基于自主閱讀能力培養(yǎng)的幼兒園教學策略

作者簡介：黃詩雨（1998—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)實驗幼兒園。

在教育理念持續(xù)革新的背景下，自主閱讀能力己成為幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)，不僅對幼兒語言建構(gòu)、認知發(fā)展和情感培育具有重要意義，更是奠定知識終身學習能力的重要基礎(chǔ)。在教學實踐中，教師應(yīng)觀察幼兒的日常行為，運用科學的教學策略，開展多樣化閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時，教師應(yīng)遵循適宜性與趣味性原則，精選難度適宜、內(nèi)容豐富的閱讀材料，動態(tài)滿足幼兒的閱讀需求，引導幼兒逐步養(yǎng)成獨立閱讀與主動探究的習慣，從而顯著提升其自主閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的意義

（一）促進幼兒認知系統(tǒng)的建構(gòu)與發(fā)展

幼兒教育階段是個體認知系統(tǒng)快速發(fā)展的關(guān)鍵期。自主閱讀作為主動獲取信息的重要方式，對幼兒認知發(fā)展具有顯著促進作用。多樣化的閱讀活動為幼兒提供豐富的知識載體，從具象化的圖畫敘事到蘊含哲理的寓言故事，多層次的閱讀內(nèi)容有效拓寬了幼兒的視野，激發(fā)其對外部世界的探索興趣。在閱讀過程中，幼兒需要運用視覺觀察、文字理解、語言表達等多種能力，將直觀的視覺信息進行整合與加工，逐步發(fā)展抽象思維，并通過語言進行表達。這一過程有助于幼兒建構(gòu)認知體系，提升綜合認知能力。

（二）提升幼兒情感表達與情緒管理能力

自主閱讀是幼幾理解自我與他人情感的重要媒介。優(yōu)質(zhì)的繪本與故事通過圖文結(jié)合的方式，為幼兒營造了豐富的情感體驗場景。在沉浸式閱讀中，幼兒通過代入不同角色，感知并體會快樂、悲傷、憤怒等多樣化情緒，逐步建立起對情感的識別與表達能力。這種基于文本的情感體驗不僅有助于幼兒理解他人情緒，還能促使其掌握情緒表達的有效策略，從而增強情感表達的準確性與豐富性，為情緒管理能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）奠定幼兒文化素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)

自主閱讀為幼兒打開了接觸多元文化的窗口。通過閱讀不同地域、民族的故事與知識，幼兒能夠體會文字的文化內(nèi)涵，在潛移默化中形成對多元文化的尊重與包容態(tài)度。這一過程不但能拓展幼兒的知識邊界，而且能在認知層面促進他們文化意識的萌芽，使其初步形成開放包容的文化心態(tài)。這種早期文化素養(yǎng)的積淀，將為幼兒后續(xù)的文化學習與價值觀塑造提供重要支撐，助力其搭建具有包容性的文化認知架構(gòu)。

二、基于自主閱讀能力培養(yǎng)的幼兒園教學策略

（一）選擇適宜閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀興趣

閱讀興趣是幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的基石。在閱讀教學中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認知特點，系統(tǒng)篩選符合其年齡特點、具有教育價值且能有效激發(fā)想象力的繪本資源。優(yōu)質(zhì)繪本應(yīng)具備色彩鮮明、圖畫生動、文字簡潔等特征，圖文協(xié)同的表征方式能降低幼兒信息獲取難度，使其在視覺審美與意義理解的雙重體驗中樹立閱讀自信，養(yǎng)成良好的閱讀興趣習慣。教師可通過觀察記錄、訪談等方法，動態(tài)把握幼兒閱讀偏好，靈活調(diào)整閱讀內(nèi)容與主題；同時，創(chuàng)設(shè)開放、自主的閱讀環(huán)境，給予幼兒內(nèi)容選擇權(quán)，讓其能自主選擇感興趣的繪本進行閱讀，以增強閱讀主體性，促進自主閱讀習慣的養(yǎng)成[1]。

以顏色認知繪本《猜猜這是什么顏色》的教學為例。該繪本采用故事化敘事策略，將顏色知識融入趣味故事情節(jié)。故事以“小樹精的大口袋”為線索，通過豬豬熊放置玫瑰花、橙子等物品推進情節(jié)，配合顏色屬性的重復性語言描述，幫助幼兒在視覺感知與語言理解的交互作用下，實現(xiàn)顏色概念的具身化學習。這種圖文互動的認知模式及其蘊含的邏輯化敘事結(jié)構(gòu)，不僅能有效提升幼兒顏色識別能力，還能在潛移默化中促進幼兒邏輯思維的萌芽與發(fā)展。由此可見，基于幼兒認知特點選擇繪本，是激發(fā)幼兒閱讀興趣、實現(xiàn)幼兒閱讀能力與認知發(fā)展的重要路徑。

（二）發(fā)揮環(huán)境教育作用，提升幼兒閱讀能力

環(huán)境作為學前教育的隱性課程資源，對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)具有深遠的影響。在幼兒閱讀教學中，發(fā)揮環(huán)境教育作用、打造支持性閱讀環(huán)境，是提高幼兒閱讀能力的重要方式。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅包括在教室設(shè)置功能區(qū)域布局合理、圖書符合年齡特征的閱讀角，還包括利用墻面、走廊等空間，以故事插圖、閱讀提示等直觀元素營造沉浸式閱讀氛圍。為最大程度發(fā)揮環(huán)境教育效能，教師應(yīng)通過故事講述、情景模擬等教學方法，將環(huán)境資源與閱讀內(nèi)容有機融合，增強閱讀的互動性與趣味性；同時，打造開放式閱讀空間，鼓勵幼兒自主觀察繪本圖像細節(jié)，理解故事邏輯結(jié)構(gòu)，并通過提問、討論等互動環(huán)節(jié)，引導幼兒進行深度思考，進而提升幼兒的文本解讀能力與批判性思維能力[2]。

以繪本《小黃和小藍》的教學為例。該繪本可作為環(huán)境教育與閱讀能力培養(yǎng)的有效載體。教師可依據(jù)繪本中顏色混合及角色融合的情節(jié)，將色彩科學原理與生態(tài)共生理念相結(jié)合，引導幼兒理解自然萬物相互依存的關(guān)系。這不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，還能夠促進其邏輯思維的發(fā)展。此外，教師還可以開展相關(guān)的實踐活動，引導幼兒嘗試動手調(diào)配顏色來裝飾幼兒園，如用“小藍”粉刷繪畫區(qū)的墻壁、用“小黃”裝點幼兒園門口的地面等，為幼兒構(gòu)建一個積極向上的閱讀環(huán)境，幫助他們在實踐中認識色彩、創(chuàng)造色彩，從而加深其對顏色變化的理解。

（三）開展親子閱讀活動，促進幼兒情感發(fā)展

自主閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。這項能力不僅能提升幼兒的語言表達與理解能力，還對幼兒認識世界、建構(gòu)情感價值體系起著重要作用。親子閱讀作為家園協(xié)同教育的重要途徑，能夠在家庭環(huán)境中營造沉浸式閱讀氛圍，幫助幼兒掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，并在情感共鳴中促進社會性發(fā)展。在親子閱讀活動中，家長扮演著閱讀指導者與情感引導者的雙重關(guān)鍵角色。家長通過聲情并茂的故事講述，將繪本中的情感元素（如喜怒哀樂、愛與關(guān)懷）生動地傳遞給幼兒，促使幼兒在聆聽與互動中激發(fā)情感共鳴，深化對文本內(nèi)涵的理解。這種基于情感聯(lián)結(jié)的閱讀模式，既能夠提升幼兒的情感認知水平，又能促進其同理心與情緒管理能力的發(fā)展[3]。

在教學實踐中，教師可選取家庭主題繪本作為核心閱讀材料，如《我媽媽》《我爸爸》《等一等再睡覺》等，通過主題化閱讀設(shè)計，引導家長和幼兒進行有針對性的閱讀互動，進而促進幼兒的情感認知發(fā)展。以《我媽媽》為例，該繪本通過多元場景塑造母親形象（如廚師、畫家、超人等），為幼兒提供感知母愛的豐富視角。在親子共讀時，家長可通過提問與討論的方式，如提出“媽媽做了哪些讓你感動的事？”等問題，引導幼兒觀察圖畫細節(jié)、分析角色行為，幫助幼兒將繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深對親情的理解。此外，教師還可引導幼兒反復閱讀繪本《我媽媽》，在重復體驗中深化對母愛的理解，逐步學會感恩與回饋，促進情感的積累與升華。這種互動模式不僅能提升幼兒的情感感知能力，還能促進親子關(guān)系的和諧發(fā)展，為幼兒帶來豐富的情感體驗。

（四）合理運用提問技巧，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力

提問作為閱讀教學的核心策略之一，對于幼兒深度理解文本、發(fā)展高階思維具有重要意義。教師科學設(shè)計提問方式，能夠引導幼兒突破表層敘事，探尋文本的深層意義與情感價值，進而培養(yǎng)探究意識與質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力是批判性思維的重要基礎(chǔ)，是促進幼兒主動學習與自主探究的關(guān)鍵要素。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)運用開放式提問與懸念設(shè)置等策略，鼓勵幼兒對文本內(nèi)容提出疑問，并及時給予正向反饋，強化其自主思考意識，從而打造支持性閱讀環(huán)境，助力幼兒自主閱讀能力的發(fā)展[4]。

以繪本《熊吃了你的三明治》的教學為例。教師可運用分層遞進的提問策略培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑與推理能力。首先，教師展示繪本封面后，提出“觀察封面中熊的神態(tài)與動作，熊究竟在干什么呢？”等問題，以激發(fā)幼兒閱讀興趣。此類基于圖像細節(jié)的開放式問題能激發(fā)幼兒的觀察與聯(lián)想能力，引導其主動提出故事猜想。其次，當講述到“熊偷吃三明治”這一情節(jié)時，教師可通過“結(jié)合前文線索分析熊行為的潛在原因”

等問題，促使幼兒整合文本信息，進行多維度邏輯推理。再次，在深化理解環(huán)節(jié)，教師運用角色代入法，通過提出“如果你是故事中的小朋友，當發(fā)現(xiàn)自己的三明治被熊吃了，會怎么想？又會怎么做呢？”等問題，激發(fā)幼兒想象力，推動幼兒對繪本內(nèi)容進行主動探究。最后，教師通過總結(jié)性問題，如“三明治是誰的？被誰吃了？熊到底從哪兒來？”，引導幼兒整體復盤故事，培養(yǎng)其證據(jù)意識，提高其批判性思維能力。教師通過這一系列層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的提問設(shè)計，能幫助幼兒在圖像觀察、情節(jié)推理、證據(jù)驗證的過程中逐步構(gòu)建邏輯化的思維鏈條，最終揭示“三明治就是小狗吃的”的文本真相。此教學過程充分體現(xiàn)提問策略在培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、推理與文本解讀能力方面的實踐價值，為幼兒自主閱讀能力的發(fā)展提供有效支持。

（五）踐行因材施教理念，滿足幼兒閱讀需求

因材施教作為幼兒教育教學的核心理念，強調(diào)教師關(guān)注幼兒的個體差異，依據(jù)幼兒興趣傾向、能力水平及發(fā)展階段，制訂適宜的教學策略，促進幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。在幼兒閱讀教學中，教師應(yīng)通過觀察幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)，洞察幼兒閱讀偏好與能力層次，據(jù)此制訂個性化閱讀指導方案。在繪本選擇方面，教師應(yīng)遵循趣味性與挑戰(zhàn)性相統(tǒng)一的原則，精心挑選契合不同幼兒特點的繪本，既要確保繪本內(nèi)容符合幼兒的興趣點，又要適度提升幼兒的閱讀技能，以此充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性[5]。

在教學實踐中，教師可通過差異化繪本選擇與教學策略，滿足幼兒多元閱讀需求。對于喜愛奇幻題材的幼兒，教師可選取《山海經(jīng)》等經(jīng)典繪本，通過生動講述與情境創(chuàng)設(shè)，引導他們感受傳統(tǒng)文化中的奇幻世界，培養(yǎng)其想象力與文化感悟能力；對于喜歡視覺藝術(shù)的幼兒，教師可選用《月亮的味道》這類插圖豐富、畫面表現(xiàn)力強的繪本，結(jié)合多媒體資源激發(fā)視覺感知，提升其閱讀興趣；對于動手能力突出的幼兒，教師可精選《小海貍烤蛋糕》等具有互動性的繪本，設(shè)計拓展實踐活動，鼓勵幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容步驟開展烘焙操作，在實踐中深化對文本的理解。這種基于個體差異的分層教學實踐，不但能有效滿足幼兒個性化閱讀需求，而且能通過多元互動形式促進幼兒與閱讀材料的深度對話，助力其在適宜的學習環(huán)境中實現(xiàn)閱讀能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要支撐。

結(jié)語

綜上所述，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是學前教育研究的重要領(lǐng)域，對幼兒認知發(fā)展、語言發(fā)展及學習品質(zhì)培養(yǎng)具有重大價值。這一能力的形成是一個循序漸進的過程，需要教師不斷優(yōu)化教學策略，同時也離不開幼兒的主動參與。在教學實踐中，教師應(yīng)以興趣為導向，運用多樣化的教學方法，通過科學設(shè)計閱讀活動，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，引導幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這不僅有助于拓寬幼兒的知識視野，更為其終身學習能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，對促進幼兒全面發(fā)展具有重要的理論與實踐意義。

【參考文獻】

[1］林梅英.基于自主閱讀能力培養(yǎng)的幼兒園教學策略［J].亞太教育，2024（14）：186-189.

[2］馬琴琴.幼兒園早期閱讀活動的現(xiàn)狀與策略[J」.嘉應(yīng)文學，2024（13）：187-189.

[3]廖晶.基于深度學習的幼兒園集體教學活動策略：以大班早期閱讀活動“母雞蘿絲去散步”為例[J」.教育觀察，2024，13（9）：87-90.［4］李夢怡．“六大解放”思想在幼兒園繪本閱讀活動中的應(yīng)用[J」.亞太教育，2024（5）：130-132.[5」趙凡奇，張喆穎.幼兒早期閱讀游戲活動的實踐探索：以自制繪本與自主閱讀為例［J].新閱讀，2024（2）：69-71.