初中生物課堂大單元教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

隨著新課改的推行，大單元教學(xué)成為初中生物教師重點(diǎn)研究的話題。教師應(yīng)整合單元課程內(nèi)容，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合生物課程內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法，融合多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，優(yōu)化生物教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮大單元教學(xué)的育人優(yōu)勢。本文分析了初中生物課堂實(shí)施大單元教學(xué)的必要性，指出初中生物大單元教學(xué)能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)學(xué)生探究意識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提升學(xué)生實(shí)踐能力，并應(yīng)遵循主題性、多元化、結(jié)構(gòu)化原則進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，最后從制定素養(yǎng)型單元目標(biāo)、搭建系統(tǒng)性知識框架、創(chuàng)設(shè)生活化單元情境、采用探究式教學(xué)方法、組織綜合性實(shí)踐活動、貫穿過程性教學(xué)評價(jià)等六個(gè)維度具體闡述了初中生物大單元教學(xué)策略。

大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)生物課堂片段式、單一化的教學(xué)模式，強(qiáng)化了生物知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地內(nèi)化生物知識體系，綜合運(yùn)用單元知識解決實(shí)際問題，拓展與延伸生物課堂的教學(xué)維度。在初中生物大單元教學(xué)中，教師應(yīng)秉承新課標(biāo)的改革理念，重視課程內(nèi)容的整體性，從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的生物單元課程體系，探究多元化的新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對生物課堂展開深度思考，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造系統(tǒng)化的生物探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中強(qiáng)化生命觀念與社會責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1初中生物大單元教學(xué)實(shí)施的必要性

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確強(qiáng)調(diào)生物課程應(yīng)“內(nèi)容聚焦大概念”。這一規(guī)定突出了大單元教學(xué)的重要作用，明確了大單元教學(xué)在初中生物課堂中實(shí)施的主要趨勢。大單元教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)施能順應(yīng)新課標(biāo)的改革趨勢，推進(jìn)生物教學(xué)的改革，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生物大概念展開系統(tǒng)探究學(xué)習(xí)，提升生物課堂的教學(xué)效果。大單元教學(xué)的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的必然要求。大單元教學(xué)能加強(qiáng)生物知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，推進(jìn)生物課程與其他學(xué)科相融合，為學(xué)生營造開放性的生物探究學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在理論與實(shí)踐探究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)生物觀念，提升科學(xué)思維與探究實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2初中生物大單元教學(xué)優(yōu)勢分析

2.1夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識

目前，生物教師主要從教材中梳理出與生物概念、結(jié)構(gòu)、功能以及生物與環(huán)境關(guān)系相關(guān)的知識點(diǎn)，并逐一進(jìn)行講解。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識掌握程度欠佳。大單元教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了系統(tǒng)探究生物知識的優(yōu)質(zhì)平臺。學(xué)生可主動挖掘單元學(xué)習(xí)中的問題，自主搜集、整理、分析與生物課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，建立不同生物知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，自主構(gòu)建系統(tǒng)完善的生物認(rèn)知體系，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，深化學(xué)生對生物課程內(nèi)容的理解深度，夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識。

2.2增強(qiáng)學(xué)生探究意識

當(dāng)前初中生對生物課程的主動探究意識比較薄弱，在一定程度上影響了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)主要圍繞生物大概念為學(xué)生創(chuàng)造了系統(tǒng)性研究生物知識、解決實(shí)際問題的課堂環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。在大單元教學(xué)中，教師會從學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式，緊扣生物大概念，抓住單元內(nèi)容重點(diǎn)，設(shè)置趣味性或具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對生物大概念的探究興趣，改變學(xué)生被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動學(xué)生主動投入到生物問題的探究中，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，使學(xué)生在積極主動地探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

2.3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

初中生物大單元教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，旨在以完善的生物知識框架引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。在大單元教學(xué)中，教師主要圍繞生物主題布置問題或任務(wù)鏈，搭建出單元探究框架，組織學(xué)生以自主思考、合作交流等形式對問題或任務(wù)進(jìn)行多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分類、歸納、演繹、建模等方式多角度分析生物問題，從中概括總結(jié)出系統(tǒng)性的生物理論知識，使學(xué)生在深刻的思維活動中深度內(nèi)化單元知識，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。

2.4提升學(xué)生實(shí)踐能力

當(dāng)前初中生物課堂多以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐活動的重要價(jià)值，影響了學(xué)生的探究實(shí)踐能力。大單元教學(xué)則能彌補(bǔ)生物課堂的不足，提供與生物理論相對應(yīng)的實(shí)踐活動，有效提升學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力。在大單元教學(xué)中，教師會在不同環(huán)節(jié)融合社會生活問題，引入生物應(yīng)用案例，組織生物實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中的問題，綜合利用單元所學(xué)知識制定、實(shí)施解決生物問題的方法，掌握運(yùn)用系統(tǒng)性的生物知識體系或跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題的方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3初中生物課堂大單元教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

3.1主題性原則

生物大單元教學(xué)圍繞特定主題展開。教師應(yīng)嚴(yán)格遵循主題性原則整合單元知識框架，組織生物教學(xué)活動。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)抓住生物課程內(nèi)容的要點(diǎn)，建立與社會生活的聯(lián)系，提煉具有深度探究價(jià)值的單元主題，明確單元教學(xué)核心。教師要以單元主題為核心，營造主題式的科學(xué)探究氛圍，將單元主題詳細(xì)分解至每堂生物課程中，細(xì)化主題探究任務(wù)，使學(xué)生在生物主題探究中深度掌握生物知識體系及其應(yīng)用。在主題引領(lǐng)下，教師要拓展豐富的課外生物教學(xué)資源，增加生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，加強(qiáng)生物理論與實(shí)踐的融合，構(gòu)建系統(tǒng)的生物單元教學(xué)模式。

3.2多元化原則

初中生物教師應(yīng)本著多元化原則創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富且深刻的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究與科學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需打破經(jīng)驗(yàn)主義思想限制，構(gòu)建生本主義單元教學(xué)模式，深度研究新課標(biāo)所提倡的改革建議，認(rèn)真分析生物概念、結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律等單元課程內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的一般性認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的新型教學(xué)方法，如問題導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂新知，以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式解決不同的生物探究問題，增加生物教學(xué)的多樣性。

3.3結(jié)構(gòu)化原則

教、學(xué)、評是生物課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，三者統(tǒng)一能構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善的課堂模式。在大單元教學(xué)中，教師要本著結(jié)構(gòu)化原則，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化的教學(xué)模式。教師要調(diào)查學(xué)生的生物認(rèn)知現(xiàn)狀，立足學(xué)情，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)布置生物探究任務(wù)，設(shè)計(jì)生物組織方式，強(qiáng)化“教”與“學(xué)”的銜接。教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，貫穿多元化的教學(xué)評價(jià)，對單元教學(xué)過程展開多角度評價(jià)，以評價(jià)促使教師教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，為學(xué)生提供自我反思的依據(jù)，完善單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教、學(xué)、評一體化的單元教學(xué)優(yōu)勢。

4初中生物課堂大單元教學(xué)實(shí)施策略

4.1制定素養(yǎng)型單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)方向的重要因素。在新課標(biāo)的改革背景下，初中生物教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為單元教學(xué)重點(diǎn)，梳理整合單元課程內(nèi)容，調(diào)查分析學(xué)生的生物知識儲備、思維能力和生物探究實(shí)踐能力等現(xiàn)狀，思考如何組織學(xué)生開展生物探究，從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等四個(gè)維度明確學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目的，制定素養(yǎng)型單元目標(biāo)，為生物單元教學(xué)指明具體方向。

以蘇教版七年級上冊第1單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的大單元教學(xué)為例，單元重點(diǎn)描述了“認(rèn)識細(xì)胞”和“生物體的組成”兩大主題，是初中階段整個(gè)生物學(xué)研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。經(jīng)歷小學(xué)階段科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道生物體是由細(xì)胞組成，但對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能缺乏深刻認(rèn)識?；谝陨戏治?，教師將單元目標(biāo)明確如下。

第一，能夠具體說出動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，明確二者的異同，了解細(xì)胞核是遺傳信息庫，觀察并說出草履蟲細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，知道單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

第二，能夠通過小組合作交流制作動物細(xì)胞模型、植物細(xì)胞模型，能夠從細(xì)胞生長、分裂的角度解釋生物體生長的原理，能夠通過案例分析形成多細(xì)胞生物是一個(gè)統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)，提升科學(xué)思維能力。

第三，通過自主設(shè)計(jì)并操作生物實(shí)驗(yàn)觀察人的口腔上皮細(xì)胞、洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂說出分裂過程中染色體的變化，通過控制變量法探究單細(xì)胞生物的運(yùn)動或趨性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

第四，能夠通過細(xì)胞功能、分裂、分化的科學(xué)知識養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與健康意識，提升自身責(zé)任意識。

該素養(yǎng)目標(biāo)能將不同知識點(diǎn)融合為一體，引領(lǐng)大單元教學(xué)活動開展的具體方向，明確大單元教學(xué)的育人功能。

4.2搭建系統(tǒng)性知識框架

在大單元教學(xué)中，教師需要從單元整體視角出發(fā)，搭建系統(tǒng)性的知識框架，構(gòu)建前后知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的科學(xué)探究提供系統(tǒng)化的課程依據(jù)。初中生物教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)所規(guī)定的課程內(nèi)容，整合梳理生物教材中的單元課程，根據(jù)學(xué)生的需求拓展相關(guān)知識，然后建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，圍繞生物大概念搭建系統(tǒng)性的單元知識框架。依據(jù)單元知識框架，教師能滿足不同學(xué)生的科學(xué)探究需求，加深學(xué)生對生物單元主題的理解，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版七年級下冊第3單元“生物與環(huán)境”的大單元教學(xué)為例，教師應(yīng)布置構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生共同搭建單元知識框架。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先組織學(xué)生自主構(gòu)建以“生物與環(huán)境”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖框架，梳理單元知識的重要分支如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、各生物成分之間的營養(yǎng)關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，明確單元教學(xué)的主要方向。

其次，教師根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)劃分課時(shí)，于每個(gè)課時(shí)教學(xué)中組織學(xué)生深入研究思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，并將各分支的重要知識點(diǎn)整理至思維導(dǎo)圖中，拓展延伸思維導(dǎo)圖分支。如在探究“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充食物鏈和食物網(wǎng)的概念，指出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量通過食物鏈在生物之間傳遞且能量流動一般都是單向的，使學(xué)生將單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)具體體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生在互動交流學(xué)習(xí)以及單元總結(jié)環(huán)節(jié)，自主補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，得出系統(tǒng)完善的生物單元知識體系，實(shí)現(xiàn)對生物大概念的系統(tǒng)性、深刻性學(xué)習(xí)。

4.3創(chuàng)設(shè)主題式單元情境

課堂情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動學(xué)生主動探究生物知識的重要環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要抓住單元課程內(nèi)容重點(diǎn)，提煉具有深度探究價(jià)值的主題，貫穿主題式的探究情境，營造生動有趣的教學(xué)氛圍。教師要挖掘?qū)W生對單元主題的興趣點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富主題的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)生動形象的主題情境，使學(xué)生感受到生物主題的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對單元主題的探究興趣，為單元教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)。

以蘇教版七年級下冊第4單元“植物的生活”的大單元教學(xué)為例，教師可將單元主題進(jìn)行細(xì)致分解，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，激趣啟智。在探究植物生命周期時(shí)，教師利用信息技術(shù)仿真系統(tǒng)模擬開花植物的生長過程，展示植物種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等過程，使學(xué)生在直觀的視頻觀看中具體了解植物的生長周期，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在探究植物的營養(yǎng)與物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，教師可營造問題式的主題情境。教師分別展示兩張圖片：一張是施肥后茁壯成長的植物，另一張是未施肥生長狀況不佳的植物。教師提出問題：“同樣的生長環(huán)境，同樣的種子，為什么植物的生長狀況卻大不相同？”這種問題式的主題情境能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行全面分析，驅(qū)動學(xué)生主動投入自主探究與合作交流中，激發(fā)學(xué)生對單元主題強(qiáng)烈的探索欲。

在探究植物的光合作用時(shí)，教師可營造生物實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生對植物光合作用的深刻思考。在課堂學(xué)習(xí)中，教師利用虛擬技術(shù)展示英國人普利斯特利著名的“小鼠實(shí)驗(yàn)”，生動形象地展示了分別放置在有綠色植物和無綠色植物的玻璃罩內(nèi)的兩只小鼠存活情況的差異。引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到綠色植物的作用上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究植物的光合作用。實(shí)驗(yàn)式的主題情境能延伸學(xué)生對單元主題的思考程度，推進(jìn)單元課程的深度教學(xué)。

4.4采用探究式教學(xué)方法

生物教學(xué)中教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，組織學(xué)生通過科學(xué)思考與探究掌握生物大概念，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞單元主要知識點(diǎn)，按照由淺入深的規(guī)律設(shè)置探究任務(wù)群，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)生物知識的空間，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師要增加開放性任務(wù)的設(shè)置，鼓勵學(xué)生開動腦筋，拓展思維，采用多樣化的學(xué)習(xí)方法探究生物話題，延伸學(xué)生對單元課程內(nèi)容的探究深度，夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生科學(xué)探究效率。

以蘇教版八年級上冊第5單元“生物多樣性”的大單元教學(xué)為例，教師可抓住每堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，布置探究型學(xué)習(xí)任務(wù)群，詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究方向。如在探究植物世界主題時(shí)，教師布置課前探究任務(wù)，要求學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)整理植物的主要群類，分析描述各個(gè)群類的主要特征，結(jié)合生活實(shí)例描述植物與人類生活的關(guān)系，列舉我國珍稀植物，描述珍稀植物的生存危機(jī)及拯救方案。在課堂上，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，圍繞生物課程的重要知識點(diǎn)提出問題，組織學(xué)生分享各自的探究成果，實(shí)現(xiàn)對單元課程內(nèi)容的自主探究學(xué)習(xí)。

在生命起源和生物進(jìn)化主題的教學(xué)中，教師可布置合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式搜集與生物進(jìn)化相關(guān)的教學(xué)資源，對比篩選關(guān)鍵信息，系統(tǒng)整合歸納生物進(jìn)化的歷程和學(xué)說。在課堂上，教師安排各小組分享探究成果，共同交流對生物進(jìn)化歷程和學(xué)說的見解，扎實(shí)掌握生物進(jìn)化理論，加強(qiáng)對該主題的理解探究。探究式教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)法，能營造高質(zhì)量的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.5組織綜合性實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐活動是一種以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的教學(xué)活動，能深化學(xué)生對生物單元知識體系的理解與應(yīng)用。在大單元教學(xué)中，教師要建立生物知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，組織學(xué)生親身體驗(yàn)獲取單元知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，深刻體會生物學(xué)在社會生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用單元生物知識解決實(shí)際問題的能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，生物教師應(yīng)深度整合生物單元知識體系，抓住單元課程內(nèi)容的重點(diǎn)，組織學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動，增強(qiáng)單元理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的融合，綜合提升大單元教學(xué)效果。

以蘇教版八年級下冊第10單元“健康地生活”的大單元教學(xué)為例，該單元重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生探索了常見的傳染病、心血管病以及癌癥等疾病，了解了人體的免疫功能和健康的生活習(xí)慣。單元理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織一場綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式任選一種常見的疾病或不良生活習(xí)慣制定一份“預(yù)防疾病健康生活”的科普手冊。教師指導(dǎo)各小組對選定的科普對象進(jìn)行調(diào)查分析，從疾病或不良習(xí)慣的產(chǎn)生原因、對人體的危害、治療方法、預(yù)防措施及健康的習(xí)慣等多個(gè)角度搜集整理相關(guān)資料，提煉資料中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行內(nèi)容整合，精選或繪制與科普內(nèi)容相關(guān)的圖畫，制作出圖文結(jié)合的科普手冊。該綜合實(shí)踐活動能培養(yǎng)學(xué)生的健康生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將單元知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的應(yīng)用，優(yōu)化升級單元教學(xué)成果。

4.6貫穿過程性教學(xué)評價(jià)

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的重要作用，對單元教學(xué)過程展開多角度評價(jià)，為教師提供調(diào)控教和學(xué)的重要依據(jù)，逐步提升生物單元教學(xué)質(zhì)量。教師要將學(xué)生作為主要評價(jià)對象，以生物課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞素養(yǎng)型單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以教學(xué)過程為主的多樣化評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生參與到單元學(xué)習(xí)評價(jià)中，將過程性評價(jià)貫穿大單元教學(xué)中，借助教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的自我反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版八年級下冊第8單元“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”大單元教學(xué)為例，在探究鳥類的生殖與發(fā)育問題之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了昆蟲和兩棲類的生殖與發(fā)育，已積累該類問題的探究方法。在探究鳥類的生殖與發(fā)育問題時(shí)，教師組織學(xué)生以小組合作的方式共同觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，以交流互動的方式探索鳥類的生殖與發(fā)育過程。教師要組織學(xué)生以自評、組內(nèi)互評的方式對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如參與討論的積極性、科學(xué)探究方法的遷移狀況、對雞卵結(jié)構(gòu)的分析程度、科學(xué)理論推理能力等，進(jìn)行全面的評價(jià)。教師可通過小組評價(jià)成果了解每位學(xué)生在單元探究過程中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而優(yōu)化單元教學(xué)方法，逐步提升單元教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中生物教師要聚焦學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)性的單元知識體系，指導(dǎo)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的生物探究平臺，豐富學(xué)生的生物探究體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生生物理論知識與實(shí)驗(yàn)操作技能，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，推進(jìn)生物單元教學(xué)育人功能的實(shí)施。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)）