大概念視域下初中歷史單元整體教學(xué)策略研究

作者簡介：黨瑩（1980—），男，陜西省渭南市合陽縣城關(guān)中學(xué)。

大概念教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，逐漸受到教育界的關(guān)注和重視。大概念教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的深層內(nèi)涵和因果邏輯，通過提煉具有統(tǒng)攝性、綜合性的概念，并將其融入教學(xué)中，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。單元整體教學(xué)是指教師以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以單元為教學(xué)模塊，圍繞單元主題，整合教學(xué)資源，進(jìn)行宏觀教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念。下面，筆者將探討大概念視域下的初中歷史單元整體教學(xué)策略，以期提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[1]

一、大概念的內(nèi)涵

大概念指具有核心性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的知識、觀念或思想。大概念超越了具體的知識和技能，是學(xué)科知識的精髓和支架，能夠統(tǒng)攝零散的學(xué)科知識，構(gòu)建具有連貫性的、有意義的知識體系。在歷史教學(xué)課堂中落實大概念教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高階思維能力[2]。將初中歷史單元整體教學(xué)與大概念教學(xué)充分融合，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升歷史核心素養(yǎng)。

二、大概念視域下的初中歷史單元整體教學(xué)策略（一）圍繞歷史事件之間的聯(lián)系，提煉單元大概念在初中歷史教學(xué)中，教師可以圍繞歷史事件之間的聯(lián)系提煉單元大概念，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整和系統(tǒng)的歷史知識框架[3]。歷史事件之間往往存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理不同歷史事件之間的聯(lián)系，在紛繁復(fù)雜的歷史事件中找到具有統(tǒng)領(lǐng)性和概括性的核心思想或主題，從而幫助學(xué)生形成對歷史的整體認(rèn)知。這種提煉過程有助于學(xué)生清晰把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展規(guī)律，從而深化對歷史事件的認(rèn)識。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元的教學(xué)為例。該單元詳細(xì)介紹了夏商周時期的歷史，單元主題是“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”。在這一單元的教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生提煉大概念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生認(rèn)識和把握歷史的本質(zhì)和規(guī)律。

1.梳理歷史脈絡(luò)，確定大概念

教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比夏、商、西周三朝政治體制的異同，探究其興衰的根本原因；在此基礎(chǔ)上，通過分析春秋諸侯爭霸與戰(zhàn)國七雄并立的格局，使學(xué)生認(rèn)識奴隸制向封建制轉(zhuǎn)型的歷史必然性。在此過程中，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生建立“王室衰微與諸侯勢力擴(kuò)張的關(guān)系”“鐵犁牛耕技術(shù)對社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的革命性影響”等不同歷史事件之間的因果關(guān)聯(lián)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解夏、商、西周三朝的歷史發(fā)展脈絡(luò)。通過這一系列分析，師生可提煉出“王朝興衰與社會制度變革”這一單元大概念，該概念概括了夏、商、西周三朝的歷史演進(jìn)脈絡(luò)以及春秋戰(zhàn)國時期的動蕩變革。這一提煉過程不僅能加深學(xué)生對歷史事件因果關(guān)系的認(rèn)識，還能幫助他們初步構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系。

2.依據(jù)大概念，明確教學(xué)思路

基于“王朝興衰與社會制度變革”的單元大概念，教師可以將不同的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，要求學(xué)生將夏、商、西周時期的關(guān)鍵歷史事件整理成時間軸，幫助學(xué)生深入了解這一時期經(jīng)濟(jì)、文化、思想方面的成就。此外，教師可以選取春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生基于大概念分析思想流變與社會轉(zhuǎn)型的互動關(guān)系，如儒家倡導(dǎo)的“仁政”“禮治”思想如何適應(yīng)新的社會秩序，法家“變法圖強(qiáng)”主張如何推動政治體制的變革等。在此過程中，學(xué)生不僅能深刻理解大概念的內(nèi)涵，還能深刻洞察歷史事件背后的社會動因，認(rèn)識到文明傳承與制度革新之間的復(fù)雜關(guān)系，從而全面把握該單元的核心內(nèi)容。

（二）基于單元主題提煉大概念，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，基于大概念確定的教學(xué)目標(biāo)更具全局性和前瞻性。在開展初中歷史單元整體教學(xué)時，教師基于大概念確定教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠明確教學(xué)重難點，還能夠確保教學(xué)活動的方向性和有效性。教師可圍繞歷史核心素養(yǎng)的五大維度制訂教學(xué)目標(biāo)，明確單元整體教學(xué)方向[4]。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第一單元的教學(xué)為例。教師應(yīng)該先分析單元主要內(nèi)容，提煉出大概念，再圍繞歷史核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動始終圍繞大概念展開。

1.提煉大概念，搭建單元整體教學(xué)框架

該單元主題為“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，其大概念可提煉為“隋唐時期的繁榮與開放及其影響”。在教學(xué)設(shè)計上，教師要注重單元教學(xué)的整體性，通過串聯(lián)各課內(nèi)容，構(gòu)建完整的歷史知識框架，基于大概念講解隋唐時期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會等方面取得的成就，以及對外開放政策對隋唐歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討隋唐時期繁榮與開放的原因和表現(xiàn)，以及隋朝覆滅、“貞觀之治”“開元盛世”、安史之亂等歷史現(xiàn)象對后世的影響，幫助學(xué)生形成全面而深刻的理解。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)

針對第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，教師可以結(jié)合歷史核心素養(yǎng)，制訂以下教學(xué)目標(biāo)：第一，從歷史發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，分析隋唐時期政治制度創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)繁榮和文化開放之間的內(nèi)在聯(lián)系（唯物史觀）；第二，梳理關(guān)鍵事件的時間序列，構(gòu)建完整的時空框架體系（時空觀念）；第三，通過查閱和分析史料，形成對隋唐歷史的客觀認(rèn)識（史料實證）；第四，增強(qiáng)分析和評價歷史事件的能力，能客觀評價和看待隋朝的統(tǒng)一與滅亡、唐朝的興衰等歷史事件（歷史解釋）；第五，通過了解隋唐時期的輝煌成就，培育民族自豪感和愛國情懷（家國情懷）。以上教學(xué)目標(biāo)將貫穿整個單元教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生在探索隋唐歷史的過程中不斷發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

（三）將大概念轉(zhuǎn)化為問題鏈，實施問題導(dǎo)學(xué)

問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出的一系列具有序列性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性的問題。在單元整體教學(xué)中，教師可以基于大概念設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和解決問題來深入理解歷史。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。問題導(dǎo)學(xué)的方式還能夠促進(jìn)師生之間的交流和互動，營造良好的歷史課堂氛圍。

以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第七單元的教學(xué)為例。教師可以在提煉出大概念后，設(shè)計一系列具有邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和解決問題，加深對歷史事件的認(rèn)識。

1.以大概念為核心，構(gòu)建邏輯性問題鏈

第七單元的內(nèi)容圍繞第一次工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運動的歷史展開，教師可以先提煉出單元大概念—“技術(shù)革新與社會制度的變革”。該單元的教學(xué)目標(biāo)在于，讓學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)革命既是一次深刻的社會變革，又為國際共產(chǎn)主義運動的興起提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件。接著，教師可以基于大概念設(shè)計一系列具有邏輯性的問題鏈，如：“第一次工業(yè)革命的主要成就是什么？這些成就如何改變了社會生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？”“馬克思主義是如何在工業(yè)革命的背景下誕生的？”“國際共產(chǎn)主義運動是如何在馬克思主義的指導(dǎo)下興起的？其中有哪些重要的歷史事件和人物？”“《國際歌》如何反映了國際共產(chǎn)主義運動的精神？”以上問題鏈將逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運動的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.以問題鏈為引導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

在構(gòu)建邏輯性問題鏈的基礎(chǔ)上，教師可以通過問題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可以核心問題“第一次工業(yè)革命的成就如何改變了社會生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、查閱史料、小組討論等方式，探究工業(yè)革命的技術(shù)成就和社會影響。當(dāng)學(xué)生解答問題之后，教師可以借助問題鏈的連續(xù)引導(dǎo)，推動學(xué)生開展批判性思考，使其形成對工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運動的深入理解和全面認(rèn)識。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，如探討科技進(jìn)步與社會變革的關(guān)系等，從而指導(dǎo)學(xué)生運用大概念分析現(xiàn)實問題。問題鏈的設(shè)計能夠使教學(xué)更加有序和高效。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生從多個角度、多個層面思考?xì)v史問題，深入理解歷史事件的本質(zhì)和意義，能夠不斷提升歷史核心素養(yǎng)。

（四）細(xì)化單元大概念，設(shè)計自學(xué)任務(wù)

細(xì)化大概念是指將歷史單元大概念具體化。教師可以將單元大概念進(jìn)行細(xì)化，并將其融入自學(xué)任務(wù)中，以此讓學(xué)生在探究任務(wù)的過程中加深對大概念的理解和應(yīng)用，同時培養(yǎng)獨立探究和解決問題的能力[5]。自學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有針對性和實效性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過自主完成任務(wù)，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)歷史知識，還能提升自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維能力。

以統(tǒng)編版歷史九年級下冊第二單元的教學(xué)為例。該單元主題為“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”，教師可將大概念細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，深化對大概念的理解。

1.分解大概念，明確任務(wù)要求

教師在提煉出單元大概念“第二次工業(yè)革命與近代科學(xué)文化的互動影響”后，可以將其細(xì)化為三大學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，探究“第二次工業(yè)革命的科技創(chuàng)新與社會變革”。學(xué)生需了解第二次工業(yè)革命期間的主要發(fā)明創(chuàng)造，分析這些技術(shù)創(chuàng)新如何推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，以及它們對社會結(jié)構(gòu)和日常生活產(chǎn)生的影響。第二，分析工業(yè)化國家的社會問題與應(yīng)對策略。學(xué)生需研究工業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)的城市化、貧富差距、環(huán)境污染等社會問題，并探討當(dāng)時社會為解決這些問題所采取的措施。第三，解讀近代科學(xué)與文化成就及其影響。學(xué)生需了解近代科學(xué)與文化的主要成就，如進(jìn)化論的提出，以及文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展，探討這些成就如何推動人類文明的進(jìn)步。

2.鼓勵自主學(xué)習(xí)，營造良好氛圍

教師可以鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成以上探究任務(wù)，深化學(xué)生對大概念的理解。首先，教師可以為學(xué)生提供豐富的史料，以圖表、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀感知19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的社會變革圖景。其次，教師可以組織學(xué)生分組制作展示第二次工業(yè)革命科技發(fā)明的主題演示文稿，撰寫關(guān)于工業(yè)化國家社會問題的小論文，制作反映近代科學(xué)文化成就的思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可提供適時的指導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生自學(xué)活動的順利開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在大概念視域下實施初中歷史單元整體教學(xué)，采取“圍繞歷史事件之間的聯(lián)系，提煉單元大概念”“基于單元主題提煉大概念，確定教學(xué)目標(biāo)”“將大概念轉(zhuǎn)化為問題鏈，實施問題導(dǎo)學(xué)”“細(xì)化單元大概念，設(shè)計自學(xué)任務(wù)”等策略，有助于優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識框架，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，提高初中歷史教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3牙雅楠.基于大概念的初中歷史單元教學(xué)探究：以“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”單元復(fù)習(xí)課為例［J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（9）：66-70.

[4」張恒陽.基于大概念的初中歷史單元教學(xué)實踐探究：以“資本主義發(fā)展”一課為例［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（10）：20-22.

[5」李海霞.基于初中歷史學(xué)科大概念下的單元教學(xué)設(shè)計［J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（18）：102-104.