大學語文中古代文學教學模式研究

大學語文中的古代文學是傳承古代文化的重要課程，蘊含著各個歷史階段的思想精華，通過開展古代文學教學，能夠培養(yǎng)學生的審美鑒賞與分析能力，助力學生樹立民族自豪感和榮譽感。為提升古代文學教學效果，教師需在教學過程中積極創(chuàng)新與實施教學模式，以培養(yǎng)更多高素質人才。本文闡述大學語文教學中古代文學的教學價值，分析傳統(tǒng)古代文學教學模式的特點及現(xiàn)狀，在此基礎上探討大學語文中古代文學教學模式的創(chuàng)新路徑，提出完善大學語文中古代文學教學模式的具體策略：明確教學目標，完善點面結合；深化課程改革，合理安排教學內容；打破教材局限，促進古代文學延伸；加強隊伍建設，改進教學方法；強化課堂講授，拓展課外實踐等，旨在為教師提升古代文學教學效果提供有益借鑒。

隨著全球化進程的加速和信息技術的飛速發(fā)展，當代大學生的生活經驗與文化背景和古代文學作品所描繪的世界有著顯著差異，這種差異使得古代文學教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，學生難以直接理解和感受古代文學中的歷史、文化和情感背景；另一方面，傳統(tǒng)教學模式往往側重知識的傳授與灌輸，忽視學生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，探索適合現(xiàn)代大學生的古代文學教學模式，成為大學語文教學中的重要課題，也是提升學生對古代文學的興趣和理解、促進學生人文素養(yǎng)和綜合素質全面發(fā)展的重要途徑。

1大學語文教學中古代文學的教學價值

1.1有助于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

古代文學作為中華民族文化的重要組成部分，其作品深藏著豐富的人生哲理與道德觀念。從《詩經》的淳樸民風，到《楚辭》的浪漫情懷；從《論語》的智慧教誨，到《史記》的歷史滄桑，無一不蘊含著深刻的人生思考和道德判斷。學生在學習這些古代文學作品時，不僅能領略古人的智慧與才情，更能夠從中汲取人生真諦，樹立正確的人生觀和價值觀，這些作品傳遞的誠信、仁愛、堅忍、自強等優(yōu)秀品質，對塑造學生的道德觀念，培養(yǎng)高尚情操，具有不可替代的作用。

1.2有助于塑造學生理想的人格品質

古代文學作品塑造了大量具有崇高人格魅力的文學形象，無論是忠貞不渝的愛國志士，還是堅韌不拔的奮斗者，抑或淡泊名利的隱者，都以其獨特的人格魅力為學生樹立了光輝的榜樣。教師引導學生學習這些文學形象，能讓學生感受到他們身上的忠誠、勇敢、堅韌、謙遜等優(yōu)秀品質，從而受到潛移默化地影響。這些精神特質對塑造學生理想的人格品質、培養(yǎng)良好的行為習慣具有深遠影響。引導學生通過日常生活中的文學形象效仿，逐步養(yǎng)成高尚人格，進而實現(xiàn)精神境界的升華。

1.3有助于提高學生的審美情趣

古代文學作品以其獨特的藝術魅力和審美價值，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要載體。無論是詩詞歌賦的韻律美，還是散文小說的情節(jié)美，抑或戲劇曲藝的表演美，都蘊含著豐富的審美元素。學生學習這些作品時，能感受其中蘊含的藝術魅力，培養(yǎng)對美的感知與鑒賞能力。這種對美的追求和欣賞，不僅能豐富學生的精神世界，還能提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力，讓學生在未來的生活中更懂得欣賞美、創(chuàng)造美，豐富生活的內涵。

2傳統(tǒng)古代文學教學模式的特點及現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式作為教育歷史長河中流傳下來的經典教學方式，核心特點是以教師講授為主。在這種模式下，教師是知識的傳授者，學生則是知識的接受者。課堂上，教師按照既定教學大綱和教材系統(tǒng)地講解知識點，學生通過聽講、記筆記等方式接收、消化這些知識。經過長期的教學實踐檢驗，該模式形成較強穩(wěn)定性與相對完整性的教學體系，對保證教學質量和進度有一定促進作用。

然而，傳統(tǒng)教學模式往往以教師為主體，忽視學生的個體差異，難以滿足不同學生的學習需求。因每個學生的理解能力、學習速度、興趣點各有不同，傳統(tǒng)教學模式卻采用“一刀切”的教學方式，無法做到因材施教。除此之外，傳統(tǒng)教學模式還存在諸多問題，直接影響教學效果與學生的學習體驗。具體如下：首先，學生學習興趣的低迷。在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往被動接受知識，缺乏足夠的主動性和參與性，容易導致學生對學習產生厭倦感，失去學習興趣，進而影響學生的學習動力與學習效果。若學生缺乏對學習內容的深入思考與主動探索，學習會顯得更加枯燥無味。其次，教學內容與實際脫節(jié)。傳統(tǒng)教學模式往往過于注重理論知識的傳授，忽視與實際應用的聯(lián)系，使學生所學知識只能停留在理論層面，缺乏與實際生活的結合，導致學生難以將所學知識應用于實踐。課堂教學若不重視理論與實踐的脫節(jié)問題，不僅限制學生的實踐能力培養(yǎng)，也影響其對知識的深入理解與掌握。最后，教學方法單一、缺乏創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用講授、板書等單一教學方法，缺乏創(chuàng)新性與多樣性，既無法調動課堂氛圍，也難以滿足學生多樣化的學習需求，更無法激發(fā)學生的學習興趣與積極性。在新時代背景下，學生需要更加靈活多樣的教學方式激發(fā)其學習潛能，提升課堂學習效果。

3大學語文中古代文學教學模式創(chuàng)新研究

3.1自主式課堂教學

在大學語文古代文學教學中，自主式課堂教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，能夠突出學生的主體性，強調學生的自主學習與探究能力，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的局面，引導學生自主閱讀古代文學作品，深入思考其中的文化內涵和藝術特色。該模式通過設定明確的學習目標和任務，鼓勵學生課前預習，查找相關資料，形成初步理解。在課堂上，學生成為主角，積極分享自己的閱讀感悟、提出疑問、深入討論。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣與主動性，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力與批判性思維，讓學生在探索古代文學的過程中獲得更深層次的體驗與理解。

3.2交互式教學

交互式教學是另一種創(chuàng)新的古代文學教學模式，該模式強調師生之間、學生之間的互動交流，以增強課堂參與性與教學效果。在交互式教學模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者與合作伙伴。教師可組織小組討論、角色扮演、辯論等活動，引導學生積極參與，鼓勵其表達觀點和見解，這不僅有助于加深學生對古代文學作品的理解，還能鍛煉學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。同時，教師能及時獲取學生的反饋，調整教學策略，實現(xiàn)更加高效地教學。

3.3探究式課程教學

探究式課程教學是一種以學生為中心，以問題為導向的教學模式。在古代文學的教學中，該模式鼓勵學生主動提出問題，圍繞文學作品的主題、人物、情節(jié)、藝術手法等展開深入分析。在這一過程中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過查閱資料、討論交流、撰寫論文等方式分析問題并嘗試解決。探究式課程教學不僅培養(yǎng)學生的批判性思維，使其學會獨立思考，還激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生從不同角度解讀文學作品，提出新穎獨到的見解。

3.4借助Blackboard等先進的網絡教學平臺

隨著信息技術飛速發(fā)展，網絡教學平臺已成為現(xiàn)代教育的重要工具。在古代文學教學中，借助Blackboard等先進的網絡教學平臺，可以極大地拓寬教學渠道，提高教學效果。Blackboard等先進平臺為教師提供豐富在線教學資源（如課件、視頻、音頻等），方便學生自主學習與預習，同時具備討論區(qū)、作業(yè)提交等功能，促進師生之間即時交流、反饋。通過網絡教學平臺，學生可隨時隨地訪問學習資源，與教師、同學進行互動交流，打破時間、空間的限制，讓學習變得更加靈活便捷。

4完善大學語文中古代文學教學模式的具體策略

4.1明確教學目標，完善點面結合

在探索和完善大學語文中古代文學教學模式的過程中，教師應將教學目標置于首位，這不僅關乎教學方向與有效性，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵。教學目標需全面且具體，能夠覆蓋文學素養(yǎng)、審美能力、批判性思維、文化傳承意識等能力培養(yǎng)。在確定教學目標時，教師應該涵蓋以下幾方面：一是培養(yǎng)文學素養(yǎng)。通過古代文學學習，學生需掌握基本文學知識，了解古代文學發(fā)展歷程與主要流派，深入理解經典作品；二是提升審美能力。古代文學作品以其獨特的藝術魅力和審美價值，引導學生感受美、鑒賞美，進而培養(yǎng)學生的審美情趣與審美能力；三是培養(yǎng)批判性思維。通過學習古代文學，學生應學會獨立思考，對作品進行批判性分析，形成個人見解與判斷；四是培養(yǎng)文化傳承意識。古代文學是中華文化的瑰寶，學生通過學習需增強對中華民族的認同感和自豪感，承擔起傳承和弘揚中華文化的責任。

在明確教學目標后，教師需注重教學設計的合理性，實現(xiàn)“點”與“面”的有效結合。所謂“點”即具體文學作品的深入剖析，表明教師應選取具有代表性的作品，通過細致入微地講解分析，引導學生理解作品內涵與藝術特色；“面”則是對古代文學整體脈絡和特點的宏觀把握，要求教師幫助學生構建起古代文學的知識體系，使學生能夠全面、系統(tǒng)地了解古代文學的發(fā)展脈絡和主要特點。通過點面結合的教學設計，教師可更有針對性地設計教學活動，確保教學效果的達成，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在古代文學的學習中獲得更加全面、深入的體驗。

4.2深化課程改革，合理安排教學內容

大學語文相較于中小學語文具有較大差異，教師需合理安排課程內容，確保教學內容的全面性且便于學生學習、理解。在古代文學課程中，為能夠增強學生的理解能力，教師需對教學內容進行精心選擇與科學編排，讓學生接觸最具代表性和深度的文學作品，并在合理的教學進度下，充分理解與吸收知識。課程改革應聚焦經典文學作品，確保所選作品不僅具有文學價值，還能反映古代社會風貌、人文精神和審美追求，且能夠更加貼近學生的學習需求與專業(yè)發(fā)展，使課程具有吸引力。同時，在教學過程中，避免內容過于冗雜導致學生難以消化，也要防止過于簡略而忽略作品的深度與廣度。

例如，《西廂記》這部元代雜劇是中國古典戲曲的杰出代表，其文學價值和藝術成就毋庸置疑。由于時代變遷，劇中的愛情觀與現(xiàn)實社會的觀念已產生較大差異，古人的愛情觀難以被現(xiàn)代學生所理解和接受，甚至有的學生還會認為這種觀念太過腐朽。為轉變學生的想法，教師需從內容上幫助學生進行深入剖析?！段鲙洝芬云洫毺氐膼矍橹黝}、鮮明的人物形象和精湛的藝術手法，成為古代文學教學中的經典案例。首先，教師在講解時，應深入剖析劇中張生、崔鶯鶯等人物的性格特點、情感變化以及主人公所處的社會環(huán)境，讓學生在了解當時社會背景的基礎上，學會換位思考，體會主人公當時的所思所想，幫助學生全面地了解古代社會的風貌和人情世故。其次，教師可根據《西廂記》的篇幅和難度，制訂詳細的教學計劃。例如，先引導學生整體閱讀作品，了解故事梗概；再分段講解，深入分析劇中藝術手法和人物心理；最后組織討論，讓學生分享閱讀感悟和見解，在保證內容深度的基礎上，避免內容過于冗長或簡略。以《西廂記》為例進行課程改革實踐，不僅可以提升古代文化教學質量，還可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，進一步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

4.3打破教材局限，促進古代文學延伸

教材作為教學過程中的基礎工具，為學生提供學習方向和線索，但真正的知識和智慧往往隱藏于更豐富的書籍、文章和網絡資源中。古代文學往往蘊含豐富的傳統(tǒng)文化，學生閱讀大量的文獻典籍，可更為系統(tǒng)地學習和掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以從大量的文學典籍中把握歷史特征，學習文言知識。因此，在開展古代文學教學工作時，教師不能僅通過教材中的幾篇文章，就讓學生領略古代文學的博大精深，而應打破教材局限，引導學生深入閱讀、探索，大力提升古代文學教學質量，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。

以大學語文課本中的《敕勒歌》與《木蘭詩》兩篇課文為例，這兩首詩是中國古代文學的瑰寶，分別展現(xiàn)北朝民歌的豪邁與樂府詩的敘事魅力。但在教學中，僅讓學生學習課本上的這幾行詩句，很難使學生全面領略古代文學的風采和深度。為打破教材局限，教師可采取多種措施引導學生進行深入學習。首先，推薦與這兩首詩相關的書籍和文章，如《樂府詩集》《北朝民歌選》等，讓學生通過這些文獻資料更全面地了解古代詩歌的體裁、風格和主題。其次，教師可利用網絡資源，如古代文學數(shù)據庫、在線詩詞鑒賞平臺等，為學生提供更多元化的學習材料，使學生既能接觸豐富的古代文學作品，又能了解學者們的解讀和賞析，從而更深入地理解作品的內涵與藝術價值。最后，教師還可組織課外活動，如古代文學講座、詩詞朗誦會、文學創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生親身體驗古代文學的魅力，與同學分享感悟和作品，形成積極向上的學習氛圍。通過打破教材的局限，促進古代文學的延伸學習，不僅可以幫助學生更全面地了解古代文學的背景、流派和風格，還可培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的文學基礎。

4.4加強隊伍建設，改進教學方法

教師是古代文學教學模式的踐行者與引領者，其專業(yè)素養(yǎng)、教學熱情以及創(chuàng)新能力，直接決定教學質量的高低與學生學習體驗的優(yōu)劣。因此，加強教師隊伍建設，不斷提升其綜合能力，是完善古代文學教學模式不可或缺的一環(huán)。為達成這一目標，學校需定期開展系統(tǒng)性教師培訓，確保培訓內容不僅涵蓋古代文學專業(yè)知識深化，還包括現(xiàn)代教育理念、教學技巧、心理學原理等方面，從而構建一支既有深厚學術底蘊，又具備現(xiàn)代教育視野的教師隊伍。同時，鼓勵并支持教師參加學術交流、研討會等活動，保持對學術前沿的敏銳感知，持續(xù)為教學實踐注入新活力。當教師具備較強教學能力后，須對當前教學方法進行創(chuàng)新，從而調動學生的學習興趣和積極性。

例如，在《子虛賦》《上林賦》的教學中，教師可以采用“情景模擬與角色扮演”這一創(chuàng)新教學法，為學生打造沉浸式的學習環(huán)境。首先，教師提前準備相關歷史背景的介紹材料，通過多媒體手段展現(xiàn)漢代宮廷的繁華景象、帝王狩獵的壯闊場面，以及文人墨客對自然美景的無限向往，為學生搭建通往作品情感世界的橋梁。其次，選取《子虛賦》《上林賦》中的經典段落，引導學生扮演角色。例如，學生可以分組扮演子虛、烏有先生等角色，通過模擬對話重現(xiàn)賦中夸耀與辯駁，既加深對文本內容的理解，又在實踐中鍛煉語言表達與邏輯思維能力。在此過程中，教師應適時引導，幫助學生把握角色心理變化，理解作者通過夸張手法傳達的深層意蘊。最后，組織班級“文學沙龍”，讓學生分享自己的扮演體會，討論《子虛賦》《上林賦》的藝術特色、文化價值以及對后世文學的影響。這種互動式的學習模式，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還促進學生之間的思想碰撞，使古代文學的學習不再枯燥，而是充滿探索的樂趣與創(chuàng)造火花，進而讓古老的文化遺產在現(xiàn)代教育體系中煥發(fā)出新光彩。

4.5強化課堂講授，拓展課外實踐

課堂講授作為教學的基本形式，其重要性不言而喻。在完善古代文學教學模式的過程中，教師不僅要保持課堂講授的核心地位，更要注重提升其效果，確保學生能夠準確、深入地理解文學作品的內涵、特色及其背后的歷史文化背景。為此，教師應精心準備教案，采用多種教學手段，如生動有趣的講解、形象直觀的多媒體展示、引人入勝的故事講述等，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索古代文學的魅力。然而，僅有課堂講授遠遠不夠，為讓學生更全面地了解古代文學，更深刻地感悟其精神內涵，教師需積極拓展課外實踐。課外實踐是課堂教學的延伸與補充，能為學生提供更多直接接觸古代文學、感受其韻味的機會。在拓展課外實踐的過程中，一方面，學?？膳c當?shù)夭┪镳^、文化遺產保護單位、圖書館等建立合作關系，將這些場所作為課外實踐基地，定期組織學生參觀，由專業(yè)人員現(xiàn)場講解，讓學生親身體驗古代文化的魅力。例如，參觀古代建筑時，可結合《滕王閣序》等文學作品，讓學生在實地感受中領悟文本的意境與美感。另一方面，教師應鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，如仿寫古詩詞、創(chuàng)作短篇小說等，培養(yǎng)其文學表達能力與創(chuàng)造力。此外，還可定期舉辦校內外文學創(chuàng)作競賽，為學生提供展示才華的平臺，也通過競賽的激勵機制，進一步提升學生對古代文學的興趣和研究熱情。與此同時，可以將獲獎作品在?？蚓W絡上發(fā)表，增強學生的成就感和自信心。

5結語

綜上所述，古代文學色彩濃重，不僅可以展現(xiàn)古代唯美的愛情故事，還可以傳達古代文人的愛國情懷。因此，在大學語文中開設古代文學教學，不僅有助于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀、塑造學生理想的人格品質，還有助于提高學生的審美情趣。但是，在古代文學教學中，教師作為學生的引導者，應該在轉變自身角色的基礎上，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，防止其弊端影響教學效果，而是要在此基礎上積極探索新型的教學模式，如自主式課程教學、交互式教學、探究式課堂教學等。在實施新的教學模式時，學校和教師應該積極探索有效策略，促進古代文學理論與實踐的深度結合，從而幫助學生更好地理解古代文學作品，深刻感受古代文學中蘊含的文化內涵和科學哲理，以充分體現(xiàn)古代文學的作用和價值。

（作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學校）