淺析高職英語課程多元化評價體系的構(gòu)建

作為高等教育的重要組成部分，高職教育旨在為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。如何以科學(xué)、發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的影響。

一、當(dāng)前高職英語課程評價體系存在的問題

高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、自信心欠缺及學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問題。在此背景下，為降低學(xué)習(xí)難度、提升考試成績，行為主義學(xué)習(xí)觀下的“以評測學(xué)，評教分離\"的終期評價模式在英語課程中廣泛存在，具體問題如下。

（一）評價方式單一化

當(dāng)前高職英語課程評價以期末考試為主導(dǎo)，過度聚焦學(xué)生知識掌握程度的量化考核，而忽視對其英語實際應(yīng)用能力的動態(tài)評估。這種“一考定終身\"的單一評價模式易導(dǎo)致學(xué)生陷人應(yīng)試思維，依賴機(jī)械記憶應(yīng)對考試，難以有效培養(yǎng)其英語實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。

（二）評價主體與內(nèi)容片面化

高職英語課程評價主體以教師為核心，學(xué)生參與度較低，缺乏自我評價與同伴互評機(jī)制，導(dǎo)致評價結(jié)果難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實際需求。同時，教師作為評價主導(dǎo)者，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計評價內(nèi)容及實施評分時易受主觀因素影響，難以保障評價的客觀性與公平性。此外，現(xiàn)有評價內(nèi)容過度聚焦課堂講授的語法、詞匯等知識性內(nèi)容，對學(xué)生聽說讀寫能力、跨文化交際能力及自主學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的評估嚴(yán)重不足，與職業(yè)教育\"能力本位\"的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯偏差。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)僵化與針對性缺失

高職英語課程評價普遍采用統(tǒng)一教材與標(biāo)準(zhǔn)化試卷，缺乏對不同專業(yè)特點的差異化考量，導(dǎo)致英語教學(xué)與專業(yè)需求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的能力要求。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)未充分考慮學(xué)生個體差異，難以精準(zhǔn)反映學(xué)生的實際水平與學(xué)習(xí)進(jìn)展，不利于因材施教策略的實施。

（四）過程性評價與形成性評價缺位

當(dāng)前評價體系過度依賴期中、期末考試等結(jié)果性評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)跟蹤與反饋。過程性評價與形成性評價的缺失，導(dǎo)致教師難以實時掌握學(xué)生的知識掌握進(jìn)度、能力發(fā)展軌跡及學(xué)習(xí)策略運用情況，無法及時調(diào)整教學(xué)策略以提供個性化指導(dǎo)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量與育人成效。

（五）語言綜合能力評價不足

高職英語課程評價應(yīng)涵蓋情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能及文化素養(yǎng)等多維度能力，但現(xiàn)有體系仍以語言技能為核心，對其他維度的評估嚴(yán)重不足。這種評價失衡導(dǎo)致學(xué)生雖具備基礎(chǔ)語言技能，但在跨文化交際、批判性思維及創(chuàng)新應(yīng)用等高階能力方面表現(xiàn)薄弱，難以適應(yīng)全球化背景下的職業(yè)需求。

二、高職英語課程評價體系的構(gòu)建策略

（一）多元化評價主體的構(gòu)建

評價主體多元化是高職英語課程評價體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，除了教師評價外，還應(yīng)引入學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、在線平臺、企業(yè)等多元化評價主體。通過多元化評價主體的構(gòu)建，可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，提高評價的準(zhǔn)確性和有效性。

1.學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價是高職英語課程評價體系中的重要組成部分，是形成性評價的一項內(nèi)容。通過自我評價，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，由此提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信。學(xué)生自我評價通常由自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控三部分組成。教師可以通過自主評價量化工具，和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則。通過學(xué)生定期填寫量表、制作圖譜，學(xué)生可以直觀看到自己英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展變化，診斷學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過外界監(jiān)督及自我調(diào)節(jié)，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生自我評價也可以通過記錄自評日記或進(jìn)行自評成果展示來進(jìn)行。

2.學(xué)生互評

高職學(xué)生處于受“同伴影響\"最為顯著的成長階段，同輩的經(jīng)驗或期望傳遞都會成為對他們有極大影響力的信息。因此，正確利用同伴影響力，制定學(xué)生互評標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是提高教學(xué)成績的有效手段。學(xué)生互評可分為組內(nèi)評價和組間互評。通過同學(xué)互評，學(xué)生可以了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而相互借鑒、共同進(jìn)步。同時，學(xué)生互評也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)本位理念。

3.企業(yè)評價

高職學(xué)校的人才培養(yǎng)是以為企事業(yè)單位提供專業(yè)人才為最終目標(biāo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向?！坝弥袑W(xué)”是職業(yè)教育模式的一大亮點。引進(jìn)外部評價可以促進(jìn)高職英語教學(xué)更加具體有效，如依照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)模擬設(shè)置工作場景，促進(jìn)教學(xué)更有針對性、實效性。加強(qiáng)校企合作，納入企業(yè)評價，使學(xué)生在專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)、管理等方面都能盡快和社會接軌，快速成長，建成“實踐一反饋一再實踐\"的良性育人體系，實現(xiàn)“教育共同體\"之間的評價共識。

（二）多元化評價方式的構(gòu)建

在高職英語課程評價體系中，科學(xué)構(gòu)建多元化評價方式是提高教學(xué)評價準(zhǔn)確性和有效性的關(guān)鍵。多元化評價體系的構(gòu)建將更加體現(xiàn)\"五育融合”全面育人的教育理念，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)、品德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

在高職英語課程評價體系中，終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評價，它通常在學(xué)期末或課程結(jié)束時進(jìn)行，通常以筆試和聽力考試為主，終結(jié)性評價可以直觀反映學(xué)生某一段時期的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。但是，以一次考試的成績定義學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成效是無法體現(xiàn)評價的信度和效度的。而形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價，它貫穿整個教學(xué)過程，有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法。形成性評價更關(guān)注學(xué)生的動態(tài)成長，有利于幫助學(xué)生樹立自信、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的毅力和決心。將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能更好地從主、客觀兩方面去激勵、督促學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而為其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

量化評價是教師通過量化指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，如考試成績、作業(yè)完成度等，量化評價更加客觀、真實，避免了評價過程中主觀因素的干擾。質(zhì)性評價通過描述性、解釋性的語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主觀評價，如教師為學(xué)生設(shè)立成長檔案袋或教學(xué)評價表，以評語、加分獎勵等形式記錄學(xué)生在英語課堂上的朗讀、表演、思考等課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)期平時成績提供真實、有效的依據(jù)。在高職英語課程評價體系中，應(yīng)將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.引入信息化技術(shù)手段進(jìn)行評價

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息化技術(shù)手段被應(yīng)用于教學(xué)評價中。如利用超星學(xué)習(xí)通、U校園、批改網(wǎng)、E聽說等在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行閱讀、聽力、口語等項目的練習(xí)和測試。這些技術(shù)手段不僅可以提高評價的效率和準(zhǔn)確性，還可以使英語學(xué)習(xí)更具趣味性，為學(xué)生提供更加便捷、個性化的學(xué)習(xí)體驗。人機(jī)互動強(qiáng)大的共享功能也可為高職英語教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)教學(xué)手段的改進(jìn)和發(fā)展。

（三）多元化評價內(nèi)容的構(gòu)建

在傳統(tǒng)高職英語課程評價體系中，評價內(nèi)容重知識，輕應(yīng)用，忽視對學(xué)生能力和素養(yǎng)方面的考核。無法真正落實《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，即職場涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語言思維提升目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)。

因此，構(gòu)建多元、綜合、發(fā)展的評價內(nèi)容體系尤為重要。

1.英語語言知識

考查英語語言知識的掌握情況是高職英語課程評價體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師通過評價學(xué)生對英語語音、語法和語篇等基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的語言測試成績制定有針對性的教學(xué)策略和方法。目前，多數(shù)學(xué)校通過期末考試來評價學(xué)生的語言知識掌握情況，此項評價內(nèi)容在總評考核中通常占比較大。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)語言測試的理論學(xué)習(xí)，對現(xiàn)有通用的英語語言知識的評價形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以實現(xiàn)評價對教學(xué)的正向反撥作用。

2.英語語言應(yīng)用能力

英語語言應(yīng)用能力是高職英語課程評價體系中的核心內(nèi)容?？己藢W(xué)生的聽、說、讀、寫能力，職場涉外溝通能力，文化交流等實踐應(yīng)用能力，重點突出對學(xué)生使用英語知識解決與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力的評價，可以了解學(xué)生的目前英語應(yīng)用水平和能力發(fā)展情況，為學(xué)生順利進(jìn)人職場奠定基礎(chǔ)。為此，校方需細(xì)化各考核內(nèi)容的比例，加強(qiáng)校企聯(lián)合，將學(xué)生帶入職場，甚至把他們推向國際，用英語發(fā)揚中華文化，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度等非智力因素

學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。將學(xué)生的育人隱形習(xí)得即非智力因素作為評價內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、協(xié)作能力，以及在面對困難時所展示出的積極態(tài)度、毅力和決心。通過對學(xué)生非智力因素的考量，也可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對自身愛國情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面落實。

（四）靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

在高職英語課程評價體系中，應(yīng)引入靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同專業(yè)和學(xué)生的需求。靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)包括根據(jù)不同專業(yè)特點制定差異化評價標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生實際水平制定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)等。

1.根據(jù)不同專業(yè)特點制定差異化評價標(biāo)準(zhǔn)

不同專業(yè)對英語課程的需求和要求不同。因此，在高職英語課程評價體系中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點制定差異化評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，人工智能專業(yè)可以有針對性去評定學(xué)生對機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理等專業(yè)英語術(shù)語、人工智能發(fā)展趨勢閱讀材料等的掌握情況。衛(wèi)生健康管理專業(yè)可以設(shè)置急救、問診等英語聽說場景的訓(xùn)練，考查學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力。通過差異化評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以更好地評價不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生“以用輔學(xué)\"的社會實踐需求。

2.根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)制定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)

我國高職院校所面對的學(xué)生中，既有高考統(tǒng)招的學(xué)生，也有中專直升高職的學(xué)生。以上兩種類型學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求不同，但是他們面對的教學(xué)和評價卻基本相同。因此，在高職英語課程評價體系中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生的個體成長指數(shù)也應(yīng)被納入評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀、整體地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

構(gòu)建科學(xué)、全面、多元化的高職英語課程評價體系是提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)全面育人的重要途徑。通過多元化評價主體、多元化評價方式、多元化評價內(nèi)容以及靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教育教學(xué)領(lǐng)域必將迎來新一輪的革新，只有將高職英語課程評價體系進(jìn)一步完善和優(yōu)化，才能為高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展提供更加有力的支持。

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