新財經(jīng)視角下“賽教融合”驅(qū)動課程實踐教學(xué)改革的路徑研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2025）02-0090-06

自2018年“四新”教育提出建設(shè)以來，“新財經(jīng)”教育改革以培養(yǎng)“價值引領(lǐng)、科技賦能、文化滋養(yǎng)、產(chǎn)教融合\"的創(chuàng)新型新財經(jīng)人才為人才培養(yǎng)目標，將新財經(jīng)教育綜合改革作為實現(xiàn)新文科建設(shè)的實踐路徑①。當前，以數(shù)據(jù)資源和信息技術(shù)為關(guān)鍵要素的數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為影響社會發(fā)展的決定性力量，并衍生出對大數(shù)據(jù)實踐應(yīng)用人才的大量需求。而財經(jīng)教育作為推動社會、經(jīng)濟、技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的中堅力量，其如何適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以調(diào)控新財經(jīng)類數(shù)字和技術(shù)人才的供給，成為了當前新財經(jīng)教育綜合改革的重要議題。而高校如何在人才培養(yǎng)中將數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)設(shè)計中，成為了當前新財經(jīng)教育綜合改革的落地舉措。自2013年教育部虛擬仿真實驗教學(xué)項目、2019年建設(shè)“金課”、2020年“新文科建設(shè)”的提出等，多樣式、多舉措、多方位的實踐嘗試都印證了教學(xué)實踐改革的緊迫性。而學(xué)科競賽引發(fā)的“賽教融合”成為了以大數(shù)據(jù)運用推動教學(xué)改革，加強數(shù)據(jù)實踐人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略突破口。

一、當前學(xué)科競賽治理的實然困境

根據(jù)中國高等教育學(xué)會2024年3月份發(fā)布的《2023全國普通高校大學(xué)生競賽分析報告》，學(xué)科競賽共84項賽事，其中經(jīng)管類賽事14項，全國共有1218所本科院校納入分析報告，其中理工類院校、綜合類院校依然強勢，而財經(jīng)類院校和經(jīng)管類院校競賽成果就略顯薄弱。而人文社科類學(xué)科競賽經(jīng)歷了20世紀80 年代萌芽期、90年代的初興期、21世紀前十年的發(fā)展期和 2010年后的蓬勃發(fā)展期②。近四十年的發(fā)展，雖已取得了較好的成果，但競賽管理的諸多困境依然存在。

（一）發(fā)展分布：學(xué)科競賽分布不均衡增加管理難度

“賽教融合”作為人才培養(yǎng)模式的新視角，雖近些年得到政策關(guān)注和實踐推廣，也已取得較為顯著的成效，但學(xué)科競賽依然存在專業(yè)分布差異性、地區(qū)分布差異性、院校分布差異性等問題 ① 。一是呈現(xiàn)理強文弱的專業(yè)分布差異。根據(jù)2012—2023年全國普通高校大學(xué)生競賽八輪總榜單（本科，TOP300）各高校競賽成績的總排名顯示，學(xué)科競賽實力排名前十的院校都為理工科院校和綜合類院校（哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)、電子科技大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、東北大學(xué)、山東大學(xué)），專業(yè)多為理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科專業(yè)。二是呈現(xiàn)東強西弱和南強北弱的非均衡分布的地區(qū)差異。根據(jù) 2023年全國普通高校大學(xué)生競賽八輪總榜單（省份，TOP15）分布顯示，無論從省份競賽總量還是從參賽院校數(shù)量上，南方地區(qū)多集中于江蘇、浙江、上海、湖北、廣東、四川、重慶、安徽、湖南，而北方地區(qū)僅限于北京、天津、陜西和遼寧。三是呈現(xiàn)公強民弱的院校分布差異。參賽院校中，多為有財政支持的公辦類院校，而民辦類院校因經(jīng)費和資源限制，參賽項目數(shù)量和參賽院校數(shù)量均占比較少。學(xué)科競賽分布的院校、專業(yè)和地區(qū)差異，使得學(xué)科競賽的均衡發(fā)展以及專業(yè)化、區(qū)域化管理更為困難，難以形成協(xié)同發(fā)展的新格局。

（二）管理規(guī)范：學(xué)科競賽良莠不齊導(dǎo)致管理亂象

目前，高校學(xué)科競賽多為政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會以及院校等主辦，聯(lián)合科技型企業(yè)或多方院校協(xié)辦的管理模式，但還有許多名目繁多的競賽直接由企業(yè)或行業(yè)主辦，其穩(wěn)定性、科學(xué)性和規(guī)范性無法保障②。更有諸多企業(yè)打著協(xié)會學(xué)會的名義舉辦學(xué)科競賽牟取利益，參賽費用較高、管理缺乏規(guī)范約束、學(xué)生體驗感較差。

此外，學(xué)科競賽項目的種類繁多，數(shù)量也逐年遞增，每年學(xué)生可參賽項目多達幾十項甚至上百項，且諸多賽項其參賽內(nèi)容、參賽流程等同質(zhì)性較高，導(dǎo)致學(xué)生陷入重復(fù)參賽的疲勞狀態(tài)。重復(fù)的學(xué)科競賽難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)科競賽驅(qū)動教學(xué)改革和人才培養(yǎng)效果大打折扣。

（三）評估機制：學(xué)科競賽的高校內(nèi)部評估機制不健全

當前學(xué)科競賽多為教育部以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會、學(xué)會等舉辦，有較為完善的競賽管理機制，但由于競賽難易程度、備賽時長、參賽人數(shù)等的差異性，使得不同學(xué)科競賽之間雖獎項類別一致，但實際付出勞動成本差異較大。此外，由于部分學(xué)科競賽比賽規(guī)模不大（如省內(nèi)競賽）、比賽舉辦屆數(shù)不多（如新設(shè)立的競賽）等，使得參賽即可獲獎，而與實際參賽作品質(zhì)量并無太大關(guān)聯(lián)。這種機制性缺陷導(dǎo)致的學(xué)科競賽評估無法實現(xiàn)真正的公平公正。

自2017年以來，中國高等教育學(xué)會成立“高校競賽評估和管理體系研究\"專家工作組，持續(xù)對學(xué)科競賽實施第三方評估 ③ 。但是權(quán)威的評估多為對院校的評估，而并未對學(xué)校內(nèi)部學(xué)科競賽管理和評價提出參考性建議。而學(xué)校內(nèi)部針對學(xué)科競賽的評估管理，多實施“唯獎項”論，依據(jù)學(xué)科競賽主辦單位和舉辦屆數(shù)設(shè)定評定競賽級別，再依據(jù)獲獎級別設(shè)定學(xué)生貢獻和教師貢獻權(quán)重。但“唯獎項”論的管理機制因缺乏對院校特點、學(xué)生能力發(fā)展、教師貢獻度等的評估而存在片面性。缺席性認知鴻溝使得學(xué)科競賽難以真正推動學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

（四）課程匹配：學(xué)科競賽與課程教學(xué)脫節(jié)

學(xué)科競賽是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的實踐，通過組織學(xué)生參與競賽，實現(xiàn)團隊合作、理論運用、平臺模擬實踐、創(chuàng)新策略制定等流程，以競賽形式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。但大多數(shù)現(xiàn)有的學(xué)科競賽多與課堂教學(xué)脫節(jié)，多數(shù)競賽只是課程教學(xué)外“填鴨式”的補充。學(xué)生參賽也多為自愿式組隊，團隊構(gòu)成隨機性和指導(dǎo)關(guān)系臨時性，難以保證競賽的持續(xù)性，更難以保證競賽成果的高質(zhì)量，

進而對人才培養(yǎng)效果的貢獻度也微乎其微。

學(xué)科競賽與課程教學(xué)的脫節(jié)，一是體現(xiàn)在學(xué)科競賽并未納入人才培養(yǎng)體系，而日常課程設(shè)置和課程內(nèi)容上也沒有融入競賽相關(guān)內(nèi)容。二是學(xué)科競賽是創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐，要求指導(dǎo)老師多采用參與式、合作式教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)校并沒有將學(xué)科競賽納入教師考核的必備條件，因此多數(shù)教師指導(dǎo)競賽較為佛系，不愿意花費太多時間和精力指導(dǎo)競賽，而參與式、合作式的教學(xué)方式就變成了放養(yǎng)式。三是“賽教二元分離”的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在參賽中，僅僅是根據(jù)競賽規(guī)則和競賽流程而參賽，并沒有形成對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度應(yīng)用和反思。 ① 四是競賽獎項設(shè)置的驅(qū)動，學(xué)生形成了“為比賽而比賽”的現(xiàn)象，常常拿著一項競賽獲獎成果，不斷切換賽道頻繁參加各類競賽，進而背離了學(xué)科競賽設(shè)置對人才培養(yǎng)促進的初衷。

二、賽教融合驅(qū)動課程實踐教學(xué)改革的作用機制

數(shù)字經(jīng)濟時代智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的特征，引發(fā)高等教育人才培養(yǎng)理念的范式重構(gòu)，數(shù)字經(jīng)濟背景下“四新”教育改革對“新財經(jīng)”戰(zhàn)略的界定，要求體現(xiàn)鮮明的數(shù)字化、專業(yè)融合性、繼承創(chuàng)新性、動態(tài)發(fā)展性特征，著力培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的數(shù)字經(jīng)濟優(yōu)秀人才。改變傳統(tǒng)知識記憶和知識傳遞的育人模式，重在培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和開闊的國際視野，能夠處理系統(tǒng)化、復(fù)雜化、多樣化的社會問題，適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展創(chuàng)新性能力。②此外，2007年《教育部 財政部關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程\"的意見》中明確將學(xué)科競賽作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措。③“賽教融合”順勢成為了積極迎合新財經(jīng)教育綜合改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐嘗試。面對學(xué)科競賽的現(xiàn)實治理困境，把握賽教融合對課程實踐教學(xué)改革的驅(qū)動機制，以下將從“價值驅(qū)動、能力驅(qū)動、知識驅(qū)動”三方面闡釋如何實現(xiàn)賽教深度融合的邏輯機理（見圖1）。

（一）價值驅(qū)動

為推動高等財經(jīng)教育戰(zhàn)略的科學(xué)謀劃和系統(tǒng)實施，深化新財經(jīng)教育綜合改革的整體性和全方位性，諸多的財經(jīng)院校從人才培養(yǎng)目標設(shè)定上做出了大量嘗試。如，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)提出了“家國情懷、專業(yè)知識、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野”新財經(jīng)五維素質(zhì)能力人才培養(yǎng)目標;西南財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)設(shè)復(fù)合型人才培養(yǎng)改革特區(qū)，并設(shè)置“智能 + ”的新財經(jīng)人才培養(yǎng)實驗班;浙江財經(jīng)大學(xué)刻畫“浙財金生”基本畫像特征，旨在培養(yǎng)具有生源潛質(zhì)好、知識能力素養(yǎng)扎實、學(xué)習(xí)力強、能可持續(xù)性發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，新財經(jīng)人才培養(yǎng)目標的凝練，無不體現(xiàn)對價值目標的深度解析。

不同類型學(xué)科競賽，如\"挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生市場調(diào)查大賽等都從不同程度上對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐中精益求精的工匠精神、中國情境化實踐和文化弘揚傳承提出了價值訴求，這既是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，又是學(xué)生樹立正確價值觀的基本要求。近年來，新財經(jīng)課程教學(xué)改革中，重視課程思政的重視程度成為顯著特征，聚焦到具體專業(yè)課程中，則可細化為思政元素與專業(yè)知識的匹配、商業(yè)倫理決策框架的構(gòu)建和不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將學(xué)科競賽的價值訴求和課程教學(xué)改革的價值供給相融合，通過學(xué)科競賽與課程教學(xué)實踐的匹配，教師引導(dǎo)學(xué)生在參賽中嘗試凝練出學(xué)生的自我價值體系，以幫助學(xué)生重塑職業(yè)觀和工作價值觀，真正領(lǐng)悟愛崗敬業(yè)的價值含義。

（二）能力驅(qū)動

數(shù)字經(jīng)濟時代呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)信息指數(shù)級增長的態(tài)勢，其對未來經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求已經(jīng)重新定義，并將創(chuàng)新性、交叉融合性、動態(tài)發(fā)展性、系統(tǒng)整合性作為基本的人才訴求。據(jù)此，新財經(jīng)的教育改革也需積極嘗試進行新的人才能力解構(gòu)與重構(gòu)，重點聚焦于學(xué)生信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)科競賽的蓬勃發(fā)展也正是對學(xué)生數(shù)字處理能力、信息技術(shù)運用能力、專業(yè)知識分析能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力的集中檢驗。新財經(jīng)課程實踐教學(xué)改革中也強調(diào)應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)實踐能力和個人綜合素質(zhì)的提升培養(yǎng)①。賽教融合可結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟時代學(xué)生就業(yè)需求所需能力，將專業(yè)學(xué)科競賽體系作為能力構(gòu)建模型，落實以學(xué)生為中心的教育理念，通過指導(dǎo)教師參與式、合作式指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中嘗試引導(dǎo)學(xué)生定制自己的專業(yè)素質(zhì)勝任力模型。

（三）知識驅(qū)動

人工智能的發(fā)展實現(xiàn)了智慧教育，傳統(tǒng)的以記憶和傳遞為重點的理論知識學(xué)習(xí)被機器所取代只是時間問題。未來人才競爭不再是對知識掌握能力和知識運用能力的評估，而轉(zhuǎn)向?qū)χR創(chuàng)新能力和知識整合效能的綜合考量。新財經(jīng)教育綜合改革依托智慧教育的發(fā)展，重在對行業(yè)綜合知識和跨學(xué)科交叉融合知識體系的構(gòu)建。學(xué)科競賽尤其是專業(yè)學(xué)科競賽，以財經(jīng)類專業(yè)競賽為例，如“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽、數(shù)智人力大賽、企業(yè)競爭模擬大賽、高校商業(yè)經(jīng)營挑戰(zhàn)賽、大學(xué)生電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、iCAN大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都對專業(yè)知識、跨學(xué)科交叉知識、行業(yè)前沿理論和專業(yè)領(lǐng)域文化傳承等知識體系提出了較高要求。課程教學(xué)重點在于從理論角度對專業(yè)課程體系、單一課程知識體系架構(gòu)和零散知識點面之間的邏輯關(guān)聯(lián)構(gòu)建。

賽教融合強調(diào)以問題為導(dǎo)向，打破原有課程教學(xué)實踐中的知識架構(gòu)，在學(xué)生參賽實踐中，重新勾勒專業(yè)課程知識地圖和單一課程知識內(nèi)容體系，并將動態(tài)發(fā)展的行業(yè)知識和前沿知識添加運用到知識體系中，形成微小的知識點，通過學(xué)科競賽實現(xiàn)由零散知識點到面的邏輯關(guān)聯(lián)。不重視知識點的來源課程，而重視各個知識點的邏輯關(guān)聯(lián)和綜合運用。當前智慧教育的技術(shù)發(fā)展，使得賽教融合下知識邏輯重構(gòu)和學(xué)生定制化知識思維導(dǎo)圖得以實現(xiàn)。

三、賽教融合驅(qū)動課程實踐教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑

借鑒西方教學(xué)改革的三種發(fā)展趨勢：教育認知改革（如Bloom教育目標分類和Whitehead教育目的論述等）、教學(xué)方法改革（如 Davis 和Arend 高效能教學(xué)方法）和教學(xué)實踐改革（如 HIBL、OBE、PBL、STEAM等），系統(tǒng)梳理國內(nèi)關(guān)于學(xué)科競賽的四方面研究：一是學(xué)科競賽推進人才培養(yǎng)研究；二是學(xué)科競賽促進課程設(shè)置改革研究 ② ；三是學(xué)科競賽的治理研究;四是學(xué)科競賽的評估機制研究。學(xué)科競賽作為融通教學(xué)理念、教學(xué)評價、教學(xué)實踐于一體的新型教學(xué)改革模式，正加速成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體。高校如何破解學(xué)科競賽結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)賽教融合，真正落實以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促評、以賽促改、以賽促建，以課程教學(xué)實踐改革為切入點，構(gòu)建“賽教融合”生態(tài)圈，是推動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進實踐教學(xué)改革的一劑良藥。依據(jù)賽教融合驅(qū)動課程實踐教學(xué)改革的“價值—能力—知識”驅(qū)動模型，提出三條實踐路徑。

（一）意義賦值：凝練學(xué)科競賽與教學(xué)評價的價值維度指標體系

賽教融合驅(qū)動課程教學(xué)實踐改革需以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標為出發(fā)點，將學(xué)科競賽和具體課程設(shè)置深度融合，關(guān)鍵在于凝練學(xué)科競賽與教學(xué)評價的價值維度指標體系。具體從以下三方面為賽教融合驅(qū)動課程教學(xué)改革的價值和意義重新賦值。

1.優(yōu)化學(xué)校學(xué)科競賽管理規(guī)范和評估機制。學(xué)校應(yīng)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作部門，直接動態(tài)對接權(quán)威競賽，從參與貢獻、組織貢獻、獎項貢獻三個維度設(shè)置具體評價指標體系，并賦予權(quán)重，最終鏈接學(xué)生成績考核和評獎評優(yōu)、教師績效考核和職稱評聘、學(xué)校教學(xué)評估等指標體系，切實達成學(xué)校重視、學(xué)生參與積極、教師認真指導(dǎo)的良好效果。

2.實施學(xué)科競賽成績與“第二課堂\"學(xué)分互認。將學(xué)科競賽參與納入專業(yè)課程實踐學(xué)分體系和學(xué)生課程考核評價體系。在數(shù)字經(jīng)濟時代的學(xué)科競賽多依托科技公司或行業(yè)協(xié)會進行競賽平臺開發(fā)、競賽素材提供。賽教融合應(yīng)主動順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，吸納企業(yè)或行業(yè)協(xié)會參與調(diào)整修訂新財經(jīng)建設(shè)人才培養(yǎng)方案。通過學(xué)科競賽，實現(xiàn)校企課程共建，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展的新財經(jīng)人才需求特色，精準化實現(xiàn)賽教融合和產(chǎn)教融合。

3.為學(xué)科競賽指導(dǎo)教師設(shè)定績效考核分值權(quán)重。從工作任務(wù)量、績效考核、職稱評聘、教學(xué)質(zhì)量評價等多維度制定具體管理辦法，提升教師指導(dǎo)競賽積極性和貢獻度。如山東、江蘇、天津和重慶等省份的諸多高校都將學(xué)科競賽獎項設(shè)定為教師評定職稱的破格條件。從貢獻評價視角為賽教融合驅(qū)動課程教學(xué)改革凝練價值體系，落實以學(xué)生培養(yǎng)為中心的理念，真正契合學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）資源重塑：構(gòu)建賽教融合的知識素材庫和人才庫

賽教融合驅(qū)動課程實踐教學(xué)改革的出發(fā)點是對人才培養(yǎng)目標的凝練，而落腳點不是單一課程的簡單嘗試，而是專業(yè)課程體系設(shè)置的重構(gòu)，乃至整個學(xué)校教務(wù)體系的重新思考。

1.以職業(yè)愿景為引領(lǐng)，構(gòu)建賽教融合指導(dǎo)教師智力庫和學(xué)生能力發(fā)展人才庫。以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，作為新財經(jīng)教育綜合改革的踐行者，成立大學(xué)生學(xué)科競賽管理辦公室，并組建學(xué)科競賽指導(dǎo)教師智力庫，實施學(xué)科競賽指導(dǎo)的跨學(xué)科交叉融合，為構(gòu)建賽教融合人才庫蓄力。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)每年評選職業(yè)愿景優(yōu)秀導(dǎo)師，將學(xué)科競賽指導(dǎo)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃銜接，以學(xué)生為中心，通過賽教融合，實現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐能力結(jié)合，繪制學(xué)生能力發(fā)展曲線圖，建立學(xué)生職業(yè)能力成長藍圖檔案。①以參賽學(xué)生的代際傳承為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的傳幫帶模式整合學(xué)生資源，聚力高級別學(xué)科競賽，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)模集群效應(yīng)。

2.以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建賽教融合的專業(yè)知識庫。新財經(jīng)教育綜合改革要求專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科交叉融合，單一專業(yè)人才的培養(yǎng)已無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)字經(jīng)濟時代人才的需求。賽教融合驅(qū)動課程實踐教學(xué)改革正好可以作為一個突破口，以學(xué)科競賽模式，通過整合校內(nèi)多學(xué)科發(fā)展實力，讓參賽學(xué)生跨專業(yè)組隊，指導(dǎo)教師跨專業(yè)搭檔，探求專業(yè)人才培養(yǎng)實踐。再結(jié)合行業(yè)和企業(yè)對人才的訴求特征，運用競賽實現(xiàn)校企課程共建和專業(yè)人才選拔。而多輪學(xué)科競賽的經(jīng)驗積累和知識凝練，以及跨學(xué)科專業(yè)知識的整合作用，又有助于動態(tài)掌握人才市場需求，形成促進穩(wěn)就業(yè)的良性循環(huán)。

（三）技術(shù)賦能：依托實驗教學(xué)平臺普及數(shù)理分析和信息技術(shù)

賽教融合驅(qū)動課程教學(xué)實踐改革，還需軟硬件技術(shù)支持。具體需從兩方面著手：一是虛擬仿真實驗平臺的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著新文科教學(xué)實踐改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的文科教學(xué)實驗中心不再僅單一承擔(dān)實踐課程的授課任務(wù)，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實驗資源平臺。如經(jīng)管類虛擬仿真實驗室的構(gòu)建，為新財經(jīng)教育綜合改革提供實驗的軟硬件支持。大量專業(yè)教學(xué)實驗軟件和學(xué)科競賽平臺具有較高的同質(zhì)性，可為賽教融合驅(qū)動教學(xué)改革提供軟硬件支持。二是學(xué)生競賽交流平臺的構(gòu)建和指導(dǎo)教師交流平臺的搭建，為賽教融合驅(qū)動實驗課程教學(xué)實踐提供了技術(shù)支持。①通過討論、參與和合作的方式解決師生在學(xué)科競賽和實驗課程實踐教學(xué)中的技術(shù)難題，進而提升師生的數(shù)理分析能力和信息技術(shù)軟件應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

新財經(jīng)教育綜合改革中對于跨學(xué)科交叉融合、專業(yè)復(fù)合型數(shù)智人才、國際化視野財經(jīng)人才的培養(yǎng)提出了要求 ② ，賽教融合驅(qū)動課程教學(xué)改革只是產(chǎn)教學(xué)融合人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試和實踐檢驗。對于財經(jīng)類院校和專業(yè)來講，在不斷汲取賽教融合推動教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要把握好以下三點：一是構(gòu)建新財經(jīng)院校賽教融合話語體系;二是凝練賽教融合助力人才培養(yǎng)成功模式;三是定位新財經(jīng)類賽教融合特色范式。將賽教融合與建立新財經(jīng)領(lǐng)域的知識體系、能力體系和價值體系相結(jié)合，聚力培育引領(lǐng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍和高能力水平學(xué)生隊伍，服務(wù)于新財經(jīng)人才培養(yǎng)目標。

責(zé)任編輯：武玲玲

Research on the Paths of Curriculum Practice Teaching Reform Driven by the Integration of Competition and Education in the Context of New Finance and Economics

Shi Shuxiu， Zhao Na （SchoolofBusinessAdministration，Hebei Universityof Economics andBusiness，Shijazhuang HebeiO5oo61，China）

Abstract：Intheeraofdigitaleconomy，highereducationinstitutionsarefacedwithrefomrequirementsarisingfromtechological changesandthedemandsofeconomicandsocialdevelopmentAsapracticalhiglandfortheconstructionofnewliberalartster formofnewfinanceandeconomicseducationatempts tousesubjectcompetitionsasanimportantsupplement tosubjectandprofesion aleducation.Exploringtedrivingforceofth\"IntegationofCompeitionandEducation\"oncuriculumpracticeteacingrefohas becomeaneftieatmpttopromoteeulivationodeofovatiecompositeigialandintellgenttaletsinnwfiaeade conomics.Toimplementtheeepintegationofompetitionandeducation，itisncessarytocofrontthegoveancedilemaofsubjectcompetitionsfromfouraspects；thedevelopmentdistrbution，managementorms，evaluationmechanisms，ndcuriculumalignmentof existingsubjectcompetitions.A\"Value-Ability-Knowledge\"drivingmodelofthe\"IntegationofCompeitionandEducation\" forcuriculumteachingreformshouldbeconstructedarondthevaluegoals，abitygoals，andkowledgegoalsofnewfancialandeconomictalentcultivation.Moreover，thetheepathsofthe\"IntegrationofCompetitionandEducation\"drivingcurriculumpractice teachingreformshouldbedepicted，namely，meaningasignment，resourcereshaping，andtechnologicalempowerment，ultiately providingreferenceforpromotingnewfinancialandeonomiceducationreformandtalentcultivationtroughtheintegrationofcopetition and education.

Key words：new finance and economics；integration of competition and education； curriculum practice teaching