小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元整體教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0058-03

解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"）中相關(guān)內(nèi)容得知，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的，教師需要從整體角度出發(fā)，厘清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，深人剖析其與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)間的關(guān)系。大單元整體教學(xué)模式，是立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材單元結(jié)構(gòu)，以及知識(shí)體系的邏輯脈絡(luò)而提出的一種新型教學(xué)模式，核心為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最終引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問題解決中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在素質(zhì)教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用大單元整體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、大單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

新課標(biāo)背景下提出的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，是一種以整體性、系統(tǒng)性和連貫性為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其核心素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行集成和優(yōu)化，并建立一個(gè)高效、有序的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（一）大單元整體教學(xué)注重整體性

該模式與傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分散式教學(xué)不同，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將其融合成既相互獨(dú)立、又存在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)單元。該模式有利于學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)背后的本質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，

（二）大單元整體教學(xué)注重系統(tǒng)性

大單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往是循序漸進(jìn)地開展，知識(shí)點(diǎn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，充分體現(xiàn)了各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系與邏輯關(guān)系，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)刻保持清晰的學(xué)習(xí)思路。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視各知識(shí)點(diǎn)過渡的連貫性，避免學(xué)生發(fā)生思維斷層，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。

二、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元整體教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更注重學(xué)生的知識(shí)記憶。教師在開展教學(xué)時(shí)，更多是要求學(xué)生對(duì)某個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而這自然不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而大單元整體教學(xué)則不同，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯整合，每節(jié)課以某個(gè)主題為核心向外擴(kuò)展到各知識(shí)點(diǎn)、能力，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成更有條理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（二）有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

著名教育家陶行知先生指出：“合格的教師，并不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！倍诤诵乃仞B(yǎng)的大單元整體教學(xué)，則與其不謀而合，同樣注重教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移。此外，該教學(xué)模式，更加重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師需構(gòu)思富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更有動(dòng)力自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

大單元整體教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)將實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用實(shí)際生活中的問題解決實(shí)際生活的問題，隨后歸納出更加有效的解題思路。當(dāng)學(xué)生具有良好的邏輯思維后，也更有利于教師培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）教材生活實(shí)際相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)過程中，教材生活實(shí)際結(jié)合策略的應(yīng)用，要求教師深入分析教材內(nèi)容，厘清教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并通過創(chuàng)建教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象地呈現(xiàn)出來。該策略要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的整合能力，如此才能確保結(jié)合的深入性，使課堂教學(xué)不再只是要求學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而是在生活化情境中思考如何借助所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）多樣化教學(xué)方法運(yùn)用

多樣化教學(xué)法是指教師以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取的多樣化教學(xué)方法。這一方法要求教師實(shí)際教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育方式，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠更深人地了解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)立足于具體教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的具體狀況，設(shè)計(jì)既具備趣味性又具備一定難度的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)情境中自主探究、協(xié)作互動(dòng)，通過實(shí)踐操作加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（三）個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及對(duì)知識(shí)的理解程度，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一方法的應(yīng)用，要求教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，并根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為其制訂針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)和方法；在此基礎(chǔ)上，采用形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，適時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行修正，以推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

四、大單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)例分析

（一）以單元模塊為基礎(chǔ)，分類開展教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，以教材單元為單位，使學(xué)生能夠全面理解和把握所學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師要全面貫徹培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。新課改的提出，要求教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念，積極響應(yīng)素質(zhì)教育提出的新要求。教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，著重設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性特征，以便學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行知識(shí)梳理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如：在教學(xué)《圓》一課時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，一改以往的被動(dòng)式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索“圓”的相關(guān)知識(shí)，并逐漸完成認(rèn)知整合，隨后在小組內(nèi)展開討論。通過完成小組討論，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)周長(zhǎng)、面積等知識(shí)的理解。在擴(kuò)展方面，除增加有關(guān)圓周的知識(shí)外，教師還可設(shè)置一些趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。

（二）開展開放式教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在開展大單元整體教學(xué)過程中，教師需為學(xué)生提供充分的自主探究與反思空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供堅(jiān)實(shí)的支撐平臺(tái)。以“因數(shù)與倍數(shù)”單元為例，當(dāng)完成最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等核心概念的講解后，教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)踐性任務(wù)：“假設(shè)要將一個(gè)長(zhǎng)為 15cm. 寬為 9cm 的長(zhǎng)方形分割成若干正方形，求這些正方形邊長(zhǎng)的最大值：若用長(zhǎng) 5cm 寬 3cm 的長(zhǎng)方形拼合成一個(gè)正方形，求該正方形邊長(zhǎng)的最小值”。

當(dāng)提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后各組推選發(fā)言人總結(jié)研討成果。如小組A的研討結(jié)論表述為：“根據(jù)第一道問題的具體要求，本組通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出，正方形邊長(zhǎng)需要兼顧 15cm 的限制條件與 9cm 的因數(shù)要求，因此解題的核心在于計(jì)算15和9兩個(gè)數(shù)值的最大公因數(shù)。類似地，對(duì)第二道問題，需要尋求同時(shí)符合5和3的倍數(shù)，其中滿足條件的最小邊長(zhǎng)即為這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?！痹诨?dòng)式提問階段，學(xué)生通過獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，以及小組內(nèi)的交流探討，對(duì)課程知識(shí)的理解達(dá)到了更深入的層面。此外，教師應(yīng)適當(dāng)“放權(quán)”，促使學(xué)生主動(dòng)思考，如“因數(shù)與倍數(shù)、乘法與除法間的關(guān)聯(lián)性及差異”等問題。

（三）掌握單元內(nèi)容，落實(shí)單元教學(xué)計(jì)劃

在開展大單元整體教學(xué)時(shí)，教師需全面掌控單元內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃大單元整體教學(xué)方案，并確保方案的落實(shí)到位。教師應(yīng)深人發(fā)掘教材內(nèi)包含的數(shù)學(xué)概念與思維技巧，圍繞整體單元框架，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并突出關(guān)鍵點(diǎn)和解決難點(diǎn)。

在進(jìn)行《圓》教學(xué)過程中，通過對(duì)“圓”與“半徑”概念的對(duì)比研究，能夠深刻理解兩者之間所蘊(yùn)含的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。采用這種將知識(shí)點(diǎn)融合起來的教學(xué)方法，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中能夠靈活地應(yīng)用這些知識(shí)。以“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)定位為“百分?jǐn)?shù)的定義及其表達(dá)方式”，進(jìn)而依據(jù)教材所提供的資料對(duì)“百分?jǐn)?shù)”進(jìn)行深人闡釋。另外，教師可將本單元的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)歸納為：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律等。在深入掌握單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整合。

（四）專題引領(lǐng)，豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施大單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出專題活動(dòng)的引領(lǐng)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理、主題探討、實(shí)例分析，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多樣化教學(xué)互動(dòng)。只有通過深入挖掘單元主題，才能使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)形式更加多樣化。因此，教師需針對(duì)特定單元的核心內(nèi)容開展主題教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在專題探究的過程中深化對(duì)教材的理解，全面拓展大單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)而形成對(duì)單元知識(shí)的全面掌握。

在進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中，教師精心策劃了“購(gòu)物”教學(xué)情境，并根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求，設(shè)計(jì)“快樂購(gòu)物”的大單元整體教學(xué)活動(dòng)。以下為活動(dòng)的具體步驟。首先，籌備“趣味購(gòu)物”主題活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先閱讀《小兔理財(cái)記》《小兔的財(cái)富智慧》《小兔消費(fèi)指南》等理財(cái)啟蒙讀物，幫助學(xué)生建立初步的理財(cái)認(rèn)知框架。在教學(xué)過程中，教師系統(tǒng)講解人民幣的基本常識(shí)，重點(diǎn)包括各類面值貨幣的換算關(guān)系，幫助學(xué)生深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行商鋪布置、為各自的商鋪命名，并負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)專屬的商品宣傳海報(bào)。其次，舉辦“快樂購(gòu)物”主題活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生將分別扮演買家與賣家的角色，各小組內(nèi)部成員進(jìn)行商品的買賣，以深刻感受人民幣在交易中的實(shí)際運(yùn)用。經(jīng)過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，教師將啟動(dòng)“貨幣知識(shí)小講座”，向?qū)W生傳授貨幣的基本概念和知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的理解力。最后，“趣味購(gòu)物”主題活動(dòng)展示環(huán)節(jié)。教師在此階段輔導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)意美術(shù)作品，激勵(lì)學(xué)生分享參與活動(dòng)的真實(shí)感悟，特別是商品挑選過程中的經(jīng)歷，以豐富整體教學(xué)單元的內(nèi)涵，展現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

五、結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。未來，教師應(yīng)不斷進(jìn)行探索與嘗試，響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，為學(xué)生營(yíng)造更加豐富多彩、更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，以及新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]安正.基于“大單元整體教學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].新校園，2024（12）：27-28.

[2]張花.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（23）：3-5.

[3]金慧萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].天津教育，2024（35）：35-37.