基于SECI模型的修訂版統(tǒng)編語文教材使用思考

[作者簡介］（1980），女，高級教師，從事語文課程建設(shè)、區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展研究。

[中圖分類號]G634/G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱新課標(biāo)）出現(xiàn)一系列新的概念，新概念是語文課程知識迭代更新的具體體現(xiàn)，是隨著課程改革發(fā)展而衍生的專業(yè)術(shù)語，代表著課程改革的新方向，更是課程建設(shè)的時代轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)重構(gòu)。根據(jù)2022版課程方案和新課標(biāo)理念，修訂后的義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材，于2024年9月在一年級和七年級投入使用，保穩(wěn)定同時有調(diào)整，然后逐年再擴(kuò)大使用范圍。新課標(biāo)是統(tǒng)編版語文教材修訂的基本依據(jù)，修訂版統(tǒng)編語文教材則是連接新課標(biāo)和課堂教學(xué)的橋梁

一、困境之思：課標(biāo)、教材、教學(xué)存在溝壑

通過實地調(diào)研、真實訪談、課堂觀察、數(shù)據(jù)收集、座談交流等方式，發(fā)現(xiàn)教師對新課標(biāo)理解不到位，新教材使用也存在困難，課標(biāo)、教材、教學(xué)匹配度不高。目前，在課堂教學(xué)層面，主要存在三種教學(xué)樣態(tài)

第一，認(rèn)知固化。我行我素，拒絕改變。依然用舊方法處理新教材，堅守頑固的經(jīng)驗方法，保持認(rèn)知慣性，認(rèn)為新教材無非就是刪減部分內(nèi)容，增添個別內(nèi)容，調(diào)整某些課文的出現(xiàn)順序，將某些內(nèi)容的名稱予以調(diào)整，對新課標(biāo)理念及要求熟視無睹；甚至認(rèn)為新的不如舊的好，對于已經(jīng)熟悉的內(nèi)容較為喜歡，對陌生內(nèi)容較為排斥。

第二，認(rèn)知微調(diào)。局部調(diào)適，保持中立。有的內(nèi)容采取新方法，比如，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬問題，針對選文，建立歸類意識。有的內(nèi)容繼續(xù)沿用習(xí)慣性做法，停留在思維的舒服區(qū)。比如將文本劃歸在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在具體教學(xué)過程中對任務(wù)群教學(xué)的理解與實施依然存在淺表、形式化狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動改為“任務(wù)”，但缺乏對情境、資源、內(nèi)容、主題等的深度統(tǒng)整?！盎顒印ぬ骄俊眴卧瓿奢^差，依然采取單篇串講方式，缺乏對整個單元任務(wù)的系統(tǒng)規(guī)劃、活動性設(shè)計

第三，認(rèn)知提升。主動建構(gòu)，適應(yīng)變化。能嚴(yán)格按照新課標(biāo)理念，摒棄慣性經(jīng)驗，突破舒適區(qū)，走人成長區(qū)。積極嘗試，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，個體進(jìn)行觀察，對照范例進(jìn)行模仿，在糾錯、容錯進(jìn)階和探索的歷程中重新出發(fā)，形成新的個性經(jīng)驗，讓顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化。借助個人頓悟、實踐反思、跟崗研修、對話交流、案例分析、觀摩課例、學(xué)習(xí)研討、成果展示等方式，借助研討課展示、同課異構(gòu)、一課多上等教學(xué)模式，深入反思，總結(jié)歸納，提煉經(jīng)驗，形成基本的教學(xué)范式，逐步形成修訂版教材與語文新課標(biāo)理念相匹配的教法和學(xué)法，形成正確的教材使用觀和資源開發(fā)意識。

二、突圍之路：SECI（知識創(chuàng)新螺旋理論）模型下教材運用

SECI（知識創(chuàng)新螺旋理論）模型由日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出，揭示“隱性知識”與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，是一個循環(huán)迭代上升的發(fā)展模型。知識創(chuàng)新過程經(jīng)過四種基本階段社會化（socialization）、外化（externalization）、聯(lián)結(jié)化（combinnation）、內(nèi)化（internaliza-tion）[1]。1973年，課程論專家古德萊德依據(jù)課程所蘊(yùn)含的不同價值意義，將課程劃分為五個不同的層次，分別是理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程以及經(jīng)驗的課程[2]。課程層次理論是教師進(jìn)行課程理解的基礎(chǔ)。語文課程執(zhí)行的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要突破定勢、固化的思維，推翻現(xiàn)有頑固經(jīng)驗構(gòu)筑的“銅墻鐵壁”，以成長性思維順應(yīng)教育發(fā)展新形勢。新課標(biāo)作為課程創(chuàng)新知識的指導(dǎo)意見，使用SECI模型能有效指導(dǎo)一線教師用好新教材。教師要接受新經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，并且在順應(yīng)新經(jīng)驗中完成蛻變。

（一）推進(jìn)新課標(biāo)理念社會化發(fā)展，從五方面入手抓滲透

從育人方向、學(xué)生認(rèn)同、課程開發(fā)、教學(xué)評價、系統(tǒng)培訓(xùn)入手，推進(jìn)個體隱性知識向組織隱性知識轉(zhuǎn)化。

第一，形成長遠(yuǎn)的育人觀。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的邏輯順序排列是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，它與普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)邏輯排列是不一樣的，體現(xiàn)課程鮮明的價值導(dǎo)向?！傲x務(wù)教育要在堅定理想信仰、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫?！盵3]課程建設(shè)要精準(zhǔn)把握學(xué)生年齡，心智方面啟蒙和教化以及世界觀、人生觀、價值觀的塑造和建構(gòu)。新課標(biāo)凸顯以文化人、培根鑄魂、文以載道的育人立意。文化認(rèn)同感、文化歸屬感都要在文質(zhì)兼美的作品中滲透并深入挖掘，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，厚植文化自信。

第二，樹立民主的學(xué)生觀。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念是課程觀念的迭代轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬是‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)范式，體現(xiàn)了‘以任務(wù)驅(qū)動為中心’的教學(xué)原則，彰顯了‘以語文實踐為中心’的學(xué)科理念?！盵4]落實學(xué)生的主體性不僅是語文課標(biāo)的要求，也是新教材使用能否喚醒學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志。唯有將學(xué)生作為自由的、充滿好奇心的人，建立起“以學(xué)生為中心”的活動觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正地激發(fā)和點燃。每個學(xué)生都有著獨特的理解力，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點作為設(shè)計活動的起點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為確立教學(xué)的發(fā)展點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)困難作為教學(xué)難點實施的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和動機(jī)維持作為重要的任務(wù)。

第三，建立開放的課程觀。李希貴說：“過去教材是學(xué)生的世界，今天世界是學(xué)生的教材。”新課標(biāo)要求利用并開發(fā)多種教學(xué)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于修訂版教材而言，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實而多樣的現(xiàn)實世界，在與同伴對話、教師對話、自已對話的過程中發(fā)現(xiàn)語文資源的無時不在。知識處于動態(tài)的更新狀態(tài)，一些新概念產(chǎn)生，一些舊概念被淘汰，一些新事物出現(xiàn)，一種新技術(shù)橫空出世?！霸谶^去一百多年，知識一直是通過老師和書本來傳遞的。在當(dāng)今世界，事實性知識面臨一個半衰期的問題，知識的有用性和準(zhǔn)確性很快會發(fā)生變化。”[5]

第四，具備多元的評價觀。評價對于課程實施、目標(biāo)達(dá)成、素養(yǎng)形成具有促進(jìn)和監(jiān)測作用，是對學(xué)習(xí)、教學(xué)一致化是否達(dá)成的證據(jù)化體現(xiàn)，“注重以生活本身為背景的語言實踐活動，側(cè)重在全過程評價中指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境主動遷移所學(xué)，提升運用、活化、創(chuàng)造知識的能力，實現(xiàn)‘知識的邏輯-教學(xué)的實踐邏輯-運用的生活邏輯’的教學(xué)評一致性?！盵6]“評價建議”部分提出過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿整個學(xué)習(xí)的全過程，避免簡單的終結(jié)性評價對學(xué)生真實學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)活動非智力因素等簡單化、標(biāo)簽式的標(biāo)注及等級劃分，關(guān)注對于學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)力判斷，更加關(guān)注對于學(xué)習(xí)者長鏈條的動態(tài)狀態(tài)審視。教師必須以發(fā)展的眼光看待每位學(xué)習(xí)者。

第五，建構(gòu)體驗式的培訓(xùn)觀。教材使用需要培訓(xùn)，而培訓(xùn)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)。目前，針對一線教師培訓(xùn)方式以專題講座為主，注重理論層面宣講，而在教學(xué)轉(zhuǎn)化方面缺乏必要的教學(xué)范式，導(dǎo)致教師理解產(chǎn)生偏差，甚至是越培訓(xùn)越不會使用新教材。教師關(guān)注具體的實操，應(yīng)以沉浸式、案例式、課例式、主題教研為抓手，促進(jìn)教師與各級教研員、專家學(xué)者形成研修共同體，聚焦教材使用行為分析、教材使用過程問題深度探究，切實提升對新課標(biāo)消化、對新教材運用的效度?！敖處熍嘤?xùn)最終目的就是將知識與技能通過共享化、概念化和系統(tǒng)化，在整個教育系統(tǒng)內(nèi)傳播，以達(dá)到對教師現(xiàn)有知識進(jìn)行顯、隱性知識轉(zhuǎn)化與再建構(gòu)過程。通過研究知識創(chuàng)造的客觀規(guī)律可以科學(xué)設(shè)計教師培訓(xùn)的課程、教學(xué)模式、交流平臺等。”[7]

（二）推進(jìn)課標(biāo)理念有效外化，聚焦三方對話抓整合

從課程領(lǐng)悟到課程運作，需要通過多角度思想碰撞、觀點交鋒，與教材編寫者、教材使用者、教材研究者三方對話交流，在交互共享中建立基本認(rèn)識，在收集、傳播、整理知識運用中存在的堵點和難點，能促進(jìn)隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化。

第一，與教材編者對話。作為國家級教材，體現(xiàn)的是國家的主流意識形態(tài)，具有明確的政治導(dǎo)向和價值取向。語文教師用好修訂版統(tǒng)編教材，形成課程意識和教材意識。課程意識是對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施要有整體且清晰的認(rèn)識。教材意識是指對教材地位、性質(zhì)、功能的認(rèn)識。梳理教材范圍、層級、結(jié)構(gòu)，如系統(tǒng)研讀教材，從單元導(dǎo)語到學(xué)習(xí)提示，包括思考探究。教師要充分、多角度利用助學(xué)系統(tǒng)，比如插圖、注釋等，閱讀教材編訂組的訪談錄（朱永國、溫儒敏、王本華）及權(quán)威雜志刊載的文獻(xiàn)資料。

第二，與教材教授者對話。及時與高中語文教師建立長期深入的對話機(jī)制，有利于技能和知識的社會化與互惠化。義務(wù)教育階段的語文教師在缺乏使用修訂版統(tǒng)編教材經(jīng)驗時，可與高中教師開展研討交流，能減少思維盲區(qū)。與他們開展學(xué)科研討交流、主題對話、學(xué)段銜接問題探討等，有助于找準(zhǔn)使用方向，避開“易錯點”。將使用過程中的隱性知識進(jìn)行分享，通過身體力行談體會（困難點、疑惑點）、做介紹（處理思路、形成方法）、給點子（給出建議和舉措），快速掌握修訂版教材使用的技巧和處理思路。教師借助教研活動、集體備課等，通過共享經(jīng)歷、交流經(jīng)驗、討論想法等交互手段，讓新課標(biāo)的隱性知識在個體感覺、情緒、粗淺經(jīng)驗、模糊感知中進(jìn)行互動。

第三，與教材使用主體對話。教材面對的是學(xué)生。修訂版語文教材用好、用巧，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)情差異，巧妙化解難度，進(jìn)行坡度實施。“用好教材不僅要讀懂教材，更要讀懂學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)生對教材的已知和未知情況，將學(xué)生與教材之間的認(rèn)知落差作為教學(xué)的生長點?！盵8]精準(zhǔn)把握教材中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗。學(xué)生在課堂中不是被動接受知識的客體，而是教學(xué)活動的主體。學(xué)生的課堂體驗具有獨特的意義，無論是積極的體驗還是消極的體驗，都代表著學(xué)生的存在狀態(tài)和心理活動，而學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷等都會影響自身體驗。“教師須在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三者相關(guān)聯(lián)的語境中，客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地理解教材，進(jìn)而使用教材?！盵9]教師要從一名研究者的角度聆聽學(xué)生的聲音，強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗，將其轉(zhuǎn)化成為課堂的一部分。教師還要分析學(xué)生的消極體驗，正確看待學(xué)生在課堂上“體驗的課程”與制定者確立“理想的課程”之間的差距，通過反思評價促進(jìn)不同層次課程之間的轉(zhuǎn)化。

（三）推進(jìn)新課標(biāo)理念整合內(nèi)化，夯實“六看”抓落實

從運作的課程到經(jīng)驗的課程是一個逐步內(nèi)化并在修正中積累經(jīng)驗的曲折過程，是各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程，也是從顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化過程。將顯性知識形象化和具體化的過程，通過“匯總組合”“觀點交鋒”，從而產(chǎn)生新的顯性知識被教師消化吸收，并升華成隱性知識，在課堂教學(xué)中實施，落實核心素養(yǎng)時代的學(xué)科育人目標(biāo)。

第一，活動設(shè)計看學(xué)習(xí)任務(wù)群。應(yīng)以統(tǒng)整思維推動學(xué)習(xí)任務(wù)具體實施。學(xué)習(xí)任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，是一種系統(tǒng)化的活動觀，針對語文課程的本質(zhì)屬性而設(shè)置。學(xué)習(xí)任務(wù)群是“在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)?！盵10]學(xué)習(xí)任務(wù)群是對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的整合。真實生活、語文實踐、學(xué)習(xí)主題是任務(wù)群發(fā)生的構(gòu)成條件。即設(shè)計“具有情境性和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出真實情境下的語言運用實踐，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心理念；‘群’字體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的綜合性或整合性的特點，需要通過單元的整合設(shè)計、跨學(xué)科的整合設(shè)計等來實現(xiàn)?！盵11]

第二，課堂實操看整體性設(shè)計。教材編寫內(nèi)容呈合一分一合的設(shè)計思路，致力于一體化構(gòu)建。為減少大單元教學(xué)、創(chuàng)設(shè)大情境對單篇文本研讀不細(xì)、造成言語經(jīng)驗積累空泛等弊端，同時杜絕單篇教學(xué)精講下條分縷析和語文能力逐項訓(xùn)練形成的語文教學(xué)碎片化、膚淺化等頑疾，采取微調(diào)漸進(jìn)方式，促進(jìn)整體建構(gòu)。以七上第四單元為例，單元導(dǎo)語提示部分是“總”，提綱挈領(lǐng)，指向人文主題和語文要素。單元內(nèi)部由四篇課文組成，課文及配套的預(yù)習(xí)“閱讀提示”等預(yù)學(xué)、助學(xué)系統(tǒng)板塊是“分”?！伴喿x綜合實踐”則是“總”。由三個任務(wù)構(gòu)成：第一個任務(wù)以“我想對您說？”為主題進(jìn)行3分鐘演講，指向人文主題理解，與現(xiàn)實生活結(jié)合。第二個任務(wù)抓關(guān)鍵語句作用，圍繞語文要素，自主梳理各類文本。第三個任務(wù)品析本單元詞語、句子，指向語言積累和言語經(jīng)驗。運用好“閱讀綜合實踐”，落實單元一體化設(shè)計理念?！八^的‘閱讀綜合實踐’，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)綜合性學(xué)習(xí)理念，是對本單元閱讀實踐活動的梳理、歸納和拓展，是單元一體化設(shè)計的重要組成部分，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的整體性和綜合性?！盵12]此外，還可采取“運用單篇文本細(xì)讀、群文比讀閱讀、專題研究閱讀等多種課型開展進(jìn)階式的單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮教材單元的協(xié)同育人功能?！盵13]

第三，資源意識看語言運用場。課堂小語文，生活大語文?！靶滦抻喺Z文教材的一個單元就是一個學(xué)習(xí)專題或微課程，它提供完整的學(xué)習(xí)場景，由課堂內(nèi)到課堂外，由學(xué)科內(nèi)到跨學(xué)科，整合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)及情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評價等要素，構(gòu)建了綜合的言語實踐系統(tǒng)。”[11]應(yīng)進(jìn)一步增加語文學(xué)習(xí)的范疇，打破固化的學(xué)習(xí)場景和封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多彩的、豐富的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活。除了圖書館、科技館、博物館、民俗館、實踐基地、研學(xué)場所等真實場景外，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源新變化，如七上專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計：“互聯(lián)網(wǎng)改變和豐富了現(xiàn)代人的交友方式，在很多人看來，網(wǎng)絡(luò)交友有利也有弊。就此專設(shè)一個話題，分享彼此的觀點。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所處的數(shù)字時代，圍繞數(shù)字影響并改變生活方式發(fā)表見解，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗。充分利用虛擬場景中各種數(shù)字資源，增加語言在現(xiàn)實世界、數(shù)字世界的運用頻率，檢測語言運用的靈活性。

第四，技能提升看綜合協(xié)同力?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵14]語言技能聽說讀寫能力，不能孤立地、機(jī)械地訓(xùn)練，而需要靈活性、趣味化，采取點線面結(jié)合的統(tǒng)整方式。“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！盵14]課文后面“思考·探究·積累”中“點狀”設(shè)計字詞句段，在“閱讀綜合實踐”中“線狀”設(shè)置語言學(xué)習(xí)活動，在相關(guān)課文后補(bǔ)充語言知識補(bǔ)白（修辭手法、詞性語法等）?！啊c線面結(jié)合’的語言內(nèi)容設(shè)計模式，‘點’是感性積累，以閱讀鑒賞為主；‘線’是實際運用，是以表達(dá)實踐為主；‘面’則是在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性建構(gòu)，生成語言知識網(wǎng)絡(luò)?！盵15]修訂版教材注重對學(xué)生綜合素能提升的培養(yǎng)，如整本書閱讀任務(wù)群促使學(xué)生自主閱讀、深度閱讀、監(jiān)測閱讀，每冊提供2部整本書閱讀任務(wù)（1部重點導(dǎo)讀，1部自主閱讀）。七上整本書推薦書目是《朝花夕拾》，方法指導(dǎo)是精讀、略讀、瀏覽。自主閱讀書目是《西游記》。給學(xué)生閱讀留有充足時間，形成個性化的體驗和理解，并引導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞性文章，促進(jìn)讀寫結(jié)合。

第五，學(xué)習(xí)方式看教學(xué)提示。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有“教學(xué)提示”，告訴教者應(yīng)采取的方法。以“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教學(xué)提示指出：“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣?！盵14]培養(yǎng)興趣，就是促使學(xué)生建立起對母語的真誠熱愛和發(fā)自內(nèi)心的喜歡，學(xué)好漢語，寫好中國字，當(dāng)好中國人。培養(yǎng)語感，就是促使學(xué)生通過大量的積累儲備，從量變到質(zhì)變，形成一種對語言的敏感和細(xì)膩。培養(yǎng)習(xí)慣，就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主積累和梳理的意識。“活動·探究”單元實施過程突出實踐活動的有效組織，注重培養(yǎng)學(xué)生信息分析、信息搜集、調(diào)查研究、訪談等探究能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實施應(yīng)突出多課程知識融合、建立跨學(xué)科理解能力，促進(jìn)學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

第六，目標(biāo)達(dá)成看學(xué)業(yè)質(zhì)量。對于一節(jié)課，教師教到何種程度，新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”做出了具體的規(guī)定。對于一門課程，學(xué)生學(xué)到何種程度才算達(dá)標(biāo)，更應(yīng)該有全方位實施后基于證據(jù)的有效量規(guī)、基于循證的有效教學(xué)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。”[14]對于評價標(biāo)準(zhǔn)的界定、評價內(nèi)容等方面的探索，以及評價方式科學(xué)化、精細(xì)化呈現(xiàn)，將成為后期課程改革的核心。

總之，有效運用修訂版統(tǒng)編語文教材，受教師個體差異所限，并非一蹴而就。從理念到實踐落地生根，以SECI模型為抓手，通過隱性一顯性往返循環(huán)，在師生與真實教學(xué)情境交互中來實現(xiàn)并完成，經(jīng)歷系統(tǒng)整合、吸收內(nèi)化的螺旋迭代、交融共生，構(gòu)成一個連續(xù)推進(jìn)、不斷自我超越的教學(xué)過程。

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