新課標背景下小學數學課堂作業(yè)設計策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0054-04

課堂作業(yè)能夠給學生提供自主學習的空間，根據所學的知識內容分析問題，進而提高學生的知識應用能力。在傳統(tǒng)的小學數學課堂作業(yè)設計階段，教師經常站在成人的視角思考問題，未能充分關注學生的需求。在新課標教育背景下，小學數學教師需創(chuàng)新教學方法，真正轉變師生角色定位，在設計數學課堂作業(yè)時教師也要站在學生的角度去思考問題，盡可能提高作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性，使學生可以積極主動的完成作業(yè)學習過程，同時達到深度理解知識的目的。

一、新課標背景下有效優(yōu)化小學數學課堂作業(yè)設計的意義

在新課標教育背景下，優(yōu)化小學數學課堂作業(yè)設計環(huán)節(jié)，更能幫助學生提高個人的思維能力。小學數學學科相較于其他科目更加考驗學生的抽象思維、邏輯思維、逆向思維，教師可以設計一些可以達到思維訓練目的的課堂作業(yè)，循序漸進地提升學生的思維能力。在優(yōu)化小學數學課堂作業(yè)設計環(huán)節(jié)時，教師也可根據學生們的綜合學習情況，調整作業(yè)的難度和數量，達到減輕學生學習負擔的目的。當前教育界下發(fā)“雙減”政策，意在減輕學生的課業(yè)負擔和校外培訓負擔。通過優(yōu)化小學數學課堂作業(yè)，更能減輕學生的學習負擔，可以迎合教育改革的要求，來提升小學數學學科的教學水平。最后，通過有效優(yōu)化小學數學課堂作業(yè)設計內容，還能鍛煉教師的教學素養(yǎng)。教師可以認真收集學生的學情信息，從而合理的調整作業(yè)設計內容，也可以幫助學生在作業(yè)環(huán)節(jié)中完成自主學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、新課標背景下小學數學課堂作業(yè)設計的原則

（一）主體性原則

在新課標教育背景下，小學數學教師在優(yōu)化課堂作業(yè)設計內容時，需遵循主體性原則，主體性原則也是指以學生為本原則。教師要根據小學生現(xiàn)有的學習經驗、興趣愛好來設計課堂作業(yè)，從而讓學生積極主動的完成作業(yè)，達到良好的學習狀態(tài)，并在作業(yè)環(huán)節(jié)當中真正理解數學知識的內涵。

（二）多樣性原則

對小學生而言，單調乏味的作業(yè)很難提高他們的學習興趣。在新課標教育背景下，小學數學教師設計作業(yè)時，一定要遵循多樣性原則。教師可以聯(lián)系學生的實際生活，布置實踐類型的作業(yè)，可以讓學生以小組為單位完成集體作業(yè)。借助多樣化的作業(yè)內容更能凸顯學科魅力，也能更好地幫助學生發(fā)散思維，完成學習過程。

（三）層次性原則

層次性原則也就是因材施教原則，教師要真正意識到每位學生都是獨立的個體，教師要根據不同層次學生的學習需求，合理設計課堂作業(yè)，從而助力學生的成長和發(fā)展。在了解學生的層次后，教師可以設置相對應的作業(yè)，讓學生可以在完成作業(yè)的過程中收獲滿足感，不斷提高個人的學習能力。

三、新課標背景下小學數學課堂作業(yè)設計的策略

在新課標教育背景下，小學數學教師設計課堂作業(yè)時一定要創(chuàng)新設計理念，真正以學生為本，布置一些具備趣味性和探究價值的作業(yè)。教師也可根據學生在課堂作業(yè)中的學習表現(xiàn)，獲知學生的學情，繼而展開因材施教，引導學生轉變學習的方式，提升學習的效率。教師在對學生的作業(yè)進行評價時，也要根據學生的基礎情況，盡可能以鼓勵與肯定為主，并適當指出學生的不足，從而增強學生的學習自信心，讓學生能夠不斷進步。

（一）引導學生展開互動交流，設置合作類型的課堂作業(yè)

在新課標教育背景下，小學數學教師在設計課堂作業(yè)時，可以利用一些有助于學生們互動交流的合作作業(yè)，讓學生可以在完成作業(yè)的過程中集思廣益，發(fā)散思維。以合作類型的課堂作業(yè)推進教學流程，還能營造良好的教育氛圍，達到新課程標準中以學生為本傳輸知識的目的。課堂作業(yè)布置的本質是給學生提供交流溝通的機會和自主探索的空間，讓學生獨自完成作業(yè)固然可以提高學生的自主學習能力，但以合作的方式讓學生展開交流，也可以讓學生學習他人思考問題的方法，了解他人的觀點，進而通過觀點的碰撞，語言的交流，提高學習的效率。例如，在小學數學人教版五年級上冊第二單元《位置》該課程教學的過程中，小學數學教師就可設計合作類型的課堂作業(yè)，引導學生展開互動交流。在該課程中，教師需要讓學生于具體的情境中能用“數對”來表示物體的位置，學會看圖確認方向，能夠經歷探索確定物體位置的方法的過程，在學習中發(fā)展自身的空間觀念。為達到教學目標，教師可以先簡單介紹相關概念型知識內容，引導學生進人與位置相關的學習情境中；再出示課件，展示“ 5×5^′′ 的方陣，讓學生看圖辨認人物的位置，同時給出一條準確的線索，讓學生讀懂人物位置的數對。教師還可提出疑問，詢問學生人物從某點到某點應如何確認方位。教師可以以提問的方式布置課堂作業(yè)，再讓學生以小組為單位進行合作交流，在學習單上標出人物的具體位置，盡可能多地寫出不同的位置表示方法；學生可以通過互動交流，提高思維的敏捷度和學習的效率。這種合作類型的課堂作業(yè)更有助于營造良好的教育氛圍，也能讓學生集思廣益，高效沉浸于學習環(huán)節(jié)中，并在完成課堂作業(yè)后理解抽象的概念知識，可以利用知識解決問題，獲得學習的經驗。

（二）設置動手操作類型的作業(yè)，提升學生的實踐能力

在新課標教育背景下，教師的教學目標應聚焦于提升學生的綜合能力方面。所以教師在設計小學數學課堂作業(yè)時，也可多布置一些動手操作類型的作業(yè)，進而鍛煉學生的實踐能力。以動手操作的方式探究數學知識，還有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。學生可以在動手操作的過程當中認真觀察相關物品的變化情況，可以借由探究實物，學習和理解數學知識原理，體驗實踐作業(yè)的樂趣。比起傳統(tǒng)單一的文字類作業(yè)，動手操作類型的作業(yè)更有助于提升學生的作業(yè)完成積極性，同時也能拉近學生和數學學科的距離。例如，在小學數學人教版五級上冊第六單元當中有《梯形的面積》該小節(jié)，教師在授課的過程中需要引導學生理解梯形面積計算公式的推導過程，掌握梯形面積的計算方法，讓學生可以正確應用公式計算梯形的面積去解決生活中的一些實際問題。為達到教學目標，教師可以在課堂中適時引入動手操作類型的課堂作業(yè)，引導學生推導出梯形面積公式。在布置作業(yè)時，教師可以給每個學生發(fā)放兩個完全相同的梯形卡片，梯形卡片可以為直角梯、等腰梯形或一般梯形。教師可以讓學生以拼一拼、剪一剪的方式將卡片轉化成已經學過的圖形，在動手操作的過程中學生可以了解梯形面積公式的演變過程，可以作為輔助完成對梯形面積公式的推導過程，進而提高學習的效率。在動手操作的過程中，學生也能鍛煉個人的實踐能力。借助這種課堂作業(yè)幫助學生理解抽象的概念知識，可以強化學生的學習印象，提升學生的課堂作業(yè)完成積極性，并讓學生在動手操作類型的活動中保持濃郁的知識探究興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。在實踐操作類型的作業(yè)學習環(huán)節(jié)中，學生也能鍛煉個人的實踐能力，有效培養(yǎng)個人的數學學科核心素養(yǎng)。

（三）布置分層作業(yè)，滿足學生的學習需求

在新課標下，教師首先要樹立以學生為本的教育思想，要認識到每位學生都是獨立的個體。傳統(tǒng)單一的教育引導方式很難促進每位學生的成長與發(fā)展。所以教師可以通過遵循因材施教原則，布置分層作業(yè)，提升學生的學習水平，讓學生可以在針對性的作業(yè)訓練中有效理解數學知識。例如，在小學數學人教版五年級下冊第三單元第一小節(jié)《長方體和正方體的認識》該課教學時，教師需要引導學生通過觀察、觸摸、測量，繼而識別長方體的面、棱、頂點，理解它們的特征。同時教師也要讓學生理解長方體的長、寬、高等概念性知識，通過引導學生探究長方體的特征，鍛煉學生的空間想象能力和自主探索能力。在教學的過程中，這些抽象的空間知識容易帶來學習上的難點。教師在布置課堂作業(yè)時一定要遵循因材施教原則，可以引入分層作業(yè)來滿足學生的學習需求。首先，教師要根據學生過往的綜合情況，獲知學生的學情信息，再將學生分成綜合能力較強、綜合能力中等、綜合能力較差的拓展層、提升層和基礎層。針對基礎層的學生，教師可以布置一些簡單的選擇題，重點在于考查學生的基礎概念知識掌握情況，選擇題目不能過難，數量不能過多。例如，以圖示的方法展現(xiàn)圓柱的高和底面積半徑，并標注出具體的數字，然后詢問學生將其切開來，圖形是怎樣的。教師可以給出三個選項，讓學生通過完成選擇題作業(yè)，鍛煉自身的抽象思維能力，提高對基礎概念知識的掌握情況。而針對提升層的學生，教師可以提高作業(yè)的難度，布置一些與實際生活相關的填空題作業(yè)。例如，一根 64cm 長的鐵絲恰好可以焊接成一個長方體框架，如果框架的長是 6cm ，寬是 5cm ，那么高是多少厘米呢？這種類型的題目擁有一定的難度，可以鍛煉學生的抽象思維能力，讓學生有機會利用所學的知識去解決問題。而針對拓展層的學生，教師則可布置一些應用拓展類型的題目，如讓學生思考將四盒保鮮膜捆綁在一起，怎樣捆才最節(jié)省膠帶。這些題目的文字非常簡單，但信息量越少，解決問題的難度越高，學生需要聯(lián)系實際生活和實際物品，根據所給出的信息加以解答。教師可以借助這些分層作業(yè)來幫助學生有效利用數學知識解決問題，并在作業(yè)環(huán)節(jié)中鞏固課上所學，強化自身的數學學科核心素養(yǎng)。

（四）布置生活化作業(yè)，拉近學生和數學學科的距離

小學數學教師在設計課堂作業(yè)時，可以聯(lián)系學生的實際生活，布置一些生活化的作業(yè)，進而達到拉近學生和數學學科距離的目的。在小學階段，學生的思維能力相對較差，但思維十分活躍。培養(yǎng)學生的興趣，提升學生的思維能力，是教師的重要教育改革方向。在新課標下，設計生活化作業(yè)可以作為豐富課堂教學內容的方式，也能起到提升學生學習興趣的作用。但教師必須充分了解學生的實際生活情況，才能夠布置合適的生活化作業(yè)，讓學生在完成生活化作業(yè)的過程中更好的理解數學知識，也達到拉近自身與數學學科距離的目的。例如，在小學數學人教版五年級下冊第七單元《折線統(tǒng)計圖》該課教學的過程中，教師就可布置一些生活化的課堂作業(yè)，引導學生發(fā)散思維，更好地研究數學知識，獲知數學知識與實際生活之間的關聯(lián)。在該課教學中，教師要引導學生理解復式折線統(tǒng)計圖的構造和意義，使學生可以利用復式折線統(tǒng)計圖對數據進行直觀表示和深入分析，同時也會根據實際需求選擇合適的統(tǒng)計圖類型，進行數據整理與展示。為引導學生了解復式折線統(tǒng)計圖和實際生活之間的關聯(lián)，教師在課堂中可以布置生活化作業(yè)。教師可以先利用多媒體技術展示死亡人口的折線圖，讓學生先簡單了解復式折線統(tǒng)計圖的含義，再通過給出一組新的數據，讓學生進行折線統(tǒng)計圖的繪制，同樣以直觀的方式表示死亡人口和出生人口的數據內容。在布置生活化作業(yè)時，可以鍛煉學生的思維能力和動手操作能力，拉近學生與數學學科的距離。學生可以利用該課所學的折線統(tǒng)計圖知識進行數據整理，獲知其應用于實際生活的方式。教師還可適時講解折線統(tǒng)計圖在生活中的應用例子，使學生可以真正理解數學知識對人們實際生活帶來的影響，從而增加學生的學習樂趣，讓學生也能夠端正個人的學習心態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣。在設計課堂作業(yè)時，以生活化的作業(yè)推進課堂教學流程，也能強化學生的學習積極性，幫助學生在完成生活化作業(yè)的過程中，真正理解知識的內涵。

（五）進行有效的作業(yè)評價，鞏固學生的學習成果

作業(yè)評價是鞏固學生學習成果的重要方式。教師在進行作業(yè)評價時，應當有效創(chuàng)新作業(yè)評價的方法，根據學生在課堂作業(yè)當中的綜合表現(xiàn)，衡量學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式相對單一，教師通常會根據學生完成作業(yè)的正確率，以打分的方式進行評價，容易引起學生的反感，或者使學生產生挫敗心理。新時期，教師可以創(chuàng)新作業(yè)設計的方式，同時對應作業(yè)內容創(chuàng)新作業(yè)評價的方法。例如，在上述《位置》教學的過程中，教師布置了合作類型的課堂作業(yè)，在學生完成作業(yè)后，可以讓學生以小組為單位進行相互評價，衡量組內成員對知識的掌握情況、在交流溝通當中的表現(xiàn)。而在上述《梯形的面積》該課課堂作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師布置了動手操作類型的作業(yè)，可以根據學生在動手操作過程中對兩個梯形的變換方式、對梯形面積公式的推導過程，以及在動手操作過程中的學習態(tài)度和表現(xiàn)等進行評價。教師進行作業(yè)評價的內容要盡可能精確，從而方便學生進行自省，讓學生能夠清楚自身的優(yōu)勢和不足。教師在進行作業(yè)評價的過程中，也要多多鼓勵學生，使學生獲得學習的滿足感。而在上述《長方體和正方體的認識》該課的課堂作業(yè)中，教師布置了分層作業(yè)，依據學生的學習情況不同，在對學生進行評價時，也要體現(xiàn)出差異性。對基礎層的學生要以鼓勵和肯定為主;對提升層的學生可以適當指出學生的不足，但要給予學生明確的改進方向。諸如，如果學生在完成作業(yè)的過程中，體現(xiàn)出對某些知識的掌握薄弱點，教師可以讓學生將該作業(yè)記錄在錯題集上，從而進行重點突破。而針對拓展層的學生，教師要在肯定學生的表現(xiàn)基礎之上，明確指出學生的不足，并盡可能地給予學生更多的學習資源，讓學生基于個人層面不斷提高學習水平。而在上述《折線統(tǒng)計圖》該課的生活化作業(yè)設計過后，教師可以根據學生的折線統(tǒng)計圖繪制情況，判斷學生是否掌握了該課的知識要點，并讓學生進行自我評價。教師可以分發(fā)自我評價量表，讓學生認真反思自身的學習情況，同時也讓學生可以在對自身作業(yè)完成內容的評價過程中，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，增強自省意識和能力，并有效鞏固學習成果。

四、結論

綜上所述，在新課標下，小學數學教師在布置課堂作業(yè)時，應當遵循主體性原則、多樣性原則和層次性原則。教師可以布置合作類型的作業(yè)，引導學生在作業(yè)環(huán)節(jié)中進行交流，達到提高個人思維能力的目的。教師也可布置動手操作類型的作業(yè)，進而鍛煉學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師還可以布置分層作業(yè)，滿足學生的個性化學習需求，讓學生能夠在適合自己的層次作業(yè)中鞏固所學，鍛煉個人的思維能力和問題分析能力，進而提高學習的效率。教師還可設計生活化的作業(yè)，拉近學生與數學學科的距離。而在對學生進行作業(yè)評價時，教師也要有效創(chuàng)新作業(yè)評價的方法，幫助學生鞏固學習成果，讓學生可以了解自身的不足，并在學習過程中不斷進步。

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