基于POA理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)探析

0 引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》將大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)定位為高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性。該課程的一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生隨時(shí)會(huì)接觸到外國(guó)文化思想和意識(shí)形態(tài)潮流，因此其育人目標(biāo)更為凸顯，應(yīng)該成為一門培根鑄魂的基礎(chǔ)課，在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行了不少實(shí)踐探索和理論研究，為本文提供了研究基礎(chǔ)。但很少有學(xué)者探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑，如如何挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素，并采取何種教學(xué)手段使其自然滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免“硬思政”和適得其反的效果[]。這些問(wèn)題為探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供了廣闊的研究空間。

1大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)作為一門通識(shí)必修課程，應(yīng)該堅(jiān)持立德樹(shù)人，在英語(yǔ)教學(xué)中將思政元素如鹽入肴融于細(xì)微。這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求，教師要有敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并秉持育人理念潤(rùn)物無(wú)聲地把思政教育貫穿英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中，從而提升思政教育的親和力，避免“硬思政”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這也是大學(xué)英語(yǔ)課程兼具人文性、工具性和科學(xué)性的體現(xiàn)。

但是在課程思政實(shí)施過(guò)程中往往存在“硬思政”或者喧賓奪主的誤區(qū)，牽強(qiáng)地開(kāi)展課程思政[2]。這就要求教師不能采用灌輸?shù)姆绞綄?shí)施課程思政，更不能跨越邊界直接行使思政教師的職責(zé)。一方面，英語(yǔ)教師的思政素養(yǎng)可能尚未達(dá)到爐火純青的程度；另一方面，這種“思政味”過(guò)重的英語(yǔ)課程容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。在非思政課程中，學(xué)科教學(xué)必須占據(jù)主導(dǎo)地位，不能為了突出課程思政而無(wú)限度地增加思政內(nèi)容。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行反向規(guī)劃，將思政元素逐層落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

2大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑

外語(yǔ)課程思政建設(shè)要求教師首先厘清課程思政的內(nèi)涵和范圍，提升自身思政素養(yǎng)，并具備敏銳的洞察力，準(zhǔn)確及時(shí)地挖掘?qū)嶋H教學(xué)中的思政元素[3]。本文以筆者參加首屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽的課程設(shè)計(jì)為例，探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑。

2. 1 理論基礎(chǔ)

本課程設(shè)計(jì)以文秋芳[4提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）為理論基礎(chǔ)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前沿理論，其出發(fā)點(diǎn)是解決傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的“學(xué)用分離”，提出充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的缺失現(xiàn)象，主張把“產(chǎn)出”任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，教師在教學(xué)中起腳手架作用，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”[5]。該體系包含三個(gè)方面：1）以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”為指導(dǎo)思想。2）教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”。3）教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，教師在其中起中介作用，即“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的“雙主體”模式貫穿整個(gè)流程，自始至終貫徹五個(gè)原則： ① 動(dòng)機(jī)流原則； ② 問(wèn)題一對(duì)策原則； ③ “大目標(biāo)一小步走”原則； ④ 學(xué)習(xí)區(qū)原則； ⑤ “教、學(xué)、評(píng)一體”原則。在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)假設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)假設(shè)中的預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法主張以輸出為驅(qū)動(dòng)、以輸入促成外語(yǔ)習(xí)得的宗旨。

2.2 評(píng)價(jià)理念

本課程采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生產(chǎn)出成效和教師教學(xué)成效作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化，對(duì)學(xué)生在課內(nèi)和課外完成的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。構(gòu)建具有英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)依托iTEST、iWrite等平臺(tái)進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除傳統(tǒng)的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)外，主要采取師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-StudentCollaborative Assessment，TSCA）[6]。每種評(píng)價(jià)方式都與育人理念相結(jié)合。自評(píng)可以提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生互評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其批判性思維能力。師生合作評(píng)價(jià)這一新型評(píng)價(jià)方式將課內(nèi)合作評(píng)價(jià)和課外學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生“邊學(xué)邊評(píng)，邊評(píng)邊學(xué)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師能起到有效的引領(lǐng)作用，在學(xué)生了解西方文化的同時(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行中西對(duì)比，幫助他們加深對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，提升文化自信。

在評(píng)價(jià)中語(yǔ)言教學(xué)與育人的融合主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1）課前準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。教師在布置任務(wù)時(shí)，將產(chǎn)出任務(wù)與價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合，以文化輸入、情感輸入的方式幫助學(xué)生減少文化焦慮，提高文化自信。2）課內(nèi)實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、教師引導(dǎo)鍛煉獨(dú)立分析和思辨的能力，拓展國(guó)際視野，樹(shù)立文化自信，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，傳承民族精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷。3）課后活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的產(chǎn)出成果包括演講、報(bào)告、辯論、戲劇表演、影視配音、英文歌曲、繪制思維導(dǎo)圖等。學(xué)生對(duì)課外產(chǎn)出成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，履行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.3課程思政設(shè)計(jì)理念與思路

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“全人教育”理念，依托POA理論框架，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出，充分融合語(yǔ)言教學(xué)與育人目標(biāo)，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)一知識(shí)建構(gòu)一能力提升”三位一體的課程思政模式。通過(guò)系統(tǒng)化挖掘語(yǔ)言課程中的思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等思政內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，形成“驅(qū)動(dòng)情境思政化、輸入材料價(jià)值化、產(chǎn)出任務(wù)社會(huì)化”的實(shí)施路徑。前期通過(guò)精選時(shí)政語(yǔ)篇、文化對(duì)比案例等輸入材料激活價(jià)值感知；中期依托階梯式任務(wù)鏈實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)的同步推進(jìn)；后期創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)情境的產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中完成文化傳播、價(jià)值表達(dá)等深層認(rèn)知建構(gòu)[7]。該模式特別構(gòu)建了“知識(shí)習(xí)得一價(jià)值內(nèi)化一行為外顯”的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多維觀測(cè)指標(biāo)動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生思政素養(yǎng)的成長(zhǎng)軌跡，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能提升與家國(guó)情懷培育的同頻共振[8]。

2.3.1教學(xué)流程重構(gòu)

思政元素融入教學(xué)流程，貫穿“驅(qū)動(dòng)一促成一評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具有思政導(dǎo)向的啟發(fā)性任務(wù)，如社會(huì)熱點(diǎn)議題探討、中西文化對(duì)比分析等，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值思辨意識(shí)。在促成環(huán)節(jié)，提供包含思政元素的優(yōu)質(zhì)輸入材料，如我國(guó)精準(zhǔn)扶貧案例、感動(dòng)中國(guó)人物的英文報(bào)道等，搭建語(yǔ)言訓(xùn)練與思政教育的協(xié)同支架。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用“語(yǔ)言能力一思政認(rèn)知”雙維度考核，通過(guò)角色扮演、主題辯論等形式，檢驗(yàn)學(xué)生用英語(yǔ)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力表現(xiàn)。

2.3.2 思政元素融入策略

依據(jù)POA的“選擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)，系統(tǒng)挖掘教材中的思政映射點(diǎn)：1）結(jié)合單元主題遴選思政素材，如在科技單元補(bǔ)充“中國(guó)天眼”建設(shè)者的事跡；2）設(shè)計(jì)中西對(duì)比思辨任務(wù)，如中西社會(huì)制度比較的案例研討；3）開(kāi)發(fā)時(shí)政延伸模塊，如進(jìn)行政府工作報(bào)告關(guān)鍵詞翻譯實(shí)訓(xùn)。通過(guò)“教材原生內(nèi)容 + 時(shí)政補(bǔ)充材料”的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度統(tǒng)一。

2.3.3 三維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

建立包含語(yǔ)言能力、思政認(rèn)知、情感態(tài)度三個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。1）過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄課堂討論中的價(jià)值判斷表現(xiàn)；2）終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)置思政情境寫(xiě)作任務(wù)，如“人類命運(yùn)共同體”主題演講稿撰寫(xiě)；3）增值評(píng)價(jià)通過(guò)課程前后問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)量學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感、文化自信等思政素養(yǎng)的提升度。此外，特別設(shè)計(jì)“課程思政目標(biāo)達(dá)成度”觀測(cè)指標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)義分析技術(shù)追蹤學(xué)生話語(yǔ)中的價(jià)值觀表達(dá)演變。

2.4 教學(xué)案例

下面以筆者參加課程思政教學(xué)比賽單元的部分內(nèi)容為例展開(kāi)實(shí)際教學(xué)操作。參賽單元主題為時(shí)代英雄（HeroesofOurTime），題目是“我們身邊的英雄”（Heroes Among Us）。

2.4.1 課前驅(qū)動(dòng)

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)從課前描述英雄人物話題背景到呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，布置輸出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，注重引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感和奮斗精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。具體過(guò)程如下。教師錄制“任務(wù)說(shuō)明”微課，上傳到學(xué)習(xí)通布置任務(wù)，例如寫(xiě)一篇身邊的英雄人物故事。學(xué)生的選題既有張桂梅、黃文秀這樣扎根奉獻(xiàn)的時(shí)代楷模，也有袁隆平這樣攻堅(jiān)克難的科研巨匠；既關(guān)注蘇炳添突破極限的拼搏精神，也涵蓋李子柒傳播文化的獨(dú)特力量、蔡鱷救國(guó)圖存的歷史擔(dān)當(dāng)。通過(guò)對(duì)這些人物人生經(jīng)歷和故事的撰寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考和向英雄與榜樣人物學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持積極向上的精神風(fēng)貌，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.4.2 課中促成

通過(guò)語(yǔ)言積累、課文學(xué)習(xí)和主題升華三個(gè)任務(wù)完成課中促成環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程及時(shí)將時(shí)代主旋律和正能量融入育人素材中。

1）語(yǔ)言積累。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文詞匯描述人物事跡圖片，檢測(cè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況，積累主題詞匯，并結(jié)合時(shí)事新聞例句講解重點(diǎn)詞匯。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看英雄事跡雙語(yǔ)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得詞匯和視頻語(yǔ)言描述人物特征。通過(guò)這種鮮活直觀的語(yǔ)言素材，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了詞匯，還初步掌握了描述人物特征的方法。

2）課文學(xué)習(xí)。要求學(xué)生通過(guò)略讀技能訓(xùn)練，從宏觀層面把握文章的整體框架，了解文章大意。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的時(shí)間線索詞內(nèi)化人物傳記寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠借助時(shí)間軸復(fù)述人物故事。同時(shí)，通過(guò)文本詳細(xì)信息的獲取，指導(dǎo)學(xué)生用引語(yǔ)、排比句刻畫(huà)人物形象。教師重現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課前撰寫(xiě)的英雄人物故事中存在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

3）主題升華。教師結(jié)合杰出人物事跡視頻短片和課前作業(yè)中出現(xiàn)的榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，對(duì)比分析課本中的“英雄”和身邊的“榜樣”。通過(guò)對(duì)英雄或榜樣的對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從榜樣身上汲取正能量，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.4.3 課后產(chǎn)出

通過(guò)課中促成環(huán)節(jié)的三個(gè)子任務(wù)，學(xué)生掌握了撰寫(xiě)人物傳記類文章所需要的寫(xiě)作技能，能夠用豐富的語(yǔ)言詞匯描述人物特征，按照時(shí)間順序敘述人物故事，通過(guò)引語(yǔ)評(píng)論分析人物形象。學(xué)生通過(guò)學(xué)思踐悟，在語(yǔ)言、能力、思想上有所提升。

課后產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)方式主要有兩方面：1）閱讀與賞析。閱讀一篇傳記類文章，從語(yǔ)法修辭、語(yǔ)篇、人物評(píng)論、細(xì)節(jié)事例等方面去理解賞析文章，并撰寫(xiě)一篇身邊的英雄人物故事，提交到iWrite平臺(tái)。2）小組討論與完善。學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)人物傳記類寫(xiě)作方法，以小組形式展開(kāi)組內(nèi)討論，分享交流自己閱讀的文章，再討論完善課前所寫(xiě)的身邊英雄人物故事，以備下次課上以課件形式對(duì)習(xí)作進(jìn)行展示。學(xué)生在故事習(xí)作評(píng)選中傳承家國(guó)情懷，感悟榜樣力量，接受文化洗禮，積聚奮斗力量，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而對(duì)人生價(jià)值有更清晰的認(rèn)識(shí)。

3課程思政實(shí)施效果

本單元教學(xué)通過(guò)三維評(píng)價(jià)體系觀測(cè)課程思政實(shí)施效果。實(shí)施前，學(xué)生對(duì)人物故事的分析多停留在語(yǔ)言表層（語(yǔ)言能力），對(duì)修辭手法辨識(shí)度不高，思政認(rèn)知維度中“奉獻(xiàn)精神”關(guān)鍵詞提及率不足。實(shí)施后，語(yǔ)言能力提升體現(xiàn)在文本分析維度，學(xué)生能運(yùn)用引語(yǔ)、排比等手法系統(tǒng)性解構(gòu)人物精神內(nèi)核;思政認(rèn)知方面，“家國(guó)情懷”“奮斗價(jià)值”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀詞頻明顯增加；情感態(tài)度維度中，學(xué)生在反思日志中主動(dòng)關(guān)聯(lián)自身職業(yè)選擇與社會(huì)需求。通過(guò)對(duì)比分析基層榜樣案例，學(xué)生志愿服務(wù)參與率明顯提升，職業(yè)規(guī)劃中“社會(huì)價(jià)值優(yōu)先”表述也有明顯增加。大學(xué)英語(yǔ)課程思政在強(qiáng)化辯證思維、內(nèi)化責(zé)任意識(shí)、塑造奮斗品格方面發(fā)揮了協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。

4結(jié)束語(yǔ)

對(duì)外語(yǔ)類課程而言，課程思政十分必要，因?yàn)橥庹Z(yǔ)類課程的教學(xué)與人才培養(yǎng)直接面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念[9]。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政要以課程目標(biāo)和單元教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，同時(shí)充分利用數(shù)字化手段給教育帶來(lái)的便利，通過(guò)線上和線下相混合的教學(xué)模式，提供各種相應(yīng)的促成活動(dòng)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，并將思政內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，猶如做美食時(shí)用鹽一樣，結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，將“大水漫灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，隱性地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同頻共振。

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