問(wèn)題情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）17-0053-03

隨著新課程改革的不斷深人，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐漸無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展需求.初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，亟須探索新的教學(xué)模式.基于此，問(wèn)題情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為此，文章深入探討問(wèn)題情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo).

1 問(wèn)題情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境教學(xué)法通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于抽象的公式和理論，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái).而問(wèn)題情境教學(xué)法改變了這一現(xiàn)狀，它以具體的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生面對(duì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，比如購(gòu)物預(yù)算、旅行規(guī)劃或科學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們能夠直接認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值.這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，還能夠促使他們主動(dòng)思考和探究問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力.真實(shí)的情境問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，在此情境中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠讓他們感受到成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣[1].

1. 2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生不再僅僅被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而需積極參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這為他們培養(yǎng)綜合素質(zhì)提供了良好機(jī)會(huì).在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)深人分析實(shí)際問(wèn)題，鍛煉批判性思維能力.這種思維能力能夠使學(xué)生從多角度審視問(wèn)題，提出合理的假設(shè)，并驗(yàn)證自已的推理，培養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的邏輯思維和判斷能力.同時(shí)，問(wèn)題情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生常常需要以小組合作的形式討論和解決問(wèn)題.在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這能夠有效提升學(xué)生的溝通能力和人際交往能力.

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

問(wèn)題情境教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究和思考的良好環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié).這種教學(xué)方法使學(xué)生不僅是被動(dòng)的信息接收者，更是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者.在面對(duì)復(fù)雜的情境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要提出自己的疑問(wèn)，然后主動(dòng)尋找答案，這一過(guò)程能夠激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究精神.通過(guò)自主提出問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何深入思考、分析問(wèn)題的本質(zhì)，從而形成獨(dú)立的思維方式.在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生還需要收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，這不僅能夠鍛煉他們的信息獲取能力，也能夠使他們學(xué)會(huì)如何有效篩選和評(píng)估信息的真實(shí)性與相關(guān)性.信息處理能力在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代顯得尤為重要，它能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中具備獨(dú)立研究和分析的能力.此外，問(wèn)題情境教學(xué)法還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索解決方案.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)面臨失敗和挫折，但這些經(jīng)歷恰恰是他們成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要組成部分.通過(guò)不斷嘗試和調(diào)整，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在困難中尋找突破口，這不僅能夠提升他們的應(yīng)變能力，也能夠增強(qiáng)他們的自信心[2].更重要的是，這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.

2 問(wèn)題情境教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聯(lián)系生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是問(wèn)題情境教學(xué)法的重要策略之一.教師通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性.例如，在學(xué)習(xí)“比例和比例關(guān)系”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的案例，比如組織一次“班級(jí)購(gòu)物\"活動(dòng).在這一活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一份購(gòu)物清單，包括他們想購(gòu)買的物品及其價(jià)格.隨后，學(xué)生需要根據(jù)班級(jí)的預(yù)算合理計(jì)劃購(gòu)物，以確保所有小組都能在預(yù)算內(nèi)完成購(gòu)物.在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以先展示一些常見(jiàn)商品的價(jià)格，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中的購(gòu)物場(chǎng)景.然后，學(xué)生在小組內(nèi)討論，通過(guò)比例計(jì)算比較不同商品的性價(jià)比，并決定哪些商品值得購(gòu)買，他們需要計(jì)算出各自購(gòu)物清單中商品的總價(jià)，并進(jìn)行預(yù)算分配，以避免超支.這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，還能夠通過(guò)討論和協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力.學(xué)生通過(guò)這一真實(shí)的購(gòu)物情境，能夠在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.此外，學(xué)生在預(yù)算和比較價(jià)格時(shí)，需要評(píng)估不同商品的優(yōu)劣，作出合理的決策.這既使學(xué)生深刻理解了比例的概念，也鍛煉了他們的批判性思維能力[3].

2.2設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考

設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題是問(wèn)題情境教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師通過(guò)提出具有挑戰(zhàn)性和多樣化的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探索.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究那些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題.例如，如果讓你設(shè)計(jì)一所學(xué)校，你如何利用面積、形狀和預(yù)算設(shè)計(jì)校園布局？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠促使他們積極參與討論.在此過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際情況，綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)深人分析與推理.對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解法，這種探索的過(guò)程不僅能夠提升他們的數(shù)學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的想法和策略，這種多樣化的思維方式能夠使他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題往往有多種解決路徑，且并非只有唯一、固定的答案.這樣的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生在面對(duì)未來(lái)更復(fù)雜的挑戰(zhàn)時(shí)，具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和靈活性.

例如，教師首先可以通過(guò)展示公園設(shè)施的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論他們理想中的公園，并提出問(wèn)題：如果讓你們?cè)O(shè)計(jì)一座理想中的公園，你們?nèi)绾卫妹娣e、形狀和預(yù)算設(shè)計(jì)不同的設(shè)施？學(xué)生分成小組，討論公園的總面積、設(shè)施設(shè)置及預(yù)算分配，教師鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度思考，提出不同的解決方案并繪制草圖.隨后，各組向全班展示設(shè)計(jì)方案，并說(shuō)明選擇的理由.在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性問(wèn)題的重要性，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力[4.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)和合作的價(jià)值.通過(guò)這一案例，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，還能夠提升批判性思維、創(chuàng)新能力和溝通技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和參與感，為未來(lái)的數(shù)學(xué)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.3 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)是問(wèn)題情境教學(xué)法的重要策略通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠在交流中分享各自的思路和方法，互相啟發(fā)，從而培養(yǎng)合作精神.在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)分享自己的想法，還能夠從他人的視角獲得新的見(jiàn)解.這種互動(dòng)不僅能夠使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力.例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究不同的幾何圖形，如三角形、四邊形和圓.每個(gè)小組需要探討該幾何圖形的性質(zhì)、面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的展示.在小組討論過(guò)程中，學(xué)生積極交流各自對(duì)幾何圖形的理解，有的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)繪制圖形解釋某個(gè)概念，有的學(xué)生則可能通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證他們的想法.這種方式鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維.在展示過(guò)程中，其他小組的學(xué)生可以提出問(wèn)題，或分享他們的理解和方法，從而形成良性的互動(dòng)討論.這種互動(dòng)不僅能夠加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能夠使學(xué)生意識(shí)到解決問(wèn)題的思路往往是多元的，通過(guò)合作交流能夠獲得更全面的理解.此外，合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不必?fù)?dān)心出錯(cuò)[5].在這樣的氛圍中，學(xué)生更愿意嘗試新方法，探索不同的解決方案，這不僅能夠提升他們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).在這一過(guò)程中，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，觀察小組動(dòng)態(tài)，適時(shí)介入并提供必要支持.

2.4 加強(qiáng)反思總結(jié)，注重歸納提升

反思與總結(jié)是問(wèn)題情境教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié).教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧和分析解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果并提升自我評(píng)價(jià)能力.在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的思考過(guò)程、所用方法及在活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn).這種反思不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能夠幫助他們識(shí)別自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而制定更有效的學(xué)習(xí)策略.例如，在學(xué)習(xí)“比例和比例關(guān)系”時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量設(shè)計(jì)一個(gè)小型花園，計(jì)算所需植物的數(shù)量.在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織反思討論，要求每個(gè)學(xué)生分享他們?cè)谠O(shè)計(jì)花園過(guò)程中的思考與感受.為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：在計(jì)算植物數(shù)量時(shí)遇到了什么困難？最終是如何找到解決方案的？有沒(méi)有其他的方法能夠達(dá)到同樣的結(jié)果？這樣的討論能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考自己的決策過(guò)程，同時(shí)也讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作中不同觀點(diǎn)的價(jià)值.在反思過(guò)程中，學(xué)生能夠歸納出一些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如如何運(yùn)用比例關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也能夠反思自己的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用草圖進(jìn)行初步設(shè)計(jì)可以幫助他們更清晰地理解比例關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率.通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何在具體的情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)和不足.在總結(jié)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將反思的結(jié)果寫成學(xué)習(xí)日志，記錄他們的思考、感受和未來(lái)的改進(jìn)計(jì)劃.這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)提供寶貴的參考.通過(guò)這樣的反思與總結(jié)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而為未來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.

3 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題情境教學(xué)法為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的思路與方法.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，教師可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì).未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需進(jìn)一步探索問(wèn)題情境教學(xué)法的多樣化應(yīng)用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展

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