對(duì)相關(guān)美德的看法。在此基礎(chǔ)上，教師可搜集其他反映類(lèi)似主題的文章，如關(guān)于成功人士如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人的訪談、以媒體消息為線索討論市民在緊急關(guān)頭見(jiàn)義勇為的事例等，形成一個(gè)主題統(tǒng)一、體裁多樣的語(yǔ)篇群，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為其感悟德育內(nèi)涵提供豐富的語(yǔ)言材料。

選擇群文語(yǔ)篇時(shí)，教師要關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：一是內(nèi)容與單元主題的契合度，要能深化和豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)；二是語(yǔ)言的難易程度，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力；三是文本的真實(shí)性和時(shí)代性，要能反映時(shí)代發(fā)展，引起學(xué)生的情感共鳴；四是文體的多樣性，可包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同體裁，增加學(xué)生接觸不同文本類(lèi)型的機(jī)會(huì)。

2.拓展單元話題，補(bǔ)充延伸閱讀材料

單元語(yǔ)篇群的構(gòu)建要立足教材又不拘泥于教材。教師可從橫向和縱向兩個(gè)維度，適度拓展單元話題，補(bǔ)充延伸閱讀材料。所謂橫向拓展，是指圍繞單元主題，選取與之有內(nèi)在聯(lián)系的其他話題，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1“FestivalsandCelebrations”時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中外重要節(jié)日的習(xí)俗，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，還可適度補(bǔ)充一些與節(jié)日相關(guān)的話題，如各國(guó)的美食文化、民族服飾的演變等，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)節(jié)日背后的社會(huì)風(fēng)土人情。所謂縱向拓展，是指結(jié)合單元主題，有針對(duì)性地補(bǔ)充一些難度稍高、體裁特殊的語(yǔ)篇，為學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)提供支撐。如在學(xué)習(xí)Unit4“SpaceExploration”時(shí)，教師可提供一些科普文章，介紹宇航員的選拔標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練過(guò)程；提供體現(xiàn)人類(lèi)探索太空歷程的時(shí)間軸，梳理航天事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)；提供關(guān)于外星人的科幻小說(shuō)，拓展學(xué)生的想象力；提供新聞評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航天技術(shù)的軍事應(yīng)用及其引發(fā)的倫理問(wèn)題。這些富有知識(shí)性、思想性的延伸閱讀材料，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（二）以語(yǔ)言建構(gòu)和意義探究為目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)

1.通過(guò)語(yǔ)篇解讀掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)篇理解是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感悟和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)伊始，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)，如標(biāo)注關(guān)鍵詞句、歸納段落大意、梳理文章結(jié)構(gòu)等，在整體感知的基礎(chǔ)上厘清文章脈絡(luò)。教師還可通過(guò)填空、判斷、選擇等形式，設(shè)計(jì)一些關(guān)注語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、修辭格等語(yǔ)言知識(shí)。如在閱讀美國(guó)歷史上著名的《獨(dú)立宣言》片段時(shí)，教師可通過(guò)填空練習(xí)，幫助學(xué)生掌握highly、tyranny、self-evident 等詞匯；通過(guò)分析句型結(jié)構(gòu)、翻譯比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟that從句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等的表達(dá)效果；通過(guò)賞析all men are created equal、certainunalienablerights等經(jīng)典句式，體會(huì)其中的修辭手法，豐富學(xué)生的表達(dá)方式。通過(guò)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入語(yǔ)篇理解的過(guò)程，可促使學(xué)生在自主感悟和運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.引導(dǎo)主題探究，建構(gòu)語(yǔ)篇意義，培養(yǎng)思維 品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇深層意義的把握。教學(xué)中，教師可采用“合作探究”的方式，將學(xué)生分成若干小組，為每組設(shè)置一個(gè)與單元主題密切相關(guān)的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式，交流各自見(jiàn)解，相互質(zhì)疑、辯駁，在思想的交鋒和碰撞中加深對(duì)問(wèn)題的理解。如在學(xué)習(xí)Unit3“DiverseCultures”時(shí)，教師可就文化多元與包容這一主題，擬定“談?wù)勀銓?duì)‘WheninRome，doas theRomansdo'這一習(xí)語(yǔ)的理解”“分析比較不同文化在生活習(xí)慣、思維方式上的差異”“探討如何在多元文化背景下進(jìn)行有效跨文化交際”等問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x語(yǔ)篇、調(diào)查搜集資料的基礎(chǔ)上，建構(gòu)屬于自己的文化觀，增強(qiáng)文化意識(shí)和鑒賞能力。

教學(xué)中還可采用“深度閱讀”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)品析關(guān)鍵詞句、揣摩人物心理、探究文本意圖等，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇意義的建構(gòu)。以Unit5“TheValueofMoney”為例，教師可在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)“Whatdoyouthinkistheauthor'spurpose in writing this text？”“Read between thelines，can you find the deeper message conveyed inthestory？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理、判斷等思維方式，探尋文本言外之意，感悟金錢(qián)與人性、物質(zhì)與精神的辯證關(guān)系。在意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、邏輯思辨能力、批判創(chuàng)新能力等都能得到鍛煉和提升。

（三）以多元評(píng)價(jià)為抓手優(yōu)化教學(xué)效果

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀興趣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可制訂一套涵蓋態(tài)度、策略、能力等維度的評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生在每次閱讀活動(dòng)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)要注重在生成性課堂中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予積極的反饋和評(píng)價(jià)。教師還可通過(guò)提問(wèn)、觀察、分析筆記等方式，了解學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)其主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如在Unit2“MoralsandVirtues”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)閱讀日志、撰寫(xiě)讀后感等方式，梳理自己在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、感悟文章思想等方面的心得體會(huì)；在小組討論環(huán)節(jié)，教師可關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定其獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)其積極思考；針對(duì)閱讀中遇到的語(yǔ)言難點(diǎn)、文化障礙等，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查詞典、分析語(yǔ)境、比較文化差異等策略加以克服，給予及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)化反饋，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)自身的閱讀特點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，從而保持濃厚的閱讀興趣。

2.重視學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)，檢視教學(xué)成效

深度學(xué)習(xí)的成效往往需要一個(gè)過(guò)程才能顯現(xiàn)，因此教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)檢視教學(xué)成效，優(yōu)化教學(xué)策略。教師可運(yùn)用讀后續(xù)寫(xiě)、改編故事、創(chuàng)意表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在輸出中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、深化主題認(rèn)識(shí)；組織英語(yǔ)配音、辯論賽、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，考查其語(yǔ)言表達(dá)、思辨論證等綜合能力；開(kāi)展階段測(cè)試，全面了解學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維能力等方面的發(fā)展情況

需要指出的是，結(jié)果性評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，更要注重反思教師自身的教學(xué)實(shí)踐。教師要及時(shí)總結(jié)每單元教學(xué)得失，著眼于學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與不足，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求使評(píng)價(jià)過(guò)程更聚焦、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，以評(píng)價(jià)促反思、以反思促教學(xué)，形成評(píng)價(jià)與教學(xué)的良性循環(huán)。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀單元整體設(shè)計(jì)的啟示

（一）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

新時(shí)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融入閱讀教學(xué)全過(guò)程。教師要立足學(xué)生實(shí)際，精心選擇蘊(yùn)含豐富道德內(nèi)涵的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐中感悟真善美，塑造高尚品格。同時(shí)，要注重挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，引導(dǎo)其繼承創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。只有不斷優(yōu)化教學(xué)理念，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科德育功能，才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，把立德樹(shù)人落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要著力打造學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新的課堂生態(tài)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減少滿堂灌式的講解，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)和空間。如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題激趣、任務(wù)引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；采用探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、搜集資料、得出結(jié)論，在探究過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用、分析推理等能力；采用項(xiàng)自學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科研究，綜合運(yùn)用批判性思維分析問(wèn)題，提出解決方案。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必將得到充分發(fā)展。

（三）變革英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是新課改的重要目標(biāo)，而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)往往偏重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視了學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要建立起多元化的評(píng)價(jià)體系，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化方式，全面考查學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維等方面的表現(xiàn)。教師要重視評(píng)價(jià)主體的多元化，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，提高自我管理、自我完善的能力。教師還要關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋功能，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心；針對(duì)學(xué)生的不足，耐心指導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)差距，改進(jìn)策略，激發(fā)其進(jìn)取心。唯有不斷變革教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

四、結(jié)論

在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，立足于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀單元整體教學(xué)，蘊(yùn)含深刻的教育內(nèi)涵和改革動(dòng)力。作為一線教師，要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育教學(xué)理念，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，努力提升育人實(shí)效，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1］田敬會(huì).聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)探究［J].中華活頁(yè)文選（高中版），2024（15）：62-64.

[2]姜麗.基于目標(biāo)分類(lèi)理論的深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)策略探究［J].炫動(dòng)漫，2022（18） ：76-78.

[3]黃舒吟.基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元整合閱讀教學(xué)的措施探析[J].高考，2024（12）：36-38.

[4]蘇濤.基于深度學(xué)習(xí)理論驅(qū)動(dòng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究[J].考試周刊，2022（36）：106-109.

[5]盛男.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略［J].中華活頁(yè)文選（高中版），2023（2）：45-47.