賞析·演繹·創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0139-04

繪本是幼兒的最愛(ài)，教師利用繪本展開幼兒審美教育，賞析繪本、演繹繪本、創(chuàng)作繪本，從不同維度展開教育設(shè)計(jì)，契合性更高，教育效果更強(qiáng)。教師廣泛搜集繪本資源，組織幼兒展開多種形式的繪本閱讀。幼兒感知體驗(yàn)更為豐富，心理也會(huì)發(fā)生改變，同時(shí)促進(jìn)審美觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師設(shè)計(jì)繪本鑒賞任務(wù)、繪本演繹任務(wù)、繪本創(chuàng)作任務(wù)，為幼兒閱讀繪本、思考繪本、接受繪本創(chuàng)造條件。因幼兒年齡較小，閱讀繪本時(shí)還存在一些障礙，教師要先吃透繪本，研究好學(xué)情，以便做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，確保繪本閱讀學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，讓幼兒在繪本閱讀、演繹、創(chuàng)作中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、賞析：在繪本閱讀中歷練審美

繪本閱讀鑒賞有自身規(guī)律，教師需要先期研究繪本內(nèi)容，針對(duì)幼兒繪本閱讀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀鑒賞方案，組織多種形式的閱讀鑒賞活動(dòng)，讓幼兒在主動(dòng)閱讀、玲聽、思考、交流活動(dòng)中形成健康的審美體驗(yàn)。

（一）設(shè)計(jì)繪本鑒賞任務(wù)

繪本故事生動(dòng)形象，具有極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，能夠快速吸引幼兒的自光。教師需要做好繪本資源的搜集和篩選，針對(duì)幼兒心理期待展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，推出一些適合性更強(qiáng)的繪本閱讀任務(wù)，并提出具體的閱讀要求。在執(zhí)行過(guò)程中，教師還需要跟進(jìn)觀察，及時(shí)傳授一些繪本閱讀的方法，以提升繪本閱讀效率，培養(yǎng)幼兒看圖說(shuō)話的能力，發(fā)揮繪本的審美價(jià)值。幼兒感官靈敏，對(duì)繪本圖文信息更為敏感，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注圖片中的色彩搭配、圖文搭配等情況，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)繪本之美。

如《龜兔一起跑》這篇繪本故事，教師先利用多媒體展示了《龜兔賽跑》繪本，讓幼兒對(duì)烏龜和兔子的性格特點(diǎn)有了一定了解，具體講述了這個(gè)故事蘊(yùn)含的哲理，驕傲的兔子最終敗給堅(jiān)持不懈的烏龜。幼兒對(duì)這篇繪本有了一定認(rèn)識(shí)，教師打開另一個(gè)龜兔賽跑的繪本故事：兔子在賽跑中輸給了烏龜，但它們依然是好朋友，獅子大王想磨礪它們的意志，就想到了一個(gè)辦法，要求兔子和烏龜給鄰國(guó)的大王送一封信，天黑之前要送到。烏龜和兔子接受任務(wù)后，開始商量對(duì)策，如何才能在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)。因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，還要遇到一條河流。它們上路了，陸地上，兔子馱上烏龜跑；河流中，烏龜載上兔子游，天黑之前終于將信送到鄰國(guó)大王手中。這個(gè)故事是龜兔賽跑的續(xù)集，展示了兩個(gè)人合作取得雙贏的道理。幼兒從這個(gè)故事中獲得更多啟迪和感悟，凡事都需要相互配合和支持，這樣才能獲得更好的結(jié)果。教師要求幼兒自己看繪本，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考故事背后的哲理，幼兒積極響應(yīng)，順利開展繪本閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，閱讀鑒賞獲得理想的效果。選擇這個(gè)繪本故事是很合適的，因?yàn)橛變簩?duì)龜兔賽跑故事比較熟悉，教師先期展示這個(gè)繪本內(nèi)容，可以成功調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性。當(dāng)看到龜兔賽跑續(xù)集出現(xiàn)時(shí)，幼兒心理受到劇烈觸動(dòng)，自然會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。當(dāng)厘清故事情節(jié)后，幼兒對(duì)龜兔合作做法有了更多認(rèn)同感，從故事中也接受了更多教育，審美觀自然形成。

（二）組織繪本鑒賞活動(dòng)

繪本鑒賞不是單純的圖文閱讀和情節(jié)梳理，教師要借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織幼兒在具體觀察中展開深度思考，要求幼兒主動(dòng)發(fā)言，發(fā)表自己的看法，講述繪本故事，自然接受繪本的審美教育。繪本閱讀鑒賞活動(dòng)形式眾多，問(wèn)題討論、觀察發(fā)現(xiàn)、講述故事、角色呈現(xiàn)等，都屬于繪本閱讀鑒賞范疇。教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，不妨將游戲融入其中，讓幼兒在游戲操作中接受繪本內(nèi)容，形成健康的審美觀。幼兒閱讀理解能力較低，教師需要幫助幼兒展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒參與多種閱讀鑒賞活動(dòng)，以提升閱讀理解水平。

教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞活動(dòng)時(shí)，需要考慮多種制約因素，如幼兒閱讀繪本有個(gè)性見解，以此作為鑒賞閱讀的重要依據(jù)，組織幼兒展開閱讀思考活動(dòng)，能夠有效啟動(dòng)幼兒閱讀思維。如繪本故事《三只小豬蓋房子》，這個(gè)故事比較長(zhǎng)，講述三只小豬蓋房子御敵的經(jīng)歷。第一只小豬用稻草蓋房子，結(jié)果被野狼吹倒了，小豬被野狼吃掉了。第二只小豬用茅草蓋房子，也同樣被野狼吹倒了，小豬被吃掉。第三只小豬用磚頭砌成房子，躲過(guò)了野狼的攻擊。后來(lái)野狼想到多種方法誘騙小豬，都被小豬機(jī)智化解。最后野狼被燙死，成為小豬的盤中餐。教師講述故事，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖，要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題，找到看不懂的地方，集體討論這些問(wèn)題。幼兒開始聆聽觀看繪本故事，逐漸厘清故事脈絡(luò)，也提出不同的閱讀問(wèn)題，如為什么第一只第二只小豬會(huì)被野狼吃掉呢？野狼能夠吹倒小屋嗎？第三只小豬聰明智慧，幾次躲過(guò)野狼的算計(jì)，它為什么會(huì)成功呢？小豬會(huì)比野狼更聰明嗎？第三只小豬為什么不幫助前面兩只小豬呢？教師整合相關(guān)問(wèn)題，挑選一些有代表性的問(wèn)題，組織幼兒展開討論，使幼兒逐漸形成閱讀共識(shí)。教師設(shè)計(jì)繪本故事閱讀問(wèn)題總結(jié)任務(wù)，為后面的問(wèn)題研討創(chuàng)造條件。雖然幼兒提出的閱讀問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，也可能會(huì)比較幼稚，但教師設(shè)計(jì)目的已經(jīng)達(dá)成。幼兒主動(dòng)展開閱讀思考，總結(jié)出許多閱讀問(wèn)題，本身就是一種閱讀歷練。不管提出什么樣的問(wèn)題，教師都需要給予肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考和討論，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知能力。組織繪本故事問(wèn)題討論活動(dòng)需要設(shè)定具體的目標(biāo)，也需要規(guī)劃清晰的路線，才能確保閱讀討論活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師需要有統(tǒng)籌安排的意識(shí)，以提升閱讀鑒賞活動(dòng)的整體品質(zhì)。

二、演繹：在繪本演繹中成長(zhǎng)審美

幼兒對(duì)繪本演繹活動(dòng)很期待，教師需要有優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識(shí)，設(shè)計(jì)可行的繪本演繹方案，組織幼兒主動(dòng)進(jìn)行角色演繹，在舞臺(tái)演繹中形成審美認(rèn)知。演繹屬于舞臺(tái)藝術(shù)，教師將繪本改編成舞臺(tái)劇，讓幼兒多種感官都能夠獲得深刻的體驗(yàn)。

（一）設(shè)計(jì)繪本演繹任務(wù)

繪本故事本身帶有演繹屬性，教師對(duì)繪本故事進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，不僅能夠提升繪本閱讀效率，還能夠讓幼兒形成立體感知。在繪本故事改編環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒參與其中，對(duì)故事內(nèi)容、故事人物、故事場(chǎng)景等內(nèi)容進(jìn)行真切感知，勢(shì)必能夠?qū)τ變盒纬筛嘈睦碛|動(dòng)，也能夠有效增加幼兒審美體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒繪本審美觀有一定支持作用。

如繪本故事《我是霸王龍》中有翼龍爸爸、翼龍媽媽、小翼龍等角色，這些角色有個(gè)性特點(diǎn)。爸爸媽媽對(duì)孩子的愛(ài)這個(gè)主題是貫穿全文的。幼兒閱讀繪本故事，逐漸厘清主要情節(jié)和人物。教師設(shè)計(jì)演繹任務(wù)，要求幼兒自行選擇角色，嘗試做集體故事表演。幼兒研究角色性格特點(diǎn)，紛紛選擇喜歡的角色，準(zhǔn)備參與舞臺(tái)演出行動(dòng)。教師提醒幼兒，要擺正自己的位置，更好地飾演角色，突出人物內(nèi)心世界。在演繹環(huán)節(jié)，教師適時(shí)提出一些建議，對(duì)幼兒出色表現(xiàn)給予更多鼓勵(lì)，繪本故事演繹獲得圓滿成功。在繪本演繹結(jié)束后，教師要求幼兒談?wù)勓堇[感受，幼兒紛紛發(fā)言：“我飾演的是小翼龍的爸爸，為保護(hù)小翼龍，我需要拿出更多勇氣，確保孩子的安全。”“我飾演小翼龍這個(gè)角色，因?yàn)槭艿桨謰尩谋Ｗo(hù)，我有了更多勇氣去面對(duì)挑戰(zhàn)，在演繹中獲得更多啟示。面對(duì)生活困難，我們需要有勇氣，也需要有智謀，這樣才能戰(zhàn)勝所有艱難險(xiǎn)阻?！苯處煂?duì)幼兒演繹表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的突出表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在角色語(yǔ)言、動(dòng)作、氣質(zhì)等不同角度展開評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得更多成長(zhǎng)動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)繪本故事演繹活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)幼兒演繹熱情，特別是演繹總結(jié)和啟示時(shí)，幼兒的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。這說(shuō)明教師演繹設(shè)計(jì)是比較適合的，成功引導(dǎo)幼兒進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，組織效果突出。因幼兒對(duì)繪本故事直觀呈現(xiàn)有更多期待，教師設(shè)計(jì)繪本故事演繹任務(wù)，與幼兒學(xué)習(xí)心理高度契合，激勵(lì)效果更為突出。

（二）組織繪本演繹活動(dòng)

幼兒喜歡演繹舞臺(tái)劇，也喜歡看舞臺(tái)劇，教師應(yīng)組織幼兒集體改編繪本舞臺(tái)劇時(shí)，要求幼兒主動(dòng)進(jìn)行舞臺(tái)角色的塑造。繪本故事情節(jié)跌宕起伏，人物個(gè)性突出。幼兒閱讀繪本之后，對(duì)其中的故事和人物有深刻的印象。教師適時(shí)推出繪本演繹任務(wù)，組織幼兒進(jìn)入舞臺(tái)劇表演環(huán)節(jié)，能夠?qū)τ變盒纬筛鄦⒌希瑢?duì)培養(yǎng)幼兒健康的審美觀有重要輔助作用。

當(dāng)幼兒對(duì)繪本故事的理解和呈現(xiàn)還存在一些問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)干預(yù)，給予幼兒更多技術(shù)支持以及心理?yè)嵛?，鼓?lì)幼兒大膽表現(xiàn)，在實(shí)際操作中建立價(jià)值觀。如演繹繪本故事《加油吧！蝸牛》，一只小蝸牛，住在大樹底下，它的夢(mèng)想是爬上大樹看風(fēng)景。終于，它如愿告別媽媽，開始了自己的探索旅程。它遇到過(guò)螞蟻、螳螂、蜘蛛、毛毛蟲等，也得到了更多幫助，最終爬到大樹頂部，看到了日出，看到了遠(yuǎn)山，它的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。教師設(shè)計(jì)課堂集體演繹任務(wù)，先做好故事情節(jié)梳理，分配好角色，講清角色責(zé)任，然后進(jìn)入集體排練環(huán)節(jié)。幼兒參與演繹的熱情很高，課堂演繹氣氛逐漸形成。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，繪本故事演繹活動(dòng)圓滿結(jié)束，幼兒在演繹活動(dòng)中獲得不少真實(shí)體驗(yàn)。教師組織幼兒交流演繹經(jīng)歷和表演經(jīng)驗(yàn)，成功調(diào)動(dòng)幼兒集體研討的主動(dòng)性。一個(gè)比較簡(jiǎn)單的演繹任務(wù)，將幼兒帶人特定的學(xué)習(xí)情境之中。教師及時(shí)提醒，有效組織，確保演繹活動(dòng)的順利推進(jìn)，讓幼兒在演繹過(guò)程中獲得更多成長(zhǎng)的力量。這些繪本故事都有鮮明的主題，幼兒對(duì)角色有更真切的理解，自然掌握了一些生活哲理，自覺(jué)接受審美教育，審美認(rèn)知不斷提升，繪本故事閱讀學(xué)習(xí)效果明顯。

三、創(chuàng)造：在繪本創(chuàng)作中升格審美

繪本創(chuàng)作是一項(xiàng)很專業(yè)的寫作任務(wù)，作為年幼的孩子，自然不能承擔(dān)這樣的任務(wù)，教師需要靈活設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒參與到繪本舞臺(tái)演繹之中，與教師一起研究討論角色以及演繹技巧和方法，在多種互動(dòng)交流中提升審美能力。

（一）設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)作任務(wù)

幼兒參與繪本故事創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師要做好必要的學(xué)情分析，對(duì)幼兒繪本故事創(chuàng)作能力有清晰判斷，以便做出理性的設(shè)計(jì)。雖然幼兒沒(méi)有繪本故事文字創(chuàng)編的能力，但對(duì)繪本故事的創(chuàng)作充滿期待。教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，要求幼兒提出自已的創(chuàng)編意見，以及對(duì)繪本人物的一些個(gè)性看法，或者是提出一些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，都能夠促進(jìn)繪本故事的創(chuàng)作。教師設(shè)計(jì)繪本故事創(chuàng)作任務(wù)，廣泛征詢幼兒的創(chuàng)作建議，能夠成功調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀思維，也能夠喚醒幼兒審美心理，教育效果不容小。

如在繪本故事《小狐貍畫春天》的創(chuàng)作活動(dòng)中，教師閱讀引導(dǎo)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們看到春天是什么樣的？幼兒對(duì)季節(jié)特點(diǎn)有一定認(rèn)知，自然回饋積極，紛紛介紹春天的美景。教師趁機(jī)引入《小狐貍畫春天》繪本故事，讓幼兒觀察繪本。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題：故事中有哪些小動(dòng)物？這些小動(dòng)物是怎樣迎接春天的？春天的景色具有怎樣的特點(diǎn)？與你觀察的情況相一致嗎？如果讓你來(lái)根據(jù)自己的觀察，創(chuàng)編一個(gè)繪本小故事，你會(huì)如何設(shè)計(jì)呢？幼兒有觀察經(jīng)歷，對(duì)繪本圖片展示情境也比較熟悉，都能夠主動(dòng)展開思考和討論，逐漸形成閱讀共識(shí)。特別是結(jié)合自身觀察經(jīng)歷，創(chuàng)編一則繪本故事，成功調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本創(chuàng)作的主動(dòng)性。雖然幼兒沒(méi)有寫作的能力，但都能夠展開直觀構(gòu)思，準(zhǔn)備表現(xiàn)哪些內(nèi)容，希望描繪怎樣的繪本故事人物。教師適時(shí)組織幼兒展示自己的繪本創(chuàng)作構(gòu)想，其他幼兒積極反饋評(píng)價(jià)，課堂討論交流氣氛逐漸形成。教師整合相關(guān)信息，最終確定創(chuàng)編立意，精心選擇相關(guān)素材，開始撰寫繪本內(nèi)容。為調(diào)動(dòng)幼兒繪本參與的主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)幼兒參與繪本圖畫的設(shè)計(jì)，并挑選一些優(yōu)秀的畫作，成為繪本故事的重要內(nèi)容。在展評(píng)環(huán)節(jié)，幼兒看到自己的畫作被成功選用，都表現(xiàn)得非常興奮，繪本故事創(chuàng)作獲得豐碩成果。教師設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)編任務(wù)，組織幼兒積極建言獻(xiàn)策，主動(dòng)展開繪本插圖創(chuàng)作，為繪本故事創(chuàng)作提供更多選擇，其訓(xùn)練效果顯著。幼兒繪本創(chuàng)編能力有限，教師科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙組織，成功調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)編繪本的主動(dòng)性。從幼兒插圖創(chuàng)編情況可以看出，教師教學(xué)調(diào)動(dòng)是比較成功的，幼兒在繪圖制作中獲得深刻體驗(yàn)，審美觀逐漸形成。

（二）組織繪本創(chuàng)作活動(dòng)

集體討論、建議匯集、角色呈現(xiàn)、生活觀察、演繹修改、信息搜集、親子活動(dòng)，這些都屬于繪本故事創(chuàng)作活動(dòng)范疇。教師需要整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織幼兒進(jìn)入繪本故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)，針對(duì)幼兒繪本閱讀實(shí)際，提出一些繪本創(chuàng)作意見。設(shè)定繪本故事創(chuàng)作方案，接納幼兒的修改建議，都能夠確保繪本故事創(chuàng)作活動(dòng)順利開展，也能夠讓幼兒在繪本故事創(chuàng)作中形成健康的人生觀。幼兒生活閱歷不同，家庭生活環(huán)境也不同，對(duì)繪本故事的理解也呈現(xiàn)差異性。教師組織幼兒參與繪本故事創(chuàng)作時(shí)，需要對(duì)幼兒個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，及時(shí)落實(shí)審美教育策略。

教師先投放謎語(yǔ)：耳朵長(zhǎng)，尾巴短，只吃菜，不吃飯。這是什么動(dòng)物？幼兒齊聲回答：兔子。教師利用多媒體展示繪本故事《小兔子借尾巴》，并引導(dǎo)幼兒觀看繪本開頭。森林大會(huì)要舉行了，小兔子卻很著急，因?yàn)榇蠹叶加忻利惖拇笪舶?，只有它的尾巴又短又難看，于是它想到一個(gè)辦法，就是去找人借一條尾巴。教師鼓勵(lì)幼兒將這個(gè)故事后續(xù)內(nèi)容創(chuàng)編出來(lái)，幼兒紛紛行動(dòng)起來(lái)，開始構(gòu)思后面的故事情節(jié)，如“它找到老黃牛，要借尾巴，老黃牛說(shuō)，它的尾巴要打蒼蠅不能借。小兔子找到小猴子借尾巴，小猴子說(shuō)要靠尾巴保持平衡，不然就會(huì)從樹枝上掉下來(lái)?！薄靶『镒诱业酱蠼栉舶?，同樣沒(méi)有借到?！薄昂髞?lái)有一只小鳥，看到小兔子很傷心，就關(guān)心問(wèn)它怎么了，小兔子就把借尾巴的事情說(shuō)了一遍，希望借小鳥的尾巴，小鳥嚇跑了?！薄靶⊥米?jì)寢屩懒诉@個(gè)事情，就給小兔子講解兔子短尾巴的好處，小兔子終于明白了一個(gè)道理。美麗不美麗，不能只看尾巴，長(zhǎng)尾巴有長(zhǎng)尾巴的好處，短尾巴有短尾巴的優(yōu)勢(shì)。”幼兒集體創(chuàng)編了繪本故事情節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)演繹這個(gè)故事。幼兒對(duì)繪本故事比較感興趣，自然能夠快速行動(dòng)起來(lái)，開始構(gòu)思演繹方案。教師先展示繪本故事開頭，然后設(shè)計(jì)繪本故事后續(xù)情節(jié)創(chuàng)作任務(wù)，要求幼兒自行設(shè)計(jì)故事，并在班級(jí)講述自己的繪本故事，將幼兒帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。幼兒創(chuàng)編講述繪本故事積極性很高，但要成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編任務(wù)，難度很大。教師需要及時(shí)給予提示和引導(dǎo)，還要從精神方面多給予鼓勵(lì)，確保繪本故事的創(chuàng)編順利完成。

四、結(jié)論

賞析、演繹、創(chuàng)作繪本故事，符合幼兒閱讀學(xué)習(xí)基本規(guī)律，教師需要有整合、優(yōu)化、借鑒、組織、引導(dǎo)、實(shí)踐的意識(shí)，設(shè)計(jì)繪本鑒賞任務(wù)、繪本演繹任務(wù)、繪本創(chuàng)作任務(wù)，調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀主動(dòng)性，讓幼兒在繪本閱讀中形成審美觀。繪本故事圖文并茂，幼兒對(duì)繪本故事有更多期待。教師抓住幼兒學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)槔L本閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，也能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒繪本故事的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1］徐玲珍.通過(guò)傳統(tǒng)文化繪本閱讀培育幼兒審美素養(yǎng)的策略[J].教育觀察，2024（18）：110-122，126.

[2]雷媛媛.基于繪本閱讀視角的幼兒品德啟蒙教育活動(dòng)[J].天津教育，2024（36）：128-130.

[3]王海萍.審美教育視域下幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略[J].甘肅教育，2024（23）：90-92.

[4]陸文靜.巧用繪本，讓幼兒“暢享”精彩閱讀[J].江西教育，2024（23）：90-92.

[5]張向玲.繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感教育的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].安徽教育科研，2024（16）：84-86.