聚焦語言運用 傳承中華文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0066-03

《北京的春節(jié)》是統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的一篇文章，作者老舍用樸素自然、充滿濃郁“京味兒”的語言，向讀者展現(xiàn)了北京從臘八節(jié)到正月十五期間的過節(jié)情景，把春節(jié)的熱鬧、溫馨與美好生動形象地表達(dá)出來。該文所在單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點”。從人文主題來看，本單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，對我國不同地區(qū)的民風(fēng)民俗有一定了解，感受各民族人民的熱情淳樸。從語文要素來看，本單元旨在讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者主次分明、有詳有略的寫作方法，提升學(xué)生的語用能力。為更好地傳承中華文化，提升學(xué)生的語用能力，落實語文核心素養(yǎng)，教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)。

一、緊扣語文要素，分清文章主次

統(tǒng)編語文教材的語文要素以凝練的語言和簡潔的句式，指明了單元中需要學(xué)生掌握的核心要素，為學(xué)生的閱讀指明方向。在閱讀教學(xué)中，只有緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能抓住教學(xué)重點，凸顯編者意圖，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《北京的春節(jié)》一文圍繞過春節(jié)，從節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后三方面進(jìn)行描述。課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)，先按照時間順序把課文分為三大部分，再說說作者重點寫了哪幾天的景象。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對臘八、除夕、元宵節(jié)這幾天描寫得比較詳細(xì)，對其他日子則描寫得比較簡略。這樣安排重點突出，讓讀者對老北京人過節(jié)的情形印象深刻。作為教師，要抓住課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分清文章的主次，明白哪些部分是詳細(xì)描寫、哪些部分是簡略描寫，以及作者這樣處理的目的是什么、有什么好處等。這樣可以使學(xué)生對課文的理解更深刻，明白作者是如何選擇寫作對象和內(nèi)容的，從而為其習(xí)作時合理取舍素材及進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懙於ɑA(chǔ)。

作為本單元重要的要素目標(biāo)，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄓ兄趯W(xué)生語言運用能力的提升。本課教學(xué)中，教師要緊扣語文要素，結(jié)合課文特點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分清文章的主次，體會這樣描寫的好處，為學(xué)生的語言運用奠定基礎(chǔ)，

二、聚焦文本語言，體會語言特色

在閱讀教學(xué)中，教師注重對文本語言的品味賞析，可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力，為學(xué)生今后靈活運用語言進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如本文運用了大量的口語和帶有北京地方特色的語言，使得字里行間蘊含了濃濃的年味、情味和獨特的韻味。教學(xué)這篇課文時，教師可以聚焦文本語言，引領(lǐng)學(xué)生品味賞析，理解作品的語言特色，真正感受到文本語言在表達(dá)上的魅力。

本文作者老舍是一個北京人，因此他的文章中“京味兒”特別足。如“臘七臘八，凍死寒鴉”“雜拌兒\"“零七八碎兒\"“玩意兒\"這些詞語不僅充滿了濃郁的地方特色，還具有強烈的個性色彩。又如，在“除夕真熱鬧”這個自然段中，“到處是酒肉的香味”“必定趕回家來”中的“到處”“必定趕回”充分表明了老北京過春節(jié)時的熱鬧以及老北京人對過春節(jié)的重視。此外，課文中能夠體現(xiàn)作者語言風(fēng)格的句子還有許多，如“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”，將敘述和描寫融為一體，表達(dá)了作者對臘八蒜的喜愛；又如，“這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”，非常自然地用了排比和比喻的修辭手法，把粥比作小型農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會，說明粥的材料豐富，表達(dá)了作者對豐收的自豪和期盼。這些都充分展現(xiàn)了老舍扎實的語言功底。教師要引領(lǐng)學(xué)生品味賞析，感受老舍獨特的語言風(fēng)格，為學(xué)生今后的語言運用奠定基礎(chǔ)。

三、實施讀寫結(jié)合，引導(dǎo)遷移運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。\"統(tǒng)編語文教材中選編的每一篇文章都是語言運用的范本，其中的段落結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)等都值得教師反復(fù)推敲，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿。教師要善于對文本中的語言訓(xùn)練點進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在遷移運用中提升語言運用能力。

《北京的春節(jié)》一文采取了有詳有略的方法描寫老北京人過節(jié)的情景，為學(xué)生感受春節(jié)文化、積累語言及學(xué)習(xí)表達(dá)提供了條件。教完課文后，教師可以布置學(xué)生寫本地習(xí)俗的作業(yè)，如寫一寫除夕晚上自己家吃年夜飯的情景，或者自己家在初一、初二過節(jié)時的情景，抑或自己是怎樣過元宵節(jié)的，并鼓勵學(xué)生運用有詳有略的方法，把讓自己印象深刻的地方寫清楚；在寫習(xí)俗的時候，還可以運用本地的特色語言進(jìn)行描寫，這樣可以讓寫出來的文章更加親切、自然、有趣。此外，教師還可以讓學(xué)生任意選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)等，把過節(jié)的情景寫一寫，并鼓勵學(xué)生運用關(guān)鍵詞句，把這個節(jié)日的風(fēng)俗和文化有詳有略地描寫出來。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有助于學(xué)生實現(xiàn)對文本語言的遷移運用，在習(xí)作表達(dá)中提升自身的語言運用能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容找到適切的語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實踐，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對文本表達(dá)的內(nèi)化，使學(xué)生感受到不同語言表達(dá)方式的魅力，獲得語用能力的提升。

四、引導(dǎo)群文閱讀，凸顯選文價值

《北京的春節(jié)》一文猶如一面鏡子，映照出傳統(tǒng)民俗的魅力與價值，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上起到載體的作用。春節(jié)是中華民族最重要的節(jié)日，不同地區(qū)過節(jié)的習(xí)俗也不同。教學(xué)這篇課文時，教師可以采取拓展閱讀的方式，提供描繪不同地區(qū)過春節(jié)的文章，使學(xué)生在閱讀中感受到不同地區(qū)的春節(jié)文化，真正理解“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的意思，凸顯選文的教學(xué)價值。

《北京的春節(jié)》這篇課文后的“閱讀鏈接”編排的斯妤的《除夕》，為我們展現(xiàn)的是閩南地區(qū)過除夕的情景。教完這一課后，教師可以把“閱讀鏈接”的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用筆圈畫出北京和閩南地區(qū)在過除夕時相同和不同的習(xí)俗。另外，教師還可以把莫言的《過去的年》冰心的《童年的春節(jié)》豐子愷的《過年》、逢春階的《晃動中的春節(jié)》、沈從文的《憶湘西過年》等文章推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生說說不同作家筆下的春節(jié)有什么不同。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國不同地區(qū)過春節(jié)的習(xí)俗各不相同，尤其是南方和北方地區(qū)差異更大，從而知道了入鄉(xiāng)隨俗的真正含義。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解不同作家作品的不同風(fēng)格，而且可以使學(xué)生在比較閱讀中感受不同地區(qū)的文化特點，對春節(jié)文化有更加深刻的認(rèn)識，從而更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

自古以來，文人墨客筆下不乏對春節(jié)的描寫。在本課教學(xué)中，教師以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，可以豐富學(xué)生對春節(jié)文化的認(rèn)知，使他們感受不同作家對春節(jié)的情感，引起他們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的重視，從而更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。

五、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，傳承中華文化

語文與生活有密切的關(guān)系。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生理解文本，可以拉近學(xué)生與文本的距離，縮小學(xué)生的認(rèn)知差距，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的傳承與發(fā)展。《北京的春節(jié)》一文按照時間順序?qū)懥死媳本┤诉^春節(jié)時的各種習(xí)俗，從臘八熬臘八粥、泡臘八蒜一直到正月十五賞花燈、吃元宵，充滿了濃濃的民俗味、年味和文化味，讓讀者在閱讀過程中仿佛經(jīng)歷了一次北京民俗文化之旅。本課教學(xué)中，要想讓學(xué)生感受到濃濃的節(jié)日味，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以把閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。

《北京的春節(jié)》一文中，老北京人過春節(jié)的情景給學(xué)生留下了深刻的印象，他們自然而然地會聯(lián)想到“我們家又是怎樣過春節(jié)的呢？”。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把北京過春節(jié)的情景與自己家過春節(jié)的情景進(jìn)行對比，說說它們的不同之處。近年來，受多種因素的影響，年味越來越少，學(xué)生對春節(jié)的感受并不深刻，甚至覺得過春節(jié)沒意思?；谶@種情況，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就當(dāng)下的春節(jié)習(xí)俗發(fā)表自己的看法，說說現(xiàn)代社會背景下，我們該如何過春節(jié)才能既有意義，又使我國的傳統(tǒng)文化得到傳承與弘揚。由于這個話題與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易就被激發(fā)出來。有學(xué)生認(rèn)為，春節(jié)作為我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，國家應(yīng)該給予高度重視。具體來說，可以在春節(jié)期間，組織各種傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，如燈會、廟會、猜燈謎等，或各種體育活動，如打籃球、拔河等；同時，合理規(guī)劃燃放煙花爆竹的時間與區(qū)域，不能搞一刀切，以確保人民能夠熱熱鬧鬧地過春節(jié)。這樣引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與生活實際結(jié)合起來，有助于學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，從而更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《北京的春節(jié)》一文為我們提供了一個審視和傳承民俗文化的窗口。本課教學(xué)中，教師找準(zhǔn)閱讀的切入點，把閱讀與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地看待春節(jié)文化，有助于他們傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)出生機與活力，成為增強學(xué)生民族自信的精神源泉和重要支柱，最終有效落實語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，《北京的春節(jié)》一文所承載的民俗文化，使其成為傳承中華文化的重要載體，作者老舍獨特的語言表達(dá)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的重要媒介。作為教師，要以語文新課標(biāo)理念為指引，以文本語言為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，對他們進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 蔡宇璇）