項目化學習下的中職機電技術專業(yè)教學探究

中職院校需要同步關注學生理論知識學習和實踐技能掌握的情況，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才。項目化教學法的運用可以有效達成這一教學目標，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升整體教學質(zhì)量。為此，本文以中職機電專業(yè)教學為例，分析項目化學習法的運用價值，并剖析當下教學中可能存在的一些問題。隨后，基于筆者的教學實踐，并通過研究大量的優(yōu)秀文獻，提出了幾點策略。

項目化教學能夠突破教材局限，與實際生活建立緊密聯(lián)系，從而提升學生參與項目的積極性。然而，在當下教學過程中，盡管部分教師意識到項目化學習法的教育價值，卻因難以開展高質(zhì)量的項目化學習活動制約了教學效果的充分發(fā)揮。因此，在不同的時代背景下，持續(xù)探究更高效的項目化學習法尤為重要。

1中職機電技術專業(yè)實施項目化學習法的重要性

1.1豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的實踐性

項目化學習法突破傳統(tǒng)的課堂局限，不再僅聚焦教材中的案例與理論知識。它要求教師整合實際生活中的真實項目與案例研究，將其引入到教學內(nèi)容，使學生基于問題解決的需求，學習、內(nèi)化并運用專業(yè)知識，提升綜合應用能力。這種教學模式拓展了知識領域，拓寬了學生視野，讓學生真正做到學中做、做中學，加深學習印象，進而提高教學效果。同時，真實項目的引入讓學生體會學習的實用性，有助于培養(yǎng)正確的學習觀念，激發(fā)內(nèi)在學習動機。

1.2優(yōu)化教學方法，提升學生的綜合能力

項目化學習法作為一種以學生為主體的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在合作學習中，學生自行完成學習計劃并進行合理分工，從而提高整體教學效果。在此過程中，學生不僅能掌握專業(yè)理論知識、提升專業(yè)技能，還能在團隊協(xié)作、溝通表達、合作意識、信息檢索等職業(yè)能力方面得到鍛煉。這不僅能促進其未來職業(yè)發(fā)展，還能提升綜合競爭力，更是落實素質(zhì)教育的重要方法。

1.3促進教師專業(yè)成長，提升教學質(zhì)量

項目化學習法強調(diào)教學的系統(tǒng)性與完整性，與傳統(tǒng)碎片化知識教學模式形成差異，對教師專業(yè)能力提出了更高的教學要求，也為其成長提供了助力。例如，教師通過多元渠道提升專業(yè)素養(yǎng)與教學技能，確保項目化學習活動符合學生實際情況，并能為學生提供精準的指導。這一過程實現(xiàn)了教師與學生的互動成長，不僅有助于提升整體教學質(zhì)量，還可以推動中職機電技術專業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1.4拓展教學時空，豐富學生學習體驗

中職機電技術專業(yè)課程具有很強的理論性與實操性。提升學生的專業(yè)技能，需為學生創(chuàng)造實踐條件。項目化學習法突破傳統(tǒng)課堂的局限，將教學延伸到課外，為學生提供更廣闊的實踐場所。學生可通過整合優(yōu)質(zhì)學習資源，在真實情境中開展學習與實踐。在此過程中，他們既能接觸前沿的科學技術和知識，也能掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與趨勢。這不僅有助于拓寬學生的視野，為創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，進而引導學生全面審視自己的學習規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，增強社會責任感。

2中職機電技術專業(yè)教學中存在的不足

2.1教學內(nèi)容與生活實際的關聯(lián)不緊密，學生學習積極性不高

隨著時代的發(fā)展以及教育的改革，當下中職機電技術專業(yè)教學越來越重視實踐，讓學生掌握實用的專業(yè)知識與技能。然而，在教學過程中部分教師仍局限于教材內(nèi)容。由于教材編寫存在一定的滯后性和局限性，其內(nèi)容可能脫離實際情況，導致學生所掌握的知識與技能難以適應崗位的發(fā)展需求，進而降低學習積極性。此外，教師若未基于學生的學習需要來設定實踐項目，將導致學生缺乏系統(tǒng)性、連貫性的實踐操作體驗，制約學生綜合能力的提升。

2.2教學方法難以體現(xiàn)學生的主體地位，學生綜合素養(yǎng)不高

課堂教學應聚焦學生主體地位，為其發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造條件。但當前部分教師因部分學生基礎較弱，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏課堂互動，主動參與學習和討論以及進行實踐探究的機會較少。這種教學方法盡管可以讓學生掌握理論知識，但限制了學生思維拓展與創(chuàng)新實踐能力發(fā)展，影響了他們綜合素養(yǎng)的提升。缺乏這樣的能力，學生在未來將難以適應崗位的需要，從而與當下人才培養(yǎng)目標相悖。因此，優(yōu)化教學方法，豐富學生的學習體驗，為其綜合能力的提升創(chuàng)造條件，尤為重要。

2.3教師缺乏豐富的行業(yè)經(jīng)驗，難以落實多維度的教育目標

隨著教育的改革，在課程教學中教育目標越來越多樣化，教師不僅要注重基礎知識與技能的傳授，還需同步落實德育教育，讓學生具備專業(yè)的職業(yè)道德。然而，在當下的教學過程中，部分教師并未具備這樣的教學意識。一是缺乏行業(yè)經(jīng)驗，難以將實際的工作案例等內(nèi)容融入教學，不利于學生了解相關行業(yè)的發(fā)展趨勢與行業(yè)需求，從而影響學生未來的職業(yè)規(guī)劃；二是在教學中側(cè)重技術指導，難以在為人處世等方面對學生進行指引，影響學生的全面發(fā)展。因此，突破自身局限，借助多元渠道挖掘優(yōu)秀的教育資源，以及借鑒行業(yè)中的典型案例創(chuàng)新教學，是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教學技能的重要課題。

2.4教學過程中缺乏系統(tǒng)的評價體系，難以實現(xiàn)個性化教育

創(chuàng)新力是新的生產(chǎn)力，因此在當下的教育背景下，職業(yè)教育需通過個性化教學培養(yǎng)多樣化技術技能人才。然而在當前教學中，部分教師常采用“一刀切”的教學模式，將評價重點聚焦于學習結(jié)果，忽視學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。教學評價作為教學中的重要環(huán)節(jié)，是檢測各項培養(yǎng)目標落實的重要手段。若僅側(cè)重結(jié)果性評價而缺乏過程性、發(fā)展性評估，將難以發(fā)現(xiàn)學生的個體差異與成長需求，導致針對性指導缺位，制約學生個性化發(fā)展。為此，教師務必要確保個性化教育的落實，以建立更加科學全面的評價體系，為學生的個性化發(fā)展、全面發(fā)展提供科學的指導。

3項目化學習下中職機電技術專業(yè)教學探究

3.1基于教學內(nèi)容設計實用性的項目主題

項目主題是項目化學習活動中的核心要素，需統(tǒng)籌整個項目任務，既要與教材內(nèi)容緊密相關，又要突出其實用價值，以引起學生的重視，使學生能夠在真實的實際操作中鞏固并內(nèi)化理論知識，提升專業(yè)技能，這是學生能夠提升實際解決問題的能力以及學以致用的關鍵路徑。因此，在設計項目化學習活動時，教師設定的項目主題需要具有一定的實用性，以激發(fā)學生的探究興趣，同時結(jié)合學生認知水平與知識儲備，確保項目難度適中，既避免簡單化導致學習能力強的學生缺乏挑戰(zhàn)，也防止過度復雜讓基礎較弱的學生感到過大的壓力。

因此，基于教學內(nèi)容，教師需要趁熱打鐵，緊密貼合課程內(nèi)容設計項目活動，引導學生利用所學知識開展實際操作。以《電子技術基礎與技能（第3版）》（高教版）中的學習任務二“三極管及放大電路基礎一—聲控閃光燈的制作”為例，教師可直接以“制作聲控閃光燈”為項目主題，讓學生能夠基于本單元中的基礎知識，如三極管的類型、結(jié)構(gòu)、工作原理以及放大電路的基本組成和原理等，初步探究聲控閃光燈的制作原理和方法，從而將理論知識轉(zhuǎn)化為可視化的實踐作品。

在項目實施的過程中，教師需引導學生復習相關理論知識，通過思維導圖等方式歸納和整合相關的知識點，確保學生在后續(xù)的草圖設計以及各種元件的選擇中，可以根據(jù)相應的知識點進行更完整的設計。這種項目主題與教材內(nèi)容緊密相關，有助于緩解學生的學習壓力；同時又具有一定的開放性，給予了學生一定的自主創(chuàng)新空間。它不僅僅是對基礎理論知識的簡單運用，更是對綜合性知識的創(chuàng)新運用，強化學生對該課程的深入理解，使其能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)理論知識與技能的運用價值。

3.2基于啟發(fā)式教學設計驅(qū)動性的項目問題

在項目化學習活動中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，但鑒于部分學生對這一學習模式尚不熟悉，且缺乏良好的學習行為和習慣，尤其在脫離教師的引導后，他們可能難以自發(fā)地開展高效的學習和探究。而在當前重視啟發(fā)式教學的背景下，要引導學生主動進行探索、思考和實踐，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識和綜合學習能力。因此，設計科學的驅(qū)動性項目問題，能夠推動項目化學習活動的順利開展。

驅(qū)動性的項目問題能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們能夠從教材以及其他學習資料中尋找答案，從而提升他們的信息檢索能力。同時，問題具有層次性和遞進性，引導學生過渡到更高階的學習階段，使他們在打好專業(yè)基礎、鞏固基礎理論知識的基礎上，逐步提升實踐技能。需要注意的是，驅(qū)動性問題的設計不僅要與教學內(nèi)容緊密相關，還需要與項目緊密結(jié)合，以體現(xiàn)教學的實踐性，從而在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。在明確問題的引導下，不同學習層次的學生能夠基于自身的認知水平解決相應的問題，從而獲得成就感，使他們更積極地參與到項目學習活動，與組員進行高效的合作，共同完成實踐項目。

同樣，以上文提及的“三極管及放大電路基礎——聲控閃光燈的制作”為例，要完成這一實踐項目，需要對本單元中所有的知識進行綜合性的學習。只有學生對基礎理論知識掌握熟練，才能在后續(xù)的實踐項目研究中提高效率和質(zhì)量。為此，教師需要設計以下驅(qū)動性問題： ① 在三極管的認識與測試中，學生需要了解電子電路中的三極管起到什么作用？它的基本結(jié)構(gòu)和具體工作原理是怎樣的？以及如何通過測試來了解三極管的性能參數(shù)（如放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻）等。 ② 在基本共射放大電路的安裝與測試部分的學習中，學生則需要了解共射放大電路的基本組成和工作原理，如何實現(xiàn)信號的放大，并探究在安裝和測試共射放大電路時哪些是關鍵步驟，以及采取哪些措施可以保障電路的穩(wěn)定性和可靠性。 ③ 在聲控閃光燈的制作與調(diào)試的最終環(huán)節(jié)，學生還需要結(jié)合理論知識進一步闡述聲控閃光燈的工作原理，解釋聲音信號如何控制閃光燈，并分析可能會出現(xiàn)的問題，以及提前預測解決方案。

通過此類問題的層層引導，學生可明確探究方向，使他們對相應的基礎理論知識進行再度鞏固，從而全面地了解聲控閃光燈的制作原理和工作方法。同時，提升他們創(chuàng)新思維與實踐能力。

3.3基于學生學情設計層次性的項目任務

在項目化學習活動中，學生需依次完成各子任務最終達成總目標。不同任務的設定，既要確保不同學習層次的學生參與其中，在實踐過程中獲得成長和提升，又能對學生的認知能力、學習能力、動手能力、表達能力以及信息檢索等能力起到提升作用。在設計項目任務時，需保障其層次性和梯度性，遵循從簡單到復雜、從基礎到高階的原則，以符合學生的認知特點。同時，任務還需具有一定的針對性，能夠基于班級學生的實際學習需求，確保多數(shù)學生完成學習任務。為了調(diào)動學生的學習激情，任務還需具有一定的挑戰(zhàn)性，激勵學生主動深入探索和實踐。為此，在教學過程中，教師需通過采訪和測試等方式來了解學生的學習情況以及興趣愛好等，根據(jù)這些信息設計項目任務，確保不同任務中的學習目標與學習生活緊密結(jié)合，促進學生知識和技能的進一步提升。

如在聲控閃光燈的制作項目活動中，教師可以設計以下任務。

① 構(gòu)建思維導圖，將本單元的知識點搭建成系統(tǒng)的知識框架。這一任務旨在讓學生梳理相應的理論知識，且在搭建思維導圖的過程中，學生需要把握各個知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)，這將為他們后續(xù)的電路圖設計提供參考。

② 設計聲控閃光燈的電路圖，并對各個元件以及線路等進行標注和解釋。這一任務旨在讓學生理解設計電路圖的原理，確保其可操作性。在此任務下，小組成員可以發(fā)揮各自優(yōu)勢設計多種電路圖，然后通過討論選出最優(yōu)的設計方案。

③ 制作聲控閃光燈模型及成品。在完成前兩項進階任務的基礎上，學生需要利用相應的材料來進行實際組裝，制作出真正的成品，以檢驗最終的實踐成果。這一任務能夠檢驗學生的真實學習成果和技能水平，同時讓學生獲得成就感和自豪感，這是激發(fā)他們學習動機的重要環(huán)節(jié)。

可見，通過梯度性的任務推進，可以幫助學生更好地完成實踐任務。在這一過程中，教師務必加強對各個環(huán)節(jié)的檢驗，保障后續(xù)進階任務的順利開展。

3.4基于信息技術搭建線上學習平臺

“數(shù)字化技術 + 教育”的發(fā)展模式已成為教育界的主流趨勢，它不僅為教師提供了強大的教學輔助工具，優(yōu)化了教學模式，還為學生創(chuàng)造了更加靈活多樣的學習平臺，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。這種模式在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的同時，促進了學生的個性化發(fā)展，并確保了教學的連貫性和系統(tǒng)性。為此，教師應努力提升自身的信息技術素養(yǎng)，以便在教學過程中為學生提供更專業(yè)的指導。

在項目化學習的背景下，這種發(fā)展模式對教師和學生都提出了更高的要求。為了讓學生獲得更完整的項目體驗，促進其綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展，項目化學習對時間和空間的需求也更高。而有限的課堂時間往往難以充分發(fā)揮項目化學習的教育價值，因此項目化學習常常需要利用課外時間來進行。

為此，借助信息技術搭建線上學習平臺，不僅為師生、生生之間的實時交流提供了穩(wěn)定的渠道，還便于教師向?qū)W生推送學習資料，如微課教學視頻、電子教材以及實驗操作演示視頻等。這些資源為學生的自主學習、探究和在線討論提供了有力支持，有助于他們解決在項目探究過程中遇到的基礎問題，從而不斷提升綜合學習能力。

在教育改革日新月異以及科技發(fā)展迅猛的當下，教材內(nèi)容具有一定的滯后性和局限性。而信息技術可以有效彌補這一不足，將最新的知識和技術傳遞給學生，使教學更具時代特征，確保學生能夠掌握與時俱進的技能和專業(yè)知識，提升他們未來的綜合競爭力。

以聲控閃光燈的制作項目活動為例，學生需要基于不同的項目任務制訂相應的學習計劃，并在規(guī)定的時間段內(nèi)完成任務，通過線上渠道上傳給教師。教師可以實時檢查學生的任務完成情況，提供信息反饋，幫助學生指出不足并進行優(yōu)化，推動項目進度。

此外，線上學習討論專區(qū)可供學生以小組為單位進行交流討論。教師可以通過觀察學生的討論情況，了解他們在項目中遇到的核心問題，為后續(xù)的教學優(yōu)化提供真實的數(shù)據(jù)參考。同時，線上平臺也有利于教師了解不同學生的實踐探究情況，為教學評價提供真實依據(jù)。

綜上所述，信息技術手段是推動項目化學習活動高效落實的重要方式。它能夠充分利用課堂內(nèi)外的時空資源，為學生的實踐探究提供更加完整、系統(tǒng)的環(huán)境，讓學生獲得完整的項目體驗，從而促進他們綜合能力的發(fā)展。

3.5基于實踐過程，落實結(jié)果性評價和形成性評價

項目化學習活動的開展是落實素質(zhì)教育的重要教學策略，它有效融合了教材中的理論知識與實際生活場景中的問題，促使學生基于問題解決需求進行持續(xù)的學習和實踐，從而拓展了教學的深度和廣度。在中職學校中，更加注重高素質(zhì)技術型人才的培養(yǎng)，因此項目化教學還需同步關注學生職業(yè)道德等素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了促使學生重視，使其有意識地提升各方面能力，教學評價起到了關鍵性作用。因此，在項目化教學過程中，教師需重視結(jié)果性評價和形成性評價的同步實施，以實現(xiàn)對學生的綜合性評估。

如關于結(jié)果性評價，教師可通過最終的項目完成情況和學生提交的作品質(zhì)量，評估他們基礎理論知識的學習成效，讓學生了解自身知識的掌握程度和應用情況。

而關于形成性評價，這對教師提出了較高挑戰(zhàn)。因此，教師在學生實踐過程中，除進行適當觀察和記錄外，還需體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為評價主體之一。例如，教師可設計量化評價表，要求學生在合作過程中對組員的學習態(tài)度、合作意識、執(zhí)行能力等進行評價打分，并提出改正意見。這樣的評價方式能促使學生重視合作學習過程，使其在合作探究中積極參與各項學習任務，避免搭便車現(xiàn)象。以聲控閃光燈的制作項目活動為例，在最終作品展示環(huán)節(jié)，教師應對學生作品的完整性、功能性、美觀性、安全性等進行全面評估，落實結(jié)果性評價。隨后，回收學生的量化評價表，借助信息技術手段將內(nèi)容導入智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)進行統(tǒng)計分類。這有助于教師了解不同學生在項目學習活動中的綜合性表現(xiàn)，生成對應的個人綜合評價表。項目結(jié)束后，將這份評價表發(fā)送給學生，以便其針對不足進行改進，從而在下一次項目學習活動中更高效地完成任務。

4結(jié)語

通過本文的探討中職機電技術專業(yè)實施項目化教學需把握以下關鍵路徑：首先教師應緊密結(jié)合教學內(nèi)容設計具有驅(qū)動性問題的項目活動，確保全體學生可以完成，提升其思維品質(zhì)。其次，設計層次性的項目任務，促進學生的整體發(fā)展。再次，還需借助信息技術手段來保持教學的連貫性。最后，要完善教學評價體系，對學生進行個性化指導。從以上幾方面有序推進，從而有效提升項目化教學的實施效果。

（作者單位：萊西市職業(yè)中等專業(yè)學校）