聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

作者簡(jiǎn)介：徐敏（1982—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市崇德小學(xué)。

思維品質(zhì)是個(gè)體思維能力特點(diǎn)與差異的集中體現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域則指的是學(xué)生解析閱讀文本、推理創(chuàng)作目的、評(píng)價(jià)創(chuàng)作技巧等的思維能力。在思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，不僅有利于推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能促使學(xué)生形成整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡(jiǎn)化閱讀學(xué)習(xí)流程，提高閱讀效率與質(zhì)量。

一、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）落實(shí)學(xué)生主體地位

聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，由知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)引導(dǎo)模式，將部分課堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張通過構(gòu)建主題情境、布置導(dǎo)學(xué)問題等方式引領(lǐng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立思考，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成高階思維，同步提升英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指學(xué)生在參與語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)能力，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域主要指代“讀”和“寫”兩項(xiàng)基本技能。在聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在深刻性、批判性思維的輔助下深入理解文本內(nèi)涵、深挖文本本質(zhì)，有效提升語(yǔ)言理解能力，而靈活性、敏捷性思維則能輔助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在遷移中提升語(yǔ)言表達(dá)水平。

（三）助力學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要階段。在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本思考、探究，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，深刻體會(huì)創(chuàng)作者借由文本表達(dá)出的情感，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平與思維能力，助力學(xué)生形成正確的思維模式，讓學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、豐富生活閱歷的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）巧設(shè)趣味導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一定程度上能夠影響課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)把握導(dǎo)入契機(jī)、優(yōu)化導(dǎo)入模式，利用趣味導(dǎo)入提升學(xué)生的課堂專注度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。

1.引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維靈活性

信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到輔助作用，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極投入閱讀學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下靈活運(yùn)轉(zhuǎn)思維，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展[1]。為避免信息化情境教學(xué)流于形式，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)先聚焦教材，明確本次閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，再圍繞這些內(nèi)容有針對(duì)性地收集、整合與主題相關(guān)的信息資源，精心制作課前導(dǎo)學(xué)視頻，這樣不僅能讓學(xué)生直觀地了解本次教學(xué)的主題，還能借由新穎的導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Havefunafterclass”的教學(xué)為例。在“Story time”板塊語(yǔ)篇“Drawingintheschool”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是校園小畫家”的信息化教學(xué)情境，精心制作課前導(dǎo)學(xué)視頻，借助信息化手段動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)視頻伊始，教師可先展示幾張學(xué)生的繪畫作品，突出強(qiáng)調(diào)情境主題，再結(jié)合畫作內(nèi)容生成英語(yǔ)對(duì)話，將基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，如“Let'sdraw some nice pictures ofourschool.”“Great！lwant todrawthe flowers.\"，營(yíng)造情境氛圍。在導(dǎo)學(xué)視頻的末尾處，教師可為學(xué)生留下開放性思考問題，如“If youareacampus painter，whatwould you paint？Please saysomething.\"，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的專注力與參與度，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維及聯(lián)想性思維發(fā)展。

2.組織自主創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，常見的課前導(dǎo)入手段有英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)謎題等。其不僅能夠有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，還能潛移默化地實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)與情感知識(shí)的輸出，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)[2]。在思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下，教師可以創(chuàng)新常見導(dǎo)入手段，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)主題嘗試自行創(chuàng)編簡(jiǎn)單的英語(yǔ)幾歌或謎語(yǔ)，為學(xué)生留出充足的發(fā)揮空間，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新性思維，同時(shí)為后續(xù)寫作教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4“Icanplaybasketball”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例?！癝ongtime”板塊中展示了一首英語(yǔ)兒歌《Ican skate andIcan jump》，教師可以此為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Storytime”板塊語(yǔ)篇“Icanplaybasketball”文本內(nèi)容創(chuàng)編新的兒歌。考慮到小學(xué)生能力有限，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察《Ican skateandIcanjump》一歌的歌詞安排規(guī)律，再嘗試將其中與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的詞語(yǔ)替換成“basketball”與“football”，如將原歌曲中“Canyouswimand canyourun？”替換為“Canyouplaybasketball and canyouplayfootball？”，并讓學(xué)生邊編創(chuàng)邊哼唱。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，又能在潛移默化中幫助學(xué)生掌握新的句式，提高英語(yǔ)水平。

（二）多元剖析文本，強(qiáng)化學(xué)生思維

學(xué)會(huì)剖析文本是提高閱讀效率與質(zhì)量的必經(jīng)之路。教師可將導(dǎo)圖這種可視化分析工具引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀思路、理清故事脈絡(luò)，強(qiáng)化思維的邏輯性與系統(tǒng)性，提升綜合閱讀水平。

1.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的圖形思維工具，將其應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能借由核心主題、主分支與子分支三項(xiàng)指標(biāo)將文本的結(jié)構(gòu)以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，整合碎片化信息，構(gòu)建清晰的閱讀框架，幫助學(xué)生重構(gòu)文本內(nèi)容、理清閱讀思路、捋順閱讀邏輯，提高學(xué)生的閱讀水平，助力學(xué)生發(fā)展邏輯性思維[3]。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7“What'sthematter？\"中“Storytime”與“Cartoontime”兩個(gè)板塊的教學(xué)為例。本次教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握問詢他人身體狀態(tài)和正確表達(dá)自我感受的方法。由于文本內(nèi)容之間不存在層級(jí)或時(shí)間順序關(guān)系，因此教師可選擇魚骨形思維導(dǎo)圖。首先，教師讓學(xué)生將單元標(biāo)題“What'sthematter？”定為核心主題，將主分支定為針對(duì)事件原因的猜測(cè)，如在“Storytime”板塊閱讀文本中，三條主分支分別為父母猜測(cè)的饑餓、口渴及生病。確定好主分支后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀在文本中尋找Taotao不舒服的真正原因與解決辦法，將其定為子分支，如饑餓需要吃東西、口渴需要喝水、疲憊需要休息等，以此完成魚骨形思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。以此類推，在“Cartoontime”板塊中，學(xué)生可將同學(xué)、老師與家長(zhǎng)分別猜測(cè)的生病、寒冷及饑餓列為主分支，并在子分支中分別作出肯定與否定的回答，迅速理清內(nèi)容大意，建立清晰的閱讀框架，使文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系一目了然。這樣不僅能有效提升學(xué)生的閱讀效率，還能促進(jìn)學(xué)生的邏輯性思維發(fā)展。

2.創(chuàng)建故事導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維系統(tǒng)性

故事導(dǎo)圖更多被用來分析和展示故事內(nèi)容，包含故事背景、出場(chǎng)人物、故事內(nèi)容幾項(xiàng)重點(diǎn)要素[4]。相較于思維導(dǎo)圖，故事導(dǎo)圖的構(gòu)建難度更高，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，從中篩選并提煉出有效信息填入導(dǎo)圖框架，以明確文本的核心主旨、寫作自的與情感表達(dá)。教師在應(yīng)用故事導(dǎo)圖前應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀語(yǔ)篇，在了解基本大意后，再讓學(xué)生利用故事導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，形成整體化、系統(tǒng)化的閱讀觀念，提高信息獲取與處理能力，激發(fā)系統(tǒng)性閱讀思維。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8“Birthdays”中“Story time”板塊的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察單元標(biāo)題、插圖以及文本中提及的人物，同時(shí)為學(xué)生出示故事導(dǎo)圖示例，讓學(xué)生通過閱讀提煉出構(gòu)建導(dǎo)圖的關(guān)鍵要素，鍛煉學(xué)生的信息獲取能力。隨后，教師讓學(xué)生參考示例自行嘗試構(gòu)建“Storytime”文本的故事導(dǎo)圖。在導(dǎo)圖中，核心主題應(yīng)為單元標(biāo)題“Birthdays\"，背景則為“Englishclass\"，出場(chǎng)人物包含“MissLi”“SuHai”以及“SuYang”等，故事內(nèi)容可分為“When's your birthday？”“What do you doonyourbirthday？”以及“Howdoyoufeelaboutyourbirthday？”三個(gè)部分。教師借由故事導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地關(guān)注整個(gè)閱讀文本的核心情節(jié)、情感色彩與內(nèi)在結(jié)構(gòu)，初步建立起語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)系統(tǒng)性思維意識(shí)。

（三）延伸閱讀文本，拓展學(xué)生思維

適度延伸閱讀教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生讀后思考，是提升閱讀教學(xué)成效的重要舉措。教師應(yīng)把握讀后鞏固契機(jī)，組織學(xué)生圍繞閱讀文本開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵、深度遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的輸出效果，提升學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。

1.挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

基于新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能通過閱讀逐漸形成積極健康的生活觀念，養(yǎng)成健全的品格。因此，教師要在完成教學(xué)后適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生將文本與自己的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在遷移中培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維，助力學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1“Theking's newclothes”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。該文本出自《安徒生童話》中《皇帝的新衣》一篇，具有較強(qiáng)的諷刺意味。在完成基本的閱讀教學(xué)后，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，如“皇帝為什么要不穿衣服出門”“為什么騙子能夠成功欺騙皇帝與大臣”“為什么除了小孩子沒有人敢揭穿真相”等。在思考與解答問題的過程中，學(xué)生逐漸理解了作者對(duì)文中奢侈昏聵的皇帝、虛偽愚蠢的大臣的批判與諷刺，意識(shí)到誠(chéng)實(shí)勇敢的可貴之處，對(duì)文本產(chǎn)生了更深層次的感悟，深度理解了童話內(nèi)核。教師還可在課堂的結(jié)尾為學(xué)生設(shè)置開放性思考問題：“如果你是文中的大臣/平民/孩子，你會(huì)如何告訴皇帝他并沒有穿衣服？”該問題可引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本深入思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。

2.續(xù)寫文本故事，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性

以讀促寫、以寫哺讀是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一?；诖?，教師可組織學(xué)生開展讀后文本續(xù)寫活動(dòng)，如此不僅能夠有效延伸閱讀教學(xué)，還能立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展[5]。需要注意的是，續(xù)寫活動(dòng)的核心主題必須與文本保持一致，如此才能避免學(xué)生產(chǎn)生割裂感，從而影響教學(xué)效果。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“Ourdreams”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。該閱讀文本以會(huì)話的形式為讀者描述了班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的未來夢(mèng)想規(guī)劃，教師可以此為契機(jī)組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在會(huì)話中任選一種夢(mèng)想，寫一寫夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后的職業(yè)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，大膽發(fā)散思維。為突出本次寫作活動(dòng)與閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，教師要求學(xué)生在寫作時(shí)必須應(yīng)用文本中的重點(diǎn)詞匯與句式，如“inthefuture”“Iwanttodo...”等，同時(shí)還要將文本中提及的學(xué)生想為社會(huì)做的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在寫作中，如想成為牙醫(yī)的學(xué)生要“helpsomeonewhodon'tcareabouttheirteeth”、想成為作家的學(xué)生要“write stories forchildren”等。這樣能夠做好閱讀教學(xué)與續(xù)寫活動(dòng)的銜接，助力學(xué)生提升綜合英語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，不僅能助力學(xué)生發(fā)展認(rèn)知水平，還能促使學(xué)生掌握更高效的英語(yǔ)閱讀技巧、提高閱讀能力，進(jìn)而提升整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。落實(shí)到具體策略，教師可以先通過引入信息技術(shù)、組織自主創(chuàng)編活動(dòng)等激活學(xué)生思維，再利用思維導(dǎo)圖與故事導(dǎo)圖助力學(xué)生強(qiáng)化思維品質(zhì)，最后以挖掘文本內(nèi)涵、續(xù)寫文本故事拓展學(xué)生思維邊界，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[5」李超.小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用思維可視化工具發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究［J」.考試周刊，2024（51）：95-97.