以表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)教與學(xué)

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)建議部分均大力倡導(dǎo)對日常學(xué)習(xí)結(jié)果的過程性評價(jià)。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即時(shí)動(dòng)態(tài)多次的評價(jià)，可以采用多種形式，表現(xiàn)性評價(jià)就是多元化評價(jià)系統(tǒng)中的一種。

美國學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins）對表現(xiàn)性評價(jià)的界定具有普適性，他認(rèn)為，“表現(xiàn)性評價(jià)為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評價(jià)中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評定者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評判，其形式包括建構(gòu)反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示”。隨著研究的不斷深入，人們對表現(xiàn)性評價(jià)的認(rèn)識越來越深入，普遍認(rèn)為其具有四個(gè)基本方面，即評價(jià)目標(biāo)、情境任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果。表現(xiàn)性評價(jià)主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)是大模型的測驗(yàn)領(lǐng)域，另一個(gè)是課堂教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域。本文主要以課堂教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域?yàn)槔瑥娜齻€(gè)方面進(jìn)行具體說明。

一、確定清晰的素養(yǎng)型評價(jià)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)與評價(jià)，首先就要從素養(yǎng)的角度確定發(fā)展目標(biāo)，保障教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

在制訂目標(biāo)時(shí)，需要站在素養(yǎng)發(fā)展、教材功能、文本特征、學(xué)生需求四位一體的結(jié)構(gòu)中系統(tǒng)思考。如在確立二（上）《八角樓上》的核心目標(biāo)時(shí)，可以這樣整體思考：

從2022年版課標(biāo)要求來看，第一學(xué)段在“閱讀與鑒賞”中提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容\"中指出“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”。整合課標(biāo)中的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中既包含語文能力上的要求，即“了解課文中詞句的意思”，并在理解的基礎(chǔ)上“積累詞語”，也依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確了具體方法“結(jié)合上下文和生活實(shí)際”，同時(shí)指向了情感體驗(yàn)與正確價(jià)值觀念“表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”，這些要求清晰地為本單元核心能力（即閱讀理解能力）的確定指明了方向，體現(xiàn)了閱讀不僅是信息的獲取，更是思維的構(gòu)建和情感的交流，指向了核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

從教材功能指向看，本單元的語文要素是“借助詞句，了解課文內(nèi)容”，旨在落實(shí)閱讀理解能力這一核心能力的培養(yǎng)。從低年級學(xué)生的認(rèn)知水平看，他們要經(jīng)歷從理解文字到理解文本，即經(jīng)歷“認(rèn)讀文字信息”“識別內(nèi)容信息”“關(guān)聯(lián)表層信息”甚至是“推論深層信息”的發(fā)展過程。結(jié)合語文要素來看，“詞句\"直接指向課文的內(nèi)容和表層信息，這是理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)；“借助\"這一關(guān)鍵動(dòng)詞，則要求學(xué)生通過關(guān)聯(lián)、推論這樣的認(rèn)知活動(dòng)，將詞與詞、句與句之間的聯(lián)系建立起來，形成對課文深層次的理解。

從文本獨(dú)有特征看，《八角樓上》這篇課文的畫面感很強(qiáng)，以關(guān)鍵詞句為支撐，呈現(xiàn)了毛主席艱苦的工作條件、投入的工作狀態(tài)和豐厚的工作成果三個(gè)方面的內(nèi)容，表現(xiàn)了主席為領(lǐng)導(dǎo)中國革命忘我工作的崇高精神。這種以點(diǎn)構(gòu)面、以面聚焦的結(jié)構(gòu)，適合培養(yǎng)低年級學(xué)生的識別、關(guān)聯(lián)以及推論信息等閱讀理解能力。

從學(xué)生實(shí)際需求看，低年級學(xué)生正處在閱讀能力發(fā)展的起始階段，理解能力的培養(yǎng)需要著重關(guān)注。他們雖然已經(jīng)具備了提取信息、簡單推斷的能力，但對“毛主席是怎樣工作的”呈現(xiàn)出散點(diǎn)式的認(rèn)識，不能自主建立關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系，形成全面的理解，進(jìn)而推論出忘我工作的精神。教師需引導(dǎo)學(xué)生分梯度關(guān)聯(lián)多元信息，逐步加深理解。同時(shí)，講故事是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，因此可以以“講好主席故事\"為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)整合信息并加以運(yùn)用。

基于以上分析，明確本單元的核心能力是閱讀理解能力。結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定本課的核心目標(biāo)是：能結(jié)合上下文和生活實(shí)際，借助說畫面、聯(lián)系資料等方式，關(guān)聯(lián)毛主席工作時(shí)的動(dòng)作、條件、狀態(tài)等多元信息，理解毛主席忘我工作的精神，初步懂得幸福生活來之不易，激發(fā)崇敬之情，講好主席故事。（此案例來自北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)齊春婷老師）

這樣的核心目標(biāo)，既落實(shí)了課標(biāo)要求，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又關(guān)注了學(xué)生的能力發(fā)展，兼顧了價(jià)值觀的引領(lǐng)和革命文化的傳承，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，為指向素養(yǎng)的評價(jià)提供了依據(jù)與指引。

二、多角度設(shè)置情境任務(wù)

表現(xiàn)性評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)，以此還原學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的條件和過程。

1.選擇適宜的學(xué)習(xí)情境。

2022年版課標(biāo)中提出日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，這些可成為我們設(shè)置情境、確定問題或任務(wù)的重要依據(jù)。

如，教材在安排口語交際的內(nèi)容時(shí)，非常關(guān)注和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我們在教學(xué)口語交際時(shí)，也要力求提供真實(shí)的生活情境，還原學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的具體場景。

如，你和同學(xué)李軍一起過馬路。人行道的紅燈已經(jīng)亮起，季軍看左右兩邊沒有車駛來，就想直接從斑馬線上穿過。這時(shí)，你會(huì)如何勸說他呢？

再如，體育課上，王芬跑步時(shí)不慎摔傷了膝蓋。老師要及時(shí)把她送到醫(yī)務(wù)室，想拜托你給王芬的媽媽打個(gè)電話說明情況，你會(huì)怎么說呢？

這些情境與生活中學(xué)生遇到的情況基本一致，有助于他們將教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)交際禮儀、交際方法、溝通技巧等知識進(jìn)行運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，反映學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。

除此之外，我們還可以從學(xué)科出發(fā)，比如學(xué)習(xí)文學(xué)性作品，請學(xué)生換位思考：假如你就是此時(shí)的船長，你會(huì)想到什么呢？假如你就是村民，看到老支書毅然站在橋邊，你會(huì)怎么做呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較、聯(lián)想想象，不斷走進(jìn)文本、作者甚至是自己的內(nèi)心，通過想象補(bǔ)白、同伴交流、師生交流等方式，得知學(xué)生閱讀理解能力所達(dá)到的水平以及情感價(jià)值觀的有效形成。

2.明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

要想看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具體、全面、真實(shí)的表現(xiàn)，顯然只有一個(gè)情境是不夠的，還需要依據(jù)情境給出具體明晰的任務(wù)要求、適宜的學(xué)習(xí)支架，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的全過程。

如，五（下）第七單元涉及中國的世界文化遺產(chǎn)。這個(gè)領(lǐng)域是學(xué)生平時(shí)不太關(guān)注的，我們就可以以“探索中國文化\"為主題作一期研究：

（1）選擇一個(gè)自己好奇、喜歡并樂于去探索更多內(nèi)容的主題。

（2）就此主題展開調(diào)研，利用電腦、教材、課外書、人工智能等查閱更多需要的資料，并記下資料來源。

（3）確定在展覽會(huì)上進(jìn)行專題介紹時(shí)，用哪種最喜歡的方式呈現(xiàn)作品。

（4）參考和理解關(guān)于項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為了更好地推進(jìn)任務(wù)的完成，可以組織學(xué)生一起討論，從中國建筑、中國發(fā)明、中國藝術(shù)、中藥、中國歷代皇帝等多個(gè)角度選擇想研究的主題，解決“研究什么\"的問題。還可以組織學(xué)生進(jìn)一步明確作品的呈現(xiàn)方式，如海報(bào)、繪畫、圖表、立體模型、3D折紙等，拓展“如何展示\"的思路。最重要的是，還要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)。

如，通過階段交流，張軍分享他陸續(xù)查閱了一系列文獻(xiàn)和資料，閱讀了3本有關(guān)圖書，采訪了2位專業(yè)人士并作了有針對性的記錄，同時(shí)觀看了6小時(shí)歷史紀(jì)錄片，構(gòu)思了用海報(bào)如何呈現(xiàn)并購買了所需物品。從這些任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，可以看到學(xué)生圍繞既定的目標(biāo)有清晰的解決問題的思路，有完成任務(wù)的基本能力，有明確的成果和目標(biāo)意識。

再如，研究之后，有同學(xué)不禁感嘆：“雖然我是中國人，但之前對這個(gè)話題了解和關(guān)注不多。隨著項(xiàng)目的開展，我懂得了更多的細(xì)節(jié)，對中國文化更有興趣了。\"學(xué)生這樣的表述，無疑也是學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，對進(jìn)一步激發(fā)他們深入研究提供了內(nèi)驅(qū)力。

圍繞這樣一項(xiàng)研究，學(xué)生既進(jìn)一步理解了教材中的內(nèi)容，又利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新的任務(wù)中完整經(jīng)歷了確定主題、調(diào)查研究、多方求證、記錄來源、分析提煉、形成文字、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作等過程，切實(shí)發(fā)展了他們多角度考慮問題、多方面求證信息、多視角整合資料、多形式創(chuàng)意表達(dá)的高階能力，積累了豐富的解決問題和做微項(xiàng)目研究的經(jīng)歷，加強(qiáng)了對祖國的了解與認(rèn)識，提升了文化自信。

三、雙向思路設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)非常關(guān)鍵的一環(huán)就是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或稱評分規(guī)則、評價(jià)量規(guī)），讓學(xué)生明確自己所思所想所行是否符合核心目標(biāo)和任務(wù)的要求，在反思中調(diào)整與修正，最終實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，有效指導(dǎo)教與學(xué)。評價(jià)的角度應(yīng)指向素養(yǎng)的整體發(fā)展，既要評價(jià)學(xué)生解決問題的能力或通過成果推斷學(xué)生能力發(fā)展，也要評價(jià)學(xué)生對創(chuàng)作產(chǎn)品的步驟以及產(chǎn)品本身的特性是否清楚，還需要根據(jù)行為和產(chǎn)品關(guān)注學(xué)生的情感傾向。

具體開發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法通常有兩條，即自上而下的演繹法、自下而上的歸納法

1.自上而下的方法— 演繹法。

演繹法多是依據(jù)一個(gè)上位的理論概念框架來確定評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的維度，細(xì)化所要評價(jià)的內(nèi)容和表現(xiàn)，并通過實(shí)踐應(yīng)用來進(jìn)一步修訂。

以教學(xué)中我們常會(huì)讓學(xué)生做課前5分鐘演講為例，我們可以圍繞演講及其具體內(nèi)容確定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：讓學(xué)生以自己的視角結(jié)合教材內(nèi)容、課外資料及調(diào)查等講一講所在城市或社區(qū)過去10年中發(fā)生的重要變化，維度可以考慮演講的內(nèi)容（可以講任何內(nèi)容，但必須提供有力論據(jù)，說明為什么這些變化是重要的）、演講的思路（不能僅僅羅列所發(fā)生的變化，還要有一定的條理性）演講的效果（必須包括相應(yīng)的照片、地圖、圖標(biāo)等直觀效果）等。（見表1）

2.自下而上的方法 歸納法。

歸納法多是依據(jù)多個(gè)學(xué)生作品的樣例開始，根據(jù)不同質(zhì)量水平的樣例特征來界定評價(jià)的維度與指標(biāo)，從而創(chuàng)建評分的框架。

例如，在制訂高年級學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們運(yùn)用歸納法就是一種非常好的思路?？梢韵日垖W(xué)生嘗試完成預(yù)作；之后教師閱讀所有作品，將其分成低、中、高三個(gè)組；分別閱讀每一類中的作品，寫下這個(gè)作品分到這個(gè)組的具體原因，以及本組作品與其他組不同的典型特征，進(jìn)行詳細(xì)、具體的描述；再查看所有的評論，提煉、概括、明確各個(gè)維度，即創(chuàng)立概念框架；最后在明確每個(gè)維度不同質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，寫一份具體的以學(xué)生為中心的對不同表現(xiàn)水平的描述。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，更提倡將兩種思路綜合使用，不僅有來自教師基于核心目標(biāo)對框架的整體設(shè)計(jì)，更有對學(xué)生表現(xiàn)的具體分類與細(xì)致描述，這樣能很好地使師生雙方都在理解、共建的基礎(chǔ)上，以標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教、促進(jìn)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)—評”一體化。

通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生從“知道什么\"到“怎么知道\"的同時(shí)還能清晰“能做什么”，對于考察學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新精神及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力具有優(yōu)勢，同時(shí)對促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價(jià)的信度、效度等還備受關(guān)注，需要我們在運(yùn)用時(shí)更加理性和科學(xué)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）