四聚焦：童話類課文教學(xué)路徑

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）16-0017-04

童話是以想象為核心，以擬人、夸張、變形等為主要藝術(shù)手段，滿足于表現(xiàn)人類普遍愿望的適合兒童欣賞和接受的敘事性文學(xué)樣式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的童話文本共計(jì)53篇，其中低年級(jí)37篇，中高年級(jí)16篇，可見其占比之重。如何挖掘童話的教學(xué)價(jià)值，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，讓學(xué)生愛上童話呢？下面，筆者結(jié)合具體的案例，探索如何通過“四聚焦”的教學(xué)路徑，達(dá)成童話教學(xué)的目標(biāo)。

一、聚焦童話內(nèi)容，還原人物形象

鮮明的人物形象是童話的核心，也是作者創(chuàng)作的靈魂。通過童話人物，學(xué)生能認(rèn)識(shí)自然、理解人與人之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)以自己的方式看世界。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并理解每一個(gè)角色，領(lǐng)悟每個(gè)角色的性格特點(diǎn)及其反映的社會(huì)生活。

（一）朗讀，感知人物形象

童話教學(xué)應(yīng)注重朗讀，讓學(xué)生在多元朗讀中感知內(nèi)容，深入文本，走近人物形象，體驗(yàn)豐富情感，激發(fā)審美趣味，并逐步嘗試用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》一文，是一篇充滿溫情的童話故事，通過老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛等之間的互動(dòng)，展現(xiàn)了老屋樂于助人的美好品質(zhì)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“老屋低頭看看，吃力地瞇起眼晴\"這樣的細(xì)節(jié)描寫，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的語(yǔ)氣和速度讀出老屋的特點(diǎn)。通過小組讀、分角色讀、個(gè)別讀等，學(xué)生感受到了童話人物的魅力。

（二）補(bǔ)白，體悟人物形象

童話是以充滿童稚感的人物形象傳遞審美意義的。在童話教學(xué)中，教師可以抓住文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，進(jìn)行補(bǔ)白，感受人物形象的魅力。如《總也倒不了的老屋》一文，面對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的請(qǐng)求，作者沒有寫老屋會(huì)怎么想、怎么說。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白。補(bǔ)白一：面對(duì)小貓的請(qǐng)求，老屋會(huì)怎么想、怎么說呢？補(bǔ)白二：面對(duì)母雞的請(qǐng)求，老屋會(huì)怎么想、怎么說？補(bǔ)白三：面對(duì)小蜘蛛的請(qǐng)求，老屋會(huì)怎么想、怎么說？在學(xué)生補(bǔ)白后，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老屋對(duì)每一個(gè)小生命的關(guān)愛和尊重。

通過這三次補(bǔ)白，學(xué)生深入體悟了老屋的形象，對(duì)他善良、無私的品質(zhì)產(chǎn)生了認(rèn)同感，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力逐步得到提升。

（三）預(yù)測(cè)，豐盈人物形象

“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題。童話教學(xué)中，教師要善于挖掘童話文本的想象內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言秘妙，依據(jù)文本的內(nèi)在邏輯來預(yù)測(cè)故事，使人物形象更加豐富、立體。

“好了，我到了倒下的時(shí)候了”這句話，在《總也倒不了的老屋》一課中出現(xiàn)了三次。每次出現(xiàn)，似乎都預(yù)示著將有什么事情發(fā)生，讓他倒不了。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)方面思考，進(jìn)行猜測(cè)，理解故事內(nèi)容。

故事結(jié)局可以多種多樣，但從閱讀經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生不難感受到老屋樂于幫助別人的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)童話人物與故事情節(jié)的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在理解故事情節(jié)中讀懂每個(gè)角色，并進(jìn)行判斷、辨析，進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而升華童話教學(xué)的意義。

二、聚焦童話語(yǔ)言，理解語(yǔ)用表達(dá)

童話的人物形象是通過語(yǔ)言來塑造的。教學(xué)中，教師要搭建語(yǔ)言歷練的平臺(tái)，通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在聯(lián)結(jié)、入境、比照中，理解、感悟、運(yùn)用童話語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的方法。

（一）聯(lián)結(jié)，喚醒語(yǔ)言

在童話教學(xué)中，當(dāng)文本內(nèi)容和生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難以和文本進(jìn)行有效對(duì)話時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地與文本對(duì)話，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，感受童話作品的魅力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《那一定會(huì)很好》一文，講述了一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的故事。如何引領(lǐng)學(xué)生感受這樣的生命體驗(yàn)，理解文本語(yǔ)言呢？教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，說說自己什么時(shí)候也會(huì)有像種子這樣的期待，如當(dāng)有了新的玩具或者新的學(xué)習(xí)用品時(shí)，心里充滿了歡喜和期待。學(xué)生聯(lián)結(jié)生活事例，心懷美好，分享自己的感受

這樣，把童話的語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，通過講述、分享等多種形式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與童話進(jìn)行有效對(duì)話，使學(xué)生感悟到童話語(yǔ)言的魅力。

（二）入境，玩味語(yǔ)言

人境能使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)涵有更加深刻的理解，在思想、情感上與作品產(chǎn)生共鳴。因此，教師要讓學(xué)生想象自己就是課文中的角色，浸潤(rùn)在童話故事之中，這樣學(xué)生就能將童話的真善美根植于自己內(nèi)心，感受到童話語(yǔ)言的溫度。如《那一定會(huì)很好》這一課，主人公的生命經(jīng)歷四次轉(zhuǎn)變，每一次都是一個(gè)愿望的開始，每一個(gè)愿望最后都實(shí)現(xiàn)了。如何讓學(xué)生心懷美好，享受生命中的每一段歷程呢？教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)角色獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生以文本角色的身份，發(fā)揮想象力，用語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)歷與感受，豐富獨(dú)白的內(nèi)容與情感；再讓學(xué)生把種子每個(gè)階段的想法和心情畫出來，形成心情變化圖；然后，要求學(xué)生用幾句話講述這個(gè)心情圖；最后，讓學(xué)生分組，選擇故事中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行情境再現(xiàn)。

這樣，學(xué)生成為課文中的角色，經(jīng)歷了角色的生命歷程，從而對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，真正走進(jìn)了作品，產(chǎn)生了情感共鳴。

（三）比照，習(xí)得語(yǔ)言

童話的語(yǔ)言風(fēng)格迥異，有的自帶戲劇效果，有的富有內(nèi)涵，有的淺顯活潑。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比揣摩、比照，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。如《那一定會(huì)很好》一文，一粒種子的四次愿望都出現(xiàn)“那一定會(huì)很好”這句話。教學(xué)時(shí)，教師可抓住這個(gè)特殊句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)它的表達(dá)效果，獲得對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感受。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過變換語(yǔ)序進(jìn)行比較，理解這句話的豐富內(nèi)涵，體會(huì)不管身處什么階段，主人公的內(nèi)心都充滿希望，都會(huì)積極樂觀地面對(duì)生活。

三、聚焦童話結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展

童話有自己特定的敘事結(jié)構(gòu)、敘事方式。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照童話的文體特征來分析課文結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生更快理清作者的寫作思路和課文的層次結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維。

（一）比對(duì)結(jié)構(gòu)，理解多元思維

對(duì)比結(jié)構(gòu)的童話一般都有一條敘事線索，或以人物命運(yùn)為線索，或以事情發(fā)展變化為線索。在教學(xué)中，為了讓人物形象更鮮明、主題更突出，教師可把不同人物放在一起比對(duì)，或者把同一人物的前后表現(xiàn)進(jìn)行比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生理解童話內(nèi)容。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《在牛肚子里旅行》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出紅頭在牛身體里旅行的路線“卷到嘴里一進(jìn)第一個(gè)胃一進(jìn)第二個(gè)胃一進(jìn)牛嘴里一噴了出來”，體會(huì)他的內(nèi)心世界。在這次驚險(xiǎn)的旅行中，紅頭和青頭是兩個(gè)性格鮮明的人物，形成對(duì)比：紅頭遇到事情緊張、害怕、絕望，而青頭危急關(guān)頭能沉著、冷靜，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)鼓勵(lì)好友脫離危險(xiǎn)。在紅頭和青頭兩只小蟋蟀不同的態(tài)度對(duì)比中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了童話用對(duì)比手法來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的表達(dá)特點(diǎn)。

通過對(duì)人物形象的對(duì)比分析，學(xué)生不僅深入體會(huì)到文本的思想主題，而且養(yǎng)成了多元思維的習(xí)慣，逐漸掌握了待人處世的智慧。

（二）反復(fù)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)橫向思維

反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話情節(jié)大多相同或相近，目的是更突出、更完整地表現(xiàn)人物性格、反映主題思想。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《那一定會(huì)很好》一文，是一篇典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言的過程中體會(huì)大樹是怎么實(shí)現(xiàn)理想的，以及實(shí)現(xiàn)理想之后的感受，最后想象續(xù)編故事：“木地板還會(huì)有夢(mèng)想嗎？依據(jù)是什么？\"在了解了反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后，學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)大樹的思想，真正領(lǐng)會(huì)“那一定會(huì)很好”的積極的人生態(tài)度。此類結(jié)構(gòu)的童話，有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清童話的行文脈絡(luò)，橫向比較情節(jié)的差異，獲得解決問題的答案。

（三）放射結(jié)構(gòu)，提升發(fā)散思維

放射結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)是從一個(gè)中心點(diǎn)或主題出發(fā)，向多個(gè)方向展開，并進(jìn)行敘事的情節(jié)。從不同時(shí)間、地點(diǎn)、視角來講述故事，雖然增加了理解難度，但也提供了更豐富的體驗(yàn)

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元《蜘蛛開店》一文的課后練習(xí)第一題，呈現(xiàn)放射結(jié)構(gòu)的示意圖（見圖1），非常清晰地梳理出文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這一示意圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：蜘蛛還會(huì)賣什么？還會(huì)遇到哪些動(dòng)物？如果學(xué)生的回答出現(xiàn)不合理的情況，不要急于下結(jié)論，要先讓學(xué)生自評(píng)，再?gòu)闹行某霭l(fā)去找答案，看看創(chuàng)編的內(nèi)容與原文是否能成為一個(gè)整體。

放射結(jié)構(gòu)的童話打破了常規(guī)的故事框架，為創(chuàng)作者提供了更多自由表達(dá)的空間。教學(xué)時(shí)，教師要抓住故事本身的發(fā)散性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、聚焦童話文體，助力文化傳承

縱觀一至三年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的童話單元，都要求學(xué)生講故事。這一要求具有循序漸進(jìn)性：一年級(jí)能根據(jù)插圖或關(guān)鍵詞句講述故事，培養(yǎng)語(yǔ)感；二年級(jí)要求能復(fù)述情節(jié)及細(xì)節(jié)；三年級(jí)要求復(fù)述故事時(shí)能加人自己的想象。教學(xué)時(shí)，教師要在整體觀照中設(shè)置讀好童話、講好童話、創(chuàng)生童話三級(jí)階梯，依次推進(jìn)。

（一）圖文對(duì)照，讀好童話

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有限，教學(xué)中教師要巧妙地用好課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生講述故事。從教材安排來看，一年級(jí)童話單元的教學(xué)目標(biāo)是“借助圖畫讀懂課文，分角色朗讀對(duì)話”，在讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生講故事、編故事。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元的《咕咚》一文，插圖生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照感知故事。在圖文對(duì)照中，像“拔腿就跑”“熱鬧”“逃命\"“攔住”這些難以理解的詞語(yǔ)，不用分析學(xué)生就能理解它們的意思。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生朗讀課文，鼓勵(lì)他們盡量表現(xiàn)故事角色的心情。

這樣，通過觀察直觀的圖畫，學(xué)生能更好地了解文本的故事情節(jié)與人物形象，感受到故事的生動(dòng)形象，表達(dá)時(shí)生動(dòng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出人物的情感，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深人理解。

（二）借助提示，講好童話

學(xué)生雖然喜歡讀童話故事，但講故事對(duì)很多學(xué)生來說具有一定困難。在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，利用各種提示，為學(xué)生講好童話故事搭建橋梁。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元是童話單元，語(yǔ)文要素是借助提示講故事。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用提示梳理故事的內(nèi)容，并能有序講述故事，從而達(dá)成講故事的目標(biāo)。然而，單元中的不同課文，提示的內(nèi)容又各不相同?！洞笙蟮亩洹肥墙柚P(guān)鍵語(yǔ)句講故事；《蜘蛛開店》是借助關(guān)鍵詞語(yǔ)講故事；《青蛙賣泥塘》是借助兩幅插圖的前后變化講故事；《小毛蟲》是借助詞句并結(jié)合示意圖講故事。這些提示為學(xué)生順利講述故事提供了支架，有效降低了學(xué)生講述的難度。復(fù)述能力需長(zhǎng)期培養(yǎng)，教師應(yīng)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并通過童話故事會(huì)等形式，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)述能力。

（三）豐富想象，創(chuàng)生童話

創(chuàng)生，是指學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)走向課外，調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)編自己的故事。這對(duì)深化學(xué)生感知和理解文本，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，都起到很好的促進(jìn)作用。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作策略單元，單元的語(yǔ)文要素之一是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，說說“我\"變成一棵樹后有哪些變化；再引導(dǎo)學(xué)生順著課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，大膽想象：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？說出自己想象的故事?！?/p>

教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)不僅要基于具體學(xué)情，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，還要觀照整體，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)依次推進(jìn)。這樣，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)童話所蘊(yùn)含的美，真正獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

總之，“四聚焦”童話類課文教學(xué)路徑，遵循童話的文體特征，關(guān)注兒童的精神成長(zhǎng)，用兒童喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話。這樣的童話學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感知童話的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］金旦.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的童話教學(xué)設(shè)計(jì)：以《安徒生童話》教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：67-70.

[2] 陳旭興，潘文彬.“雙線”并進(jìn)，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”：《總也倒不了的老屋》[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（30）：38-41.

[3] 崔秀花.童話教學(xué)要有“童話味”[J].教學(xué)與管理，2018（14）：27-28.

（責(zé)編韋雄）