新課標下小學語文閱讀教學開展路徑探究

作者簡介：王雙喜（1980—），男，甘肅省天水市秦安縣興豐鎮(zhèn)范山小學。

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的落地，小學語文閱讀教學的更新與優(yōu)化受到高度關(guān)注。如何改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，創(chuàng)新設(shè)計契合新課標理念的閱讀教學活動成為小學語文教師需要探究的重要課題之一?；诖?，教師應立足現(xiàn)狀，綜合分析小學語文閱讀教學中存在的問題，在新課標理念與指示的引領(lǐng)下，優(yōu)化設(shè)計閱讀教學活動，促使閱讀教學創(chuàng)新升級，凸顯其針對性、科學性、合理性，充分發(fā)揮其育人功能。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學缺乏明確的自標導向

目標是教學的導向與前提?？茖W合理的目標設(shè)計是有目的、有方向地實施閱讀教學的重要依據(jù)。在實際教學中，部分教師不重視閱讀教學目標的優(yōu)化設(shè)計，沒有圍繞教學內(nèi)容及學生學情來設(shè)計閱讀教學目標，從而使整個閱讀教學活動缺乏明確的指向，教學效果不如人意[1]。

（二）閱讀教學缺乏豐富的方法指導

方法是教學的支撐與關(guān)鍵。豐富多元的方法指導是指引學生深入文本、高效閱讀的重要抓手。在實際教學中，部分教師采用傳統(tǒng)單一化的教學方式，以“講授式”為主，占據(jù)課堂的主導地位，使學生始終處于被動的閱讀學習狀態(tài)，難以激活學生對閱讀文本的多維思考，限制其思維發(fā)散[2]。這樣會使學生對文本的理解始終處于表層，影響學生閱讀能力的長效發(fā)展。

（三）閱讀教學缺乏有效的評價反饋

教學評價是優(yōu)化教學設(shè)計的重要保障，也是教學的延伸與拓展。部分教師未實現(xiàn)對教學評價這一環(huán)節(jié)的深層探究與多維考量[3]。一方面，教師沒有形成連貫的評價思維，未能實現(xiàn)同時關(guān)注學生的閱讀過程與閱讀成果，評價結(jié)果缺乏完整性、豐富性；另一方面，教師沒有采用多元的教學評價方式，評價過程固化，評價結(jié)果缺乏參考性、客觀性。如此一來，教師難以實施針對性評價與反饋，也難以充分發(fā)揮評價的效力與價值，不利于閱讀教學的持續(xù)優(yōu)化。

二、新課標下開展小學語文閱讀教學的路徑

（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)，設(shè)計閱讀教學目標

新課標指出，語文課程圍繞核心素養(yǎng)開展，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。在設(shè)計閱讀教學目標時，教師應指向?qū)W科核心素養(yǎng)，從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面出發(fā)，優(yōu)化目標內(nèi)容，使教學指向更加明確[4]。對此，教師要立足閱讀教學內(nèi)容，多維考量、細致分析，基于學情設(shè)計教學目標，明確閱讀教學的方向。

以部編版小學語文四年級下冊第2課《鄉(xiāng)下人家》的教學為例。教師細致分析教學內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)明確教學的方向，并綜合考量學情，設(shè)計具體的目標內(nèi)容。《鄉(xiāng)下人家》呈現(xiàn)一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫卷，作者按照房前屋后的空間順序和季節(jié)順序交叉描寫，展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧的生活情態(tài)。課文所在單元的閱讀要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，要求學生掌握閱讀課文體會情感的方法。教師可整合相關(guān)信息，設(shè)計如下教學目標。

第一，確定目標設(shè)計方向。課文《鄉(xiāng)下人家》具有很強的畫面感，每個場景、每個季節(jié)都是一幅畫。作者謀篇布局、遣詞造句的方法是學生探究的重點。學生需要從作者構(gòu)建的鄉(xiāng)下人家圖景中，感悟鄉(xiāng)下人家的空間與時間布局，豐富審美體驗，領(lǐng)會鄉(xiāng)村文學的魅力。這是本節(jié)課學生需要達成的目標，也是閱讀教學目標設(shè)計的方向。

第二，細化目標具體內(nèi)容。四年級的小學生雖然有一定的閱讀經(jīng)驗，能大致理解文本中的情感思想，但是需要教師指導他們抓住關(guān)鍵語句分析解讀情感。在細化具體目標內(nèi)容時，教師可通過綜合考量，制訂以下目標。

目標1：學生能關(guān)注作者的語言表達，即愛用短句描繪所見所感，善用對比、襯托讓畫面豐富鮮活，輔以擬人及生動有趣的詞句，呈現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的風景姿態(tài)，從這些語言表達方式的研究與分析出發(fā)，獲取豐富的語言素材，加強語言感知。

目標2：學生能在腦海中勾勒完整的鄉(xiāng)下人家場景，結(jié)合具體語句，分析語句背后所蘊含的情感內(nèi)涵，感悟作者情感表達的方式，實現(xiàn)從讀到思、從思到行的有序過渡，發(fā)展思維能力。

目標3：學生能結(jié)合美術(shù)學科的知識，用畫筆勾勒鄉(xiāng)下人家的美妙畫面，發(fā)展審美創(chuàng)造力。

目標4：學生能基于課內(nèi)文本展開課外閱讀，了解更多的鄉(xiāng)土文學，增厚文化學識根基。

由此可見，教師可從宏觀層面把握核心素養(yǎng)，從微觀層面緊扣教材與學情，通過綜合考量，設(shè)計教學目標，有的放矢地指引學生閱讀。

（二）遵循學生本位原則，優(yōu)化閱讀教學方法

教師應遵循學生本位原則，以學生為中心，將豐富學生的閱讀體驗作為出發(fā)點與落腳點，優(yōu)化閱讀教學方法，從而科學、有效地指導學生開展閱讀活動。

1.巧設(shè)問題鏈條，激活學生閱讀思維

問題鏈條的設(shè)計具有層層進階、環(huán)環(huán)相扣的特點，契合學生認知發(fā)展的規(guī)律。在實施閱讀教學時，教師應圍繞教學目標及文本的具體內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題鏈條，以激活學生的閱讀思維，指引學生深入解讀文本。

以部編版小學語文六年級上冊第15課《金色的魚鉤》的教學為例。學生對該篇文章主旨的領(lǐng)悟與思考是教學重難點，教師可據(jù)此巧妙設(shè)計以下問題鏈。

問題1：魚鉤本是普通的，但是“我”為何保存至今？

問題2：文章中描述的魚鉤是“紅銹色”的，但是為什么題目為“金色的魚鉤”？

問題3：該篇文章在描述魚鉤時，使用了象征的手法。請使用這一手法分析題目的含義。

問題4：該篇文章對我們當下的生活與學習有何啟示呢？請談談你的理解。

由此可見，教師可圍繞教學重難點設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題鏈，有效激活學生的閱讀思維，從而使學生深入文本，探尋文章的主旨與內(nèi)核，實現(xiàn)更具針對性的閱讀學習。

2.開設(shè)多維活動，促進學生協(xié)同合作

活動的實踐主體是學生。教師應設(shè)計豐富多元的教學活動，指引學生在實踐活動中閱讀文本，實現(xiàn)對文章的深層次解讀[5]?；诖?，教師可通過設(shè)計指向?qū)嵺`參與、多維合作的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，提高其學習效率。

以部編版小學語文六年級下冊第14課中文言文《兩小兒辯日》的教學為例?！秲尚恨q日》富有思辨性，具有深刻的探究價值?；诖耍處熆山柚黝惢顒哟?lián)教學流程，使學生在協(xié)同合作中有效閱讀。首先，教師讓學生以小組合作的方式開展文本解讀活動，通讀文言文、翻譯文言文內(nèi)容，并學會有條理、有邏輯地表述文章。其次，教師可讓學生再讀文言文，引導學生通過制作表格（如表1所示），梳理兩小兒的觀點與依據(jù)，感知兩小兒的辯論邏輯；同時，教師可組織各小組對兩小兒的辯論過程進行邏輯分析，通過探尋文章內(nèi)容，逐漸掌握“用事實論證”的方法技巧。最后，教師可通過設(shè)計“你認為孔子未能回答兩小兒問題的緣由是什么”這一開放性話題，指引學生進一步深究文章內(nèi)容、把握文章主旨，激活其創(chuàng)意思維，開展個性化表述與討論，驅(qū)動其對“孰為汝多知乎？”這一問題的深層挖掘，從而領(lǐng)會古人的思想智慧。

（三）強調(diào)多維創(chuàng)新反饋，落實閱讀教學評價

教師應增強“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，巧妙運用評價語言，形成全面的評價結(jié)果，進而對整個閱讀教學實施全面反饋，并依據(jù)結(jié)果調(diào)整并優(yōu)化教學手段，提高閱讀教學的質(zhì)量。

1.重視過程性與結(jié)果性評價的協(xié)同

教師應通過分析評價的過程與結(jié)果，歸納學生學習的特點與問題，提出針對性指導意見，促使學生改進學習方法。因此，教師要關(guān)注學生閱讀學習的全過程，整合評價內(nèi)容、繪制評價量表，從而獲得全程性的評價結(jié)果。

比如，在針對《兩小兒辯日》實施教學評價時，教師根據(jù)學情確定文本理解能力、思辨能力、表達能力與合作探究能力等評價內(nèi)容，并依據(jù)學生實踐活動的情況，繪制涵蓋過程性與結(jié)果性的評價量表（如表2所示），支撐自身實施全過程評價。

2.善用技術(shù)手段創(chuàng)新教學評價形式

教師可利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)新教學評價的形式。具體而言，教師可利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學評價，使評價結(jié)果更為精準且完善。比如，在結(jié)束《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學后，教師可引導學生閱讀課外的鄉(xiāng)土文學作品，如《草房子》。教師可利用在線教學平臺，要求學生每日打卡，匯報自己課外閱讀整本書的情況，并寫出感悟與思考。針對學生每日打卡及通過文字或者語音匯報閱讀感悟等信息，教師可利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)加以評析。再如，教師可在學生匯報閱讀感悟過程中，借助人工智能技術(shù)歸納學生對比《鄉(xiāng)下人家》景物描寫與《草房子》景物描寫的要點，分析學生對語言美學元素的挖掘與思考情況。教師還可根據(jù)學生上傳的閱讀報告，分解其對整本書的批注信息，分析其是否抓住關(guān)鍵語句推敲作者的思想情感，是否對陳醉云與曹文軒兩個作者的生平背景進行對比，是否細致分析兩部作品情感表達方式的異同，等等。教師以數(shù)字化技術(shù)為媒介實施教學評價，將學生課外閱讀情況可視化，同時檢驗學生應用《鄉(xiāng)下人家》學習所得遷移至鄉(xiāng)土文學作品閱讀的具體水平，依據(jù)評價結(jié)果，抓住典型，有針對性地開啟線上閱讀教學指導，幫助學生建構(gòu)更為完整的鄉(xiāng)土文學作品閱讀技巧框架，有效提高學生的閱讀效能。

結(jié)語

在新課標背景下，小學語文教師需優(yōu)化并創(chuàng)新閱讀教學模式，為學生提供更有效的教學指導。為了指引學生持續(xù)深入文本，實現(xiàn)更有意義、更有效度的閱讀，達成學科核心素養(yǎng)培育及發(fā)展的目的，教師應采用基于新課標的閱讀教學開展路徑：指向?qū)W科核心素養(yǎng)，設(shè)計閱讀教學目標；遵循學生本位原則，優(yōu)化閱讀教學方法；強調(diào)多維創(chuàng)新反饋，落實閱讀教學評價。

【參考文獻】

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[2」林麗莉.淺議如何基于新課標理念提升初中語文閱讀教學質(zhì)量［J].考試周刊，2024（12）：53-56.

[3］李鵬鵬.深度學習視域下小學語文閱讀教學探賾［J].華夏教師，2024（6）：60-62.

[4］李軍琪.小學語文閱讀教學策略及學生閱讀能力的培養(yǎng)［J].天津教育，2024（5）：167-170.

[5」秦麗.新課標下小學語文閱讀任務群構(gòu)建措施研究［J].文科愛好者，2024（4）：154-156.