中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介］（1989），女，二級(jí)教師，從事中小學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)］G633.34 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意[1]。在新時(shí)代教育改革背景下，作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在學(xué)生參與度與積極性偏低的問(wèn)題，主要原因是學(xué)生存在寫作思想誤區(qū)，缺乏必要的寫作訓(xùn)練；教師作文教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不足、缺乏長(zhǎng)期計(jì)劃，教學(xué)方法單一。

（一）學(xué)生存在寫作的思想誤區(qū)

很多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作有誤解，覺(jué)得寫作能力是天生的，練習(xí)沒(méi)有用。甚至有些家長(zhǎng)也存在這個(gè)誤區(qū)，說(shuō)寫作是一門“藝術(shù)”，是需要“天分”的。

作為作文創(chuàng)作活動(dòng)的核心參與者，中學(xué)生的心理狀態(tài)在決定其寫作成果質(zhì)量上扮演著至關(guān)重要的角色。然而，一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是，“作文困境”這一心理障礙長(zhǎng)期以來(lái)都深刻影響著中學(xué)生的寫作體驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)寫作任務(wù)時(shí)普遍持有消極態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在作文指導(dǎo)上往往沿用固定化、模式化的教學(xué)方法，這種缺乏創(chuàng)新與靈活性的教學(xué)策略，限制了學(xué)生寫作潛能的發(fā)揮。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，容易陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以形成個(gè)性化的寫作思維與策略，進(jìn)而難以在文章中自然流露出真摯的情感與深刻的見(jiàn)解，影響了作文內(nèi)容的真實(shí)性和感染力，

（二）學(xué)生素材積累不足、缺乏寫作訓(xùn)練

在審視學(xué)生日常作文的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在構(gòu)建作文框架時(shí)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，即便是最基礎(chǔ)的語(yǔ)句流暢性要求，也有部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，遑論創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的佳作。盡管多數(shù)中學(xué)生能夠完成作文任務(wù)，但其作品往往呈現(xiàn)出內(nèi)容平鋪直敘、結(jié)構(gòu)松散無(wú)序的特點(diǎn)。在人物描繪上，學(xué)生難以精準(zhǔn)捕捉個(gè)性特征與細(xì)膩情感；而在事件敘述中，則難以有效凸顯核心主題，語(yǔ)言運(yùn)用顯得生硬，難以觸動(dòng)人心，情感表達(dá)亦顯蒼白無(wú)力。

1.學(xué)生日常寫作素材積累不足

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入學(xué)生的生活之中。電視、手機(jī)以及平板電腦等充斥著學(xué)生課余時(shí)間。在這一社會(huì)生態(tài)中，閱讀活動(dòng)似乎逐漸被邊緣化，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和文字積累意識(shí)顯著減弱。由于課余時(shí)間閱讀活動(dòng)的匱乏，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，這一現(xiàn)象在寫作過(guò)程中尤為凸顯，“提筆忘字”的困境屢見(jiàn)不鮮。受此影響，學(xué)生的視野受到限制，寫作時(shí)往往捉襟見(jiàn)肘，搜索枯腸，難以產(chǎn)出內(nèi)容豐富、質(zhì)量上乘的文章，呈現(xiàn)出“擠牙膏式”的寫作狀態(tài)。

2.學(xué)生缺乏必要的寫作訓(xùn)練

常言道：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”學(xué)生想在寫作上有卓越表現(xiàn)，創(chuàng)作出高質(zhì)量、高水平的文章，必須強(qiáng)化日常的實(shí)踐與鍛煉，以確保寫作成效的顯著提升。然而，學(xué)生在日常生活中未能培養(yǎng)撰寫日記、隨時(shí)練筆的良好習(xí)慣，寫作能力基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師作文教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足，缺乏長(zhǎng)期計(jì)劃

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往未能充分踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，傾向于采取一種較為被動(dòng)的授課方式，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)講與筆記記錄，而將課件展示視為教學(xué)任務(wù)的完成標(biāo)志，隨即要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在這種模式下，教師未能有效評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度與內(nèi)化效果，忽視了寫作課程中核心知識(shí)與技能的深人傳遞與吸收。因此，教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之間缺乏緊密的互動(dòng)與融合，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂氛圍顯得單調(diào)乏味，缺乏活力與深度。

1.教師作文教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足

部分教師在專業(yè)素養(yǎng)方面尚存在有待加強(qiáng)之處。由于早年語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，加之閱讀習(xí)慣的缺失與鉆研精神的不足，部分教師往往在寫作理論知識(shí)上顯得匱乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)有限。部分教師過(guò)分偏重于課外閱讀的積累，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作技能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。廣泛的閱讀與背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的基石，但作文能力的提升還需輔以教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)與個(gè)性化反饋，兩者相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

教師自身寫作能力的提升成為優(yōu)化作文教學(xué)的核心。教師應(yīng)致力于通過(guò)閱讀與寫作的雙軌并行，不斷積累語(yǔ)言素材，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)寫作理論的學(xué)習(xí)，掌握寫作的基本規(guī)律與技巧，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)生。此外，積極參與寫作實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，可以有效提升教師寫作能力和教學(xué)水平。

此外，在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)作文命題或要求，親自撰寫范文，以此作為指導(dǎo)學(xué)生作文的直觀材料。這種親自動(dòng)筆的寫作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生而言是極為寶貴的指導(dǎo)資源，它能夠發(fā)揮真正的示范作用，提高作文教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身專業(yè)水平的提升，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

作文批改也是教師工作的一大挑戰(zhàn)，尤其是面對(duì)質(zhì)量欠佳的作文時(shí)，教師常感到力不從心，部分教師因此選擇回避或簡(jiǎn)化批改過(guò)程。由于批改任務(wù)繁重，涉及大量腦力勞動(dòng)且成效非即時(shí)顯現(xiàn)，許多教師在作文批改上則顯得敷衍，僅進(jìn)行表面性的修正與簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，這種批改方式難以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的實(shí)質(zhì)性提升。

2．教師缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的作文教學(xué)計(jì)劃

寫作作為一種自我表達(dá)與溝通的手段，其核心在于滿足個(gè)體自我表達(dá)與實(shí)現(xiàn)有效交流的需求。學(xué)生寫作能力的塑造與提升，本質(zhì)上是一個(gè)逐步深人、持續(xù)連貫的過(guò)程。然而，部分教師忽視了作文教學(xué)的系統(tǒng)性規(guī)劃，轉(zhuǎn)而將重心置于短期的框架構(gòu)建技巧傳授上。這種缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的作文教學(xué)計(jì)劃的做法，不僅背離了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，甚至造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂與碎片化。

學(xué)生初學(xué)寫作的過(guò)程中經(jīng)常面臨表達(dá)障礙，作文中充斥著語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)及邏輯混亂等問(wèn)題，需要細(xì)致入微的批改與糾正。這就要求教師逐句審閱，修正語(yǔ)病，調(diào)整語(yǔ)序，標(biāo)注遺漏并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全內(nèi)容。更重要的是，修改后的作文應(yīng)要求學(xué)生重新譽(yù)寫，此過(guò)程不僅是對(duì)原作的再審視，也是提升自我修改能力的寶貴機(jī)會(huì)，只有通過(guò)這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平方能穩(wěn)步提升。

（四）教師作文教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著“單向傳授”的現(xiàn)象，教師采用的訓(xùn)練手段顯得單調(diào)，缺乏靈活性。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式往往局限于“教師主導(dǎo)講授一學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)—獨(dú)立完成寫作—教師統(tǒng)一批改并點(diǎn)評(píng)”的流程，這一模式顯得機(jī)械而固定。在作文教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)中，一些教師的批改與講評(píng)往往出現(xiàn)泛泛而談、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，這就極大地限制了學(xué)生從中獲得具體且有效的學(xué)習(xí)反饋與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。部分教師依據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傾向于歸納出各類作文的“標(biāo)準(zhǔn)化框架”或“模板”，讓學(xué)生依照這些既定模式進(jìn)行寫作練習(xí)。

一些教師的教學(xué)方法往往趨于單一化，或過(guò)度依賴多媒體課件，而未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)策略。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考與深度探究的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感與共鳴，導(dǎo)致知識(shí)傳授效果大打折扣[2]

二、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)實(shí)施的對(duì)策

為改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的不利局面，提高中學(xué)生作文寫作能力，語(yǔ)文教師需要實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）循循善誘，激發(fā)學(xué)生的自信心

“循循”是有次序，分先后。一篇作文不可能一下子解決所有問(wèn)題，先解決哪個(gè)問(wèn)題，后解決哪個(gè)問(wèn)題，甚至是哪個(gè)問(wèn)題需要下功夫，哪個(gè)問(wèn)題可以自行消解，都需要教師細(xì)心研究?！吧普T”，是善于尋找方法，琢磨合適的對(duì)策，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的表達(dá)方式，教師只需要啟發(fā)他們進(jìn)行合適的表達(dá)就可以。先讓學(xué)生自己寫，之后教師適時(shí)地加以糾正和引導(dǎo)。要使學(xué)生有信心拿起筆，而不是拿起筆就蹙眉。一定要樹(shù)立學(xué)生正確的寫作觀念，注意培養(yǎng)孩子的寫作能力，注重生活積累、人生感悟，細(xì)致觀察、深刻體味。

（二）做好命題，讓學(xué)生自主積累素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在作文教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)到成功的喜悅，可以有效激發(fā)其寫作興趣和積極性

學(xué)生的寫作興趣與教師的命題有關(guān)。命題必須活潑新穎，不拘一格。類似于《我的爸爸》《我的媽媽》《我的老師》這樣的作文題目，一是太籠統(tǒng)，讓學(xué)生無(wú)從下筆。二是涉及個(gè)人隱私，有的學(xué)生可能不愿提及這些內(nèi)容。因此，作文題要具體化，比如《爸爸的自行車》《媽媽的鍋碗瓢盆》等?？傊?，出題一要考慮到學(xué)生的興趣，二要注意給出的主題越具體越好，教師也好啟發(fā)，學(xué)生也好下筆，這樣的題目，才適合學(xué)生寫作，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣。

（三）注意指導(dǎo)過(guò)程，制訂長(zhǎng)期穩(wěn)定的計(jì)劃

寫作初期應(yīng)統(tǒng)一寫作內(nèi)容。給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的寫作內(nèi)容，好處非常多。第一，能一目了然地了解每個(gè)學(xué)生的寫作能力，掌握學(xué)生之間寫作能力的差距，便于今后教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。第二，不同學(xué)生面對(duì)同一件事和情景，寫出風(fēng)格各異的作文，便于學(xué)生之間參與評(píng)判和討論。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，同時(shí)也反思了自己的寫作。第三，把不同風(fēng)格的作文當(dāng)成游戲，帶領(lǐng)學(xué)生一起順著“文風(fēng)”把文章完善起來(lái)，每位學(xué)生都能積極參與到“創(chuàng)作”中，從而構(gòu)建一堂愉快的寫作訓(xùn)練課。教師一定要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行鼓勵(lì)，切不可打擊、摧毀學(xué)生的自信心。

教師制訂長(zhǎng)期穩(wěn)定的作文教學(xué)計(jì)劃，在具體操作上，應(yīng)著重構(gòu)建閱讀教學(xué)、課前口頭表達(dá)訓(xùn)練與作文指導(dǎo)三者間的良性互動(dòng)機(jī)制，確保讀寫能力的深度融合與相互促進(jìn)，同時(shí)積極探索并激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，使之成為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

1.強(qiáng)化閱讀教學(xué)，奠定口語(yǔ)表達(dá)與書寫基礎(chǔ)閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文課堂的基石，其核心在于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，促進(jìn)他們對(duì)文本情感的體悟與思想的探索。教師應(yīng)當(dāng)摒棄冗長(zhǎng)的分析與空洞的說(shuō)教，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸于文本，通過(guò)閱讀去感知、去思考，因?yàn)槲膶W(xué)作品的魅力正在于其豐富細(xì)膩的情感與深邃的思想能夠觸動(dòng)讀者的心弦。在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)構(gòu)建多樣化的閱讀情境，如模擬話劇場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)實(shí)景氛圍、設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題等來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)欲望，為課前說(shuō)話訓(xùn)練做好鋪墊，

2.深化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，搭建讀寫橋梁

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，作為閱讀教學(xué)與作文引導(dǎo)之間的橋梁，其重要性不言而喻。它不僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，更是對(duì)閱讀理解成果的鞏固與作文構(gòu)思的預(yù)熱。通過(guò)課前設(shè)置的三至五分鐘演講或?qū)υ挱h(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面向全班展示自己的思考與感悟，不僅鍛煉了他們的膽量與勇氣，還培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力與演講技巧。在這一過(guò)程中，教師需要精心策劃說(shuō)話主題，確保貼近學(xué)生生活、緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)真實(shí)想法，逐步引導(dǎo)學(xué)生從敢說(shuō)、能說(shuō)向會(huì)說(shuō)轉(zhuǎn)變。

3．優(yōu)化作文引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫說(shuō)相融合

作文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合檢驗(yàn)。然而，當(dāng)前學(xué)生的作文中普遍存在“假話”“空話”，這就要求教師在作文寫作教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)的引導(dǎo)與對(duì)獨(dú)立思考的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將目光投向生活，從生活中汲取寫作素材，學(xué)會(huì)觀察、感悟與提煉。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫，通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言素材，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練鍛煉表達(dá)能力，最終將這些積累轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，形成具有真情實(shí)感的作文。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，鼓勵(lì)學(xué)生選用個(gè)性化的表達(dá)方式，并在作文評(píng)價(jià)中注重肯定學(xué)生的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在成功的喜悅中不斷提升自我，形成良性循環(huán)。

閱讀教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)與作文引導(dǎo)三者之間相輔相成，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的有機(jī)整體。通過(guò)強(qiáng)化閱讀教學(xué)、深化口語(yǔ)表達(dá)、優(yōu)化作文引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

盡管作文教學(xué)確實(shí)遵循著一系列經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的原則與策略，但它卻絕非一種可以簡(jiǎn)單復(fù)制、一成不變的教學(xué)模式。每一種教學(xué)技巧，無(wú)論多么精妙，都無(wú)法成為一把萬(wàn)能鑰匙，適用于所有復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景。作文教學(xué)的真正精髓，恰恰在于其持續(xù)不斷的創(chuàng)新性與靈活性，它要求我們堅(jiān)決避免陷入僵化守舊、機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。正因如此，在作文教育的廣闊實(shí)踐領(lǐng)域，每一位教師都應(yīng)當(dāng)具備一種敏銳的洞察力，一種對(duì)新興教學(xué)理念與方法的敏銳感知能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與提煉那些新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，同時(shí)，還要能夠靈活有效地將這些方法融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，以期在潛移默化中實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。只有這樣，才能確保作文教學(xué)始終充滿活力，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們寫出更加生動(dòng)、真實(shí)、感人的作品。

總之，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)。中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師要學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，有效利用資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法技巧，設(shè)法幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困惑，讓作文教學(xué)變得豐富多樣、生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，逐漸消除中學(xué)生寫作時(shí)的畏懼心理，讓他們不再為作文而煩惱，進(jìn)而提升作文教學(xué)效果，有效培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[3-4] 。

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