品革命文化 析育人價值

作者簡介：陳亞輝（1983—），女，江蘇省南通市啟東市大豐小學(xué)。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，在語文課堂中需融入革命文化教育，以課堂教學(xué)為主要渠道傳承革命精神，發(fā)揮其獨特的育人價值。小學(xué)階段的語文統(tǒng)編教材中有多篇課文體現(xiàn)了革命傳統(tǒng)，并且各個學(xué)段都有關(guān)于學(xué)習革命文化的要求[]。革命文化類課文是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、走好人生之路的基石。因此，語文教師需要通過革命文化類課文，帶領(lǐng)學(xué)生走近無產(chǎn)階級革命家和革命英雄，滲透革命文化教育。下面，本文就以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元中的《燈光》一課為例，探討革命文化類課文的教學(xué)方法和育人價值所在。

一、分析話語內(nèi)涵，促進情懷感知

一般而言，革命文化類課文這類兼具歷史性、時代性及思想性的課文，旨在讓學(xué)生接受紅色精神的熏陶，促進學(xué)生對愛國情懷的認知和感悟。這要求語文教師以語言文字為紐帶，讓學(xué)生感知歷史，崇尚英雄，敬畏生命[2]。

針對《燈光》這篇文章的教學(xué)，語文教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生對全文進行閱讀，梳理文章脈絡(luò)。學(xué)生在初步閱讀后會發(fā)現(xiàn)《燈光》與不少革命文化題材的文章不同，采用了倒敘的寫作手法。這時，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認為這篇文章采用倒敘的手法有什么效果呢？”在教師的點撥下，學(xué)生茅塞頓開，從作者引出的“我”難以忘懷的一件往事中感受到歷史的厚重。

接下來，對于“‘聽說一按電鈕，那玩意就亮了，很亮很亮?！謩澲桓鸩?，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習，該多好啊！’他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里”這段話，教師讓學(xué)生從動作描寫和語言描寫的角度嘗試找到其中蘊含的革命情感。于是，學(xué)生讀過之后會發(fā)現(xiàn)作者對郝副營長的動作進行了充分的刻畫，也會注意到郝副營長劃火柴、點煙、望圖等動作看似尋常，實則表現(xiàn)出郝副營長對光明的向往，同時烘托出當時緊張的戰(zhàn)爭形勢。作者對語言的描寫則展現(xiàn)了郝副營長對后代幸福生活的懂憬。學(xué)生通過這樣的分析便會了解話語的內(nèi)涵所在，也會產(chǎn)生對革命先輩的敬佩之情。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象當時的場景，設(shè)身處地地體會郝副營長內(nèi)心的想法，感受革命先輩是如何在艱苦環(huán)境中堅定理想信念的，他們的理想信念又是如何支撐他們堅守初心的。同時，教師讓學(xué)生思考個人與國家、個人夢想與社會進步之間的關(guān)系，認識每個人的努力對于歷史進程的影響，從而增強學(xué)生的使命感和責任感。

由此可見，革命文化類課文蘊藏著深厚的革命情感，是引導(dǎo)學(xué)生反思過去、暢想未來的媒介。語文教師應(yīng)通過細致入微的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從詞句中找出歷史的痕跡，領(lǐng)悟其中的情感內(nèi)涵。語文教師的每一次解讀都是對學(xué)生的一次心靈的觸動，使得學(xué)生在領(lǐng)略文字之美之余能感受到歷史的力量。

二、巧妙借助習題，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

革命文化類課文的教學(xué)不僅僅要將知識講述給學(xué)生，還要將精神品質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題，提高學(xué)生文化等方面的個人素養(yǎng)。因此，語文教師可以緊密結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計一些有針對性的習題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，搭建知識框架，由表及里、由淺入深地領(lǐng)悟革命文化。

《燈光》一文用第一人稱向讀者講述了革命年代的英雄故事。基于此，教師向?qū)W生提出一道開放性的習題：請你想一想、說一說當夜幕降臨、萬家燈火通明時，這些燈光背后隱藏著怎樣的故事？這道習題的設(shè)計目的在于讓學(xué)生了解革命歷史，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和平年代與革命時期的生活條件的巨大差異，激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心和探索欲。學(xué)生經(jīng)過思考與討論，結(jié)合歷史和文章內(nèi)容給出各自的答案。

之后，教師列出兩道存在遞進關(guān)系的習題：1.文中的郝副營長為什么會在戰(zhàn)斗中點燃那本書、為戰(zhàn)友照亮前進的道路？2.那本書燃起的火光僅僅是為了照亮戰(zhàn)場嗎？它如果不僅僅是為了照亮戰(zhàn)場，那么還照亮了什么？這兩道習題的設(shè)計目的在于引發(fā)學(xué)生對郝副營長的舉動的深層意義的思考，讓學(xué)生理解這束火光不僅發(fā)揮出其本身的用途，還是一種精神寄托，代表著對未來的希望，從而體會郝副營長為理想獻身的大無畏精神，探索革命文化的現(xiàn)實意義。

在學(xué)生做出回答后，教師給予他們評價。如對于某個學(xué)生說出的“我覺得郝副營長會在戰(zhàn)斗中點燃那本書、為戰(zhàn)友照亮前進的道路的原因是他想用自己的犧牲換來整個部隊的繼續(xù)前進”的答案，教師對該學(xué)生給予肯定，同時引導(dǎo)該學(xué)生完善答案：“那么，郝副營長想換來整個部隊的繼續(xù)前進，實際上是在說明什么呢？”對此，該學(xué)生想到文章開頭所寫的“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑，令人心頭光明而又溫暖”，從而發(fā)現(xiàn)郝副營長的舉動就是在說明革命英雄的犧牲換來了后人和平、幸福的生活。

由此可見，學(xué)生通過完成這樣的習題，在形成文化素養(yǎng)的同時，促進了對革命文化的全面了解。

三、抒發(fā)讀后感言，傳承革命精神

革命文化作為寶貴的精神財富，其教育價值超出知識范疇，還涉及情感、態(tài)度和價值觀。語文教師在課程結(jié)束之前通過多種創(chuàng)意活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。語文教師可以為學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生通過表演、演講等形式，自主探索、自主表達，從而傳承革命精神。

《燈光》一課以細膩的筆觸、獨特的視角，讓學(xué)生了解了郝副營長為了讓孩子們能在明亮的燈光下學(xué)習而英勇犧牲。但是由于這篇文章和學(xué)生的生活有一定距離，部分學(xué)生在理解時容易遇到困難，不能與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，因此教師組織學(xué)生展開小組討論，說說這篇文章中的什么情節(jié)是最讓自己受到觸動的，并且要求每個小組討論完后推選一位代表來發(fā)言[3]。學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下開始討論，紛紛說出最令自己感動的情節(jié)。如：有的學(xué)生為“郝副營長借助火柴微弱的火光看書，即使在那樣艱苦的條件下也沒有放棄學(xué)習”而感動；有的學(xué)生則聚焦于郝副營長和“我”的對話，談到如今隨處可見的電燈在那時卻是罕見的，現(xiàn)在的美好生活來之不易。過了一段時間，教師邀請每個小組的代表進行總結(jié)。如：有的小組代表說：“我們小組最有感觸的是郝副營長不畏犧牲的品質(zhì)，他為了革命的勝利而選擇用自己的生命點燃勝利的希望之火。”有的小組代表則說：“最使我們感動的是郝副營長看那幅圖的情節(jié)。如今的人們已經(jīng)可以在電燈燈光下學(xué)習了，但是郝副營長沒能親眼看見這幅圖的內(nèi)容成為現(xiàn)實。”發(fā)言的學(xué)生說出的這些發(fā)自肺腑的話語既展現(xiàn)了他們對革命精神的深刻理解，也讓全體學(xué)生明確了新時代青少年的責任與使命。

在接下來的小組表演環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進行精心編排，將文中的片段生動地呈現(xiàn)在舞臺上。在正式表演時，學(xué)生借助深情的獨白等對郝副營長美好的憧憬以及舍生忘死的精神進行了詮釋，完成了對文章內(nèi)容的精彩演繹。表演者在角色的扮演中深刻地體會到革命年代的艱苦和革命先輩無私的付出；觀眾則仿佛穿越回那個戰(zhàn)火紛飛的年代，獲得良好的視聽體驗。

由此可見，語文教師通過這些活動，不僅讓學(xué)生加深了對文章內(nèi)容的理解和對革命文化的認知，形成了發(fā)自內(nèi)心的真實感受，還引發(fā)了學(xué)生對歷史和未來的思考，在學(xué)生心中播撒了革命精神的種子。

四、聯(lián)系課外資源，豐富革命內(nèi)涵

教材是最基本的革命文化教育資源。除用好教材中的相關(guān)資源之外，語文教師還需要充分挖掘并利用合適的課外資源，以滲透革命文化，真正讓學(xué)生學(xué)有所成。語文教師可以借助經(jīng)典作品、多媒體課件等多種資源，讓學(xué)生全面認知有關(guān)革命的知識。

其一，教師考慮到《燈光》一文的作者曾任《解放軍文藝》編輯，因此在《解放軍文藝》中搜集其他革命時期的詩歌、小說等，同時結(jié)合魯迅的《吶喊》、毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典著作，讓學(xué)生進一步了解相關(guān)歷史。其二，教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)革命文化的研究成果，包括近期出版的圖書、期刊等，了解不同學(xué)者的觀點，拓寬視野，關(guān)注社會的發(fā)展。其三，教師使用紀錄片、歷史劇、訪談節(jié)目等視頻資源，為學(xué)生直觀再現(xiàn)歷史情景，增強學(xué)習的真實性和教學(xué)的感染力。其四，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生參加MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）線上研討會，與其他地區(qū)的學(xué)生分享學(xué)習心得，與歷史愛好者交流觀點。其五，教師用課余時間組織學(xué)生實地參觀革命舊址、博物館、紀念館，在現(xiàn)場感受歷史的魅力。其六，教師結(jié)合藝術(shù)等學(xué)科開展綜合性的學(xué)習項目。如：在教授《燈光》時，教師以悲壯的音樂進行導(dǎo)入，為整篇文章奠定情感基調(diào)；隨著課堂教學(xué)的深入，教師挑選與文章情節(jié)相對應(yīng)的曲目進行播放，讓學(xué)生有身臨其境之感。

由此可見，語文教師通過結(jié)合豐富的課外資源來教學(xué)，能夠讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中接受多元化的知識，深化對歷史的認知。學(xué)生不僅僅對革命歷史有了獨特的認識，更學(xué)會了如何思考問題，理解了歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，以及歷史對現(xiàn)實的影響，從而努力成長為既有深厚文化底蘊又有較強社會責任感的新時代青少年。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生對革命文化類課文的學(xué)習，需要語文教師用心、用情，在教學(xué)前挖掘課文的育人價值，在教學(xué)時通過語文實踐活動，實施革命文化教育，為學(xué)生講解革命文化的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從英雄人物身上汲取力量，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的全面提升[4]。在學(xué)生學(xué)習的過程中，語文教師的作用至關(guān)重要：教師需靈活運用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，確保革命精神的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。筆者希望，本文提出的“分析話語內(nèi)涵，促進情懷感知”“巧妙借助習題，培養(yǎng)文化素養(yǎng)”“抒發(fā)讀后感言，傳承革命精神”“聯(lián)系課外資源，豐富革命內(nèi)涵”等策略，能夠為其他語文教師提供一些參考。

【參考文獻】

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[4」陳丁寧，黎昌友.新課程基本理念下的小學(xué)語文革命文化教學(xué)策略研究：以《金色的魚鉤》為例[J」.文科愛好者，2023（5）：250-253.