高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系研究基于經(jīng)濟(jì)增速放緩的調(diào)節(jié)效應(yīng)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)；大學(xué)生綜合素質(zhì)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；經(jīng)濟(jì)增速放緩中圖分類號(hào)：F249.2；G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202505048

Research on the Relationship between Comprehensive Quality and Employment Competitiveness of College Graduates： Adjustment Effect Based on the Slowdown of Economic Growth Rate

Xia Xing1，Tan Qian2，Zhang Zhen1 （1.College of Innovation and Entrepreneurship，Hubei University of Technology，Wuhan ，China; 2.College of Economics and Management，Hubei University of Technology，Wuhan 430o68，China）

Abstract：The employment of college graduates is related to economic upgrading， improvement of people's livelihoods，and social stability，and has always been a focus of attention for the government and the whole society. In recent years，with the increasing number of college graduates，coupled with the slowdown in economic growth and changes in employment structure brought about by artificial intelligence，the employment of collge graduates is facing greater and greater pressure.We used multiple regression analysis to empirically explore the impact of learning ability and practical ability on the employment competitiveness of college graduates， as well as the role played by the slowdown in economic growth.The research results indicate that both the learning ability and practical ability dimensions of comprehensive quality play a promoting role in enhancing the employment competitiveness of graduates；The slowdown in economic growth plays a moderating role in the relationship between comprehensivequality and employment competitiveness； Compared to periods of economic slowdown，the positive relationship between the comprehensive quality of graduates and their employment competitiveness is strongest during public health emergencies. The research conclusion has a certain theoretical contribution to clarifying the impact mechanism between the comprehensive quality of graduates，economic growth rate，and employment competitiveness. At the same time，it has practical implications for various entities to help enhance the employment competitiveness of graduates.

Key Words： High- Quality Employment for Collge Students；Comprehensive Quality of College Students；Employment Competitiveness；Economic Slowdown

0 引言

2022年我國(guó)高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)到1076萬(wàn)人，比2021年增長(zhǎng)167萬(wàn)人，規(guī)模首次突破千萬(wàn)1，預(yù)計(jì)2023年高校畢業(yè)生規(guī)模將超過(guò)1150萬(wàn)人[2]，數(shù)量創(chuàng)下新高。在此背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)下降[3]。與此同時(shí)，自2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)與就業(yè)市場(chǎng)均遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。在此期間，經(jīng)濟(jì)面臨的需求收縮與供給沖擊雙重壓力雖持續(xù)存在，但這也促使了各經(jīng)濟(jì)體加速轉(zhuǎn)型與調(diào)整，以應(yīng)對(duì)外部市場(chǎng)需求的不確定性和收縮。從全球視角來(lái)看，中國(guó)在快速發(fā)展的進(jìn)程中，也不可避免地受到了外部市場(chǎng)需求波動(dòng)的影響，外需對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)作用有所減弱。然而，這也為中國(guó)經(jīng)濟(jì)提供了內(nèi)生增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機(jī)。從國(guó)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，疫情形勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)造成了一定干擾，但同時(shí)也催生了新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)與就業(yè)機(jī)會(huì)。企業(yè)需求在經(jīng)歷短暫減弱后，正逐步恢復(fù)并展現(xiàn)出新的活力，這在一定程度上推動(dòng)了就業(yè)市場(chǎng)的回暖與拓展。在雙重因素的疊加影響下，全球經(jīng)濟(jì)體正普遍經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，高校學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面臨新的挑戰(zhàn)和壓力[4]。那么，如何順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，幫助政府、企業(yè)、高校、畢業(yè)生等主體克服疊加因素的影響，助力畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題。

從第一直接主體，也就是畢業(yè)生的內(nèi)在因素出發(fā)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。那么，經(jīng)濟(jì)增速對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系究竟產(chǎn)生著怎樣的影響呢？經(jīng)濟(jì)增速在其中扮演著怎樣的角色呢？針對(duì)這一問(wèn)題，當(dāng)前學(xué)界還未通過(guò)驗(yàn)證性分析形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。一些學(xué)者認(rèn)為，在信息化、數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)生求職者能充分意識(shí)到筆試面試成績(jī)對(duì)自己就業(yè)影響的前提下，接收著撲面而來(lái)的就業(yè)難、疫情影響、經(jīng)濟(jì)增速放緩等的負(fù)面消息影響，在求職過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生過(guò)度焦慮，并影響到素質(zhì)的展現(xiàn)，繼而失去好的就業(yè)機(jī)會(huì)。相反，另外一些學(xué)者則認(rèn)為在雙重因素疊加下，從畢業(yè)生群體來(lái)看，在有限的就業(yè)崗位供給下，大規(guī)模的畢業(yè)生加劇了競(jìng)爭(zhēng)，提高了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)綜合素質(zhì)的要求。

目前鮮少有學(xué)者研究經(jīng)濟(jì)增速放緩對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系的影響。本文在分析綜合素質(zhì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響的同時(shí)，探討了經(jīng)濟(jì)增速放緩在其中發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用，對(duì)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)主線下畢業(yè)生促就業(yè)工作的策略制定具有一定的參考價(jià)值[5]。

1理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

畢業(yè)生綜合素質(zhì)是大學(xué)畢業(yè)生在各方面素養(yǎng)的綜合，主要包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，屬于個(gè)人所獨(dú)有的相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)[。競(jìng)爭(zhēng)力概念最早由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和哈默爾于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》首次提出，最早用于界定企業(yè)，后被延伸至企業(yè)管理之外的各個(gè)領(lǐng)域。就目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究而言，主要指大學(xué)生通過(guò)教育所獲得的知識(shí)、技能以及適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，并成為一種競(jìng)爭(zhēng)力[。這種競(jìng)爭(zhēng)力是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所擁有的獨(dú)特的、不易被同類型畢業(yè)生模仿和替代的競(jìng)爭(zhēng)能力，是與同類型畢業(yè)生相比表現(xiàn)出的一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[8]。通過(guò)外界環(huán)境施加和自身學(xué)習(xí)獲取，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能夠幫助大學(xué)生在求職面試中脫穎而出，贏得最終機(jī)會(huì)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬。因此，本文探討畢業(yè)生綜合素質(zhì)的兩個(gè)維度——學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響機(jī)制。

1.2學(xué)習(xí)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)于大學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯有著至關(guān)重要的作用，在尋求工作過(guò)程中，所獲得的機(jī)會(huì)與所學(xué)專業(yè)有著直接的聯(lián)系，同時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也會(huì)對(duì)個(gè)人思維方式和綜合素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響[9]。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種獨(dú)特的人生體驗(yàn)，在幫助大學(xué)生儲(chǔ)備專業(yè)與通識(shí)性知識(shí)的同時(shí)，也是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、找尋不斷提升自我方法的過(guò)程，是不同職業(yè)對(duì)于大學(xué)生的共同要求，以及畢業(yè)生自身所具備的能力素養(yǎng)[10-11]。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要因素?；谝陨戏治?，提出以下假設(shè)：

假設(shè) H₁ ：學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呈正相關(guān)關(guān)系。

1.3實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。\"高校在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還要重視實(shí)踐能力與就業(yè)能力，從而為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。在多維育人架構(gòu)下，實(shí)踐育人是提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑[12-13]。實(shí)踐正是大學(xué)生拓展自身素質(zhì)的主要載體之一，能幫助大學(xué)生探索職業(yè)世界，獲得職業(yè)認(rèn)同，明確就業(yè)目標(biāo)[14]。通過(guò)自我動(dòng)手與多方協(xié)調(diào)溝通，轉(zhuǎn)換為切身實(shí)踐，在了解基本操作和技巧的同時(shí)，也不斷提升自我職業(yè)勝任力，有利于全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)能力、適應(yīng)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等。企業(yè)在招聘時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力往往是企業(yè)的重點(diǎn)考察內(nèi)容[15-16]因此，大學(xué)生的實(shí)踐能力利于大學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，幫助明確就業(yè)目標(biāo)，并獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。基于以上分析，提出以下假設(shè)：

假設(shè) H₂ ：實(shí)踐能力與畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呈正相關(guān)關(guān)系。

1.4經(jīng)濟(jì)增速放緩的調(diào)節(jié)作用

就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾加劇，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力降低。

2022年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生1076萬(wàn)名，同比增加約167萬(wàn)人，高校畢業(yè)生規(guī)模和增量創(chuàng)歷史新高[1]。與此同時(shí)，在新冠肺炎疫情與經(jīng)濟(jì)增速放緩因素疊加影響下，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受到?jīng)_擊。我國(guó)在2021年步入常態(tài)化后疫情時(shí)期[17]。疫情沖擊與貿(mào)易摩擦、產(chǎn)業(yè)鏈重組等因素疊加在一起，增加了中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在的不確定性，造成經(jīng)濟(jì)臨時(shí)性減速[18]。數(shù)據(jù)顯示，2020年第一季度，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速同比下降6.8個(gè)百分點(diǎn)，這是自1992年中國(guó)建立季度GDP核算制度以來(lái)GDP首次出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)[19]

可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)新冠肺炎疫情的研究，大多將其分為疫情發(fā)生的2020年，以及2021以來(lái)的常態(tài)化后疫情兩個(gè)階段，其中疫情之初體現(xiàn)為突發(fā)性，后疫情時(shí)期體現(xiàn)為常態(tài)化[20]。而在疫情之初，經(jīng)濟(jì)增速已成放緩趨勢(shì)，疫情常態(tài)化時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增速略微好轉(zhuǎn)。綜上，本文立足經(jīng)濟(jì)增速放緩的時(shí)代背景，不僅探討經(jīng)濟(jì)增速放緩對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，而且探究不同經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)調(diào)節(jié)作用的強(qiáng)弱程度。

受經(jīng)濟(jì)增速放緩壓力和疫情影響，諸多企業(yè)處于低谷期，部分行業(yè)裁員意愿較強(qiáng)，招聘需求、積極性受到明顯影響。受到停工停產(chǎn)、停商停市及居民消費(fèi)意愿下降、訂單不足等影響，市場(chǎng)主體困難顯著加大，用工需求明顯萎縮[21]。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2022年4月，31個(gè)大城市調(diào)查失業(yè)率由上月的 6.0% 上升至 6.7% ，16～24 歲人口失業(yè)率由上月的 16.0% 上升至 18.2% ，“穩(wěn)就業(yè)\"面臨突出挑戰(zhàn)[22]。就業(yè)市場(chǎng)崗位的需求縮減疊加高校畢業(yè)生的就業(yè)供給創(chuàng)歷史新高，致使畢業(yè)生就業(yè)的“擠壓效應(yīng)\"進(jìn)一步強(qiáng)化。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2022大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，“感受到求職競(jìng)爭(zhēng)非常激烈”的應(yīng)屆生比例達(dá)到 61% ，同比上升 6% ?！皩W(xué)位競(jìng)賽”和“名校擠壓\"的現(xiàn)象更嚴(yán)重，雙一流院校本科畢業(yè)生選擇進(jìn)一步深造以鞏固競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)謀得“金飯碗”，而普通本科生只能通過(guò)“擠壓”大專生來(lái)“搶飯碗”。麥可思研究院發(fā)布的《2021年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》顯示，“雙一流”院校畢業(yè)生國(guó)內(nèi)讀研比例 （32.5%） 遠(yuǎn)超地方本科院校（13.2%） 。?？粕x擇自由職業(yè)、慢就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等靈活就業(yè)的比例分別為 26.8% 和 18.9% ，顯著高于其他類型院校（ 15% 左右）。這不僅會(huì)導(dǎo)致普通本科生、大專生的就業(yè)困難，還會(huì)加劇畢業(yè)生求職過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力競(jìng)爭(zhēng)加劇。

新冠肺炎疫情顯著降低勞動(dòng)力市場(chǎng)配置效率。疫情防控影響勞動(dòng)力市場(chǎng)供需主體匹配效率，拉長(zhǎng)就業(yè)時(shí)間[23]。但隨著疫情防控常態(tài)化，國(guó)家各項(xiàng)促就業(yè)政策得到進(jìn)一步落實(shí)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)趨向穩(wěn)定。教育部啟動(dòng)實(shí)施“中央專項(xiàng)彩票公益金宏志助航計(jì)劃——全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目”，以及“供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目”，圍繞定向人才培養(yǎng)培訓(xùn)、就業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)、人力資源提升等方面。公共部門就業(yè)崗位釋放政策落地，增加崗位供給[24]。線上面試也成為主流， 53% 的畢業(yè)生認(rèn)為線上線下相結(jié)合的面試方式效果更佳，體會(huì)到了線上面試具有時(shí)間/場(chǎng)地靈活、安全的優(yōu)點(diǎn)。構(gòu)建需求驅(qū)動(dòng)循環(huán)、供給驅(qū)動(dòng)循環(huán)、新發(fā)展格局，后疫情時(shí)期的一些舉措較好地緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力[25]。基于以上分析，提出以下假設(shè)：

H₃ ：經(jīng)濟(jì)增速放緩正向調(diào)節(jié)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的正相關(guān)關(guān)系；

H₄ ：強(qiáng)弱程度上，相較于經(jīng)濟(jì)增速逐漸好轉(zhuǎn)（2021年）時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增速放緩（2020年）時(shí)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的正向關(guān)系最強(qiáng)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究樣本與數(shù)據(jù)收集

由于畢業(yè)生綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等數(shù)據(jù)難以通過(guò)公開(kāi)資料獲取，本研究采用大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。新冠肺炎疫情2020年開(kāi)始流行，2021年步人常態(tài)化后疫情時(shí)期，疫情沖擊下的經(jīng)濟(jì)增速放緩也通常以年度來(lái)考量。因此，許多研究認(rèn)為采用縱向調(diào)查的研究設(shè)計(jì)能夠更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)增速放緩的調(diào)節(jié)作用[26]。基于此，本研究采用縱向調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查分3個(gè)階段：第一階段，調(diào)查疫情發(fā)生前的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力情況；第二階段，調(diào)查疫情發(fā)生時(shí)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力情況；第三階段，調(diào)查常態(tài)化后疫情時(shí)期畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力情況。3次調(diào)查之間的時(shí)間間隔均為1年，調(diào)查范圍在省屬一本院校展開(kāi)。

3次調(diào)查分別在2019年、2020年、2021年的 10～11 月之間進(jìn)行，分別于2019年、2020年、2021年的11月30日結(jié)束，對(duì)象均是每階段畢業(yè)的本科生。由于本研究屬于畢業(yè)生群體求職的研究，因此3次調(diào)查由不同人填答，只有這樣才能準(zhǔn)確地反映畢業(yè)生群體在各個(gè)變量上的表現(xiàn)情況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了畢業(yè)生基本信息、目前狀態(tài)、綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力4個(gè)維度13個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷以電子形式提交于23456大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)（高校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟），由學(xué)院的畢業(yè)生輔導(dǎo)員進(jìn)行一對(duì)一聯(lián)系，通過(guò)線上形式來(lái)提交問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放屬于學(xué)院輔導(dǎo)員就業(yè)工作的一部分，納入學(xué)院年終考核，一定程度上保障了問(wèn)卷填答質(zhì)量以及回收效率。第一次調(diào)研對(duì)4318名畢業(yè)生發(fā)放了問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1513份；第二次調(diào)研對(duì)4538名畢業(yè)生發(fā)放了問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1402份；第三次調(diào)研對(duì)4639名畢業(yè)生發(fā)放了問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1471份。樣本畢業(yè)生的基本特征如表1所示。整體而言，樣本畢業(yè)生覆蓋了全部的學(xué)院和 90% 的專業(yè)，表明本研究的樣本具有較強(qiáng)的代表性。

2.2 變量選取與測(cè)量

本研究所采用的測(cè)量工具是在已有相關(guān)量表的基礎(chǔ)上修訂而成。雖然畢業(yè)生綜合素質(zhì)[、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[27]等變量都有成熟的量表測(cè)度，但具體對(duì)于素質(zhì)能力、求職競(jìng)爭(zhēng)力并沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的測(cè)量量表。因此本研究需要在這些成熟量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等院校人才培養(yǎng)定位修改測(cè)量題項(xiàng)，以符合本研究的主題與情境。變量定義詳見(jiàn)表2，具體測(cè)量題項(xiàng)詳見(jiàn)表3。

本研究采用SPSS26.0和Stata15.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)分析結(jié)果得出研究結(jié)論。

2.3 信效度檢驗(yàn)

在檢驗(yàn)變量間的關(guān)系之前，本文先檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的信效度，以確保研究結(jié)論的有效性和可靠性。信度檢驗(yàn)方面，本文對(duì)量表進(jìn)行的因子分析結(jié)果如表3所示，其中學(xué)生干部?jī)H1個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，故不參與分量表的因子分析。結(jié)果顯示，各因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)均大于0.8，組合信度系數(shù)（CR）均大于O.7，符合Fornell和Lar- 所建議的0.6的臨界值，表明量表具有較好的信度。效度檢驗(yàn)方面，所有量表題項(xiàng)的因子載荷值均大于0.6，表明量表具有較好的聚合效度（Bagozzietal.，1991）。Bartlett球形檢驗(yàn)值達(dá)到顯著性水平（p lt; 0.000），KMO值均大于0.5，說(shuō)明題項(xiàng)的內(nèi)容可以解釋此變量大部分信息。各變量平均提煉方差的平方根（AVE）均大于其與其他變量的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明度量指標(biāo)具有較高的判別效度（FornellandLarker，1981）。綜上，本文所用數(shù)據(jù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度水平。

3 實(shí)證結(jié)果與分析

3.1變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

從表4的描述性統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)水平的均值在456分，說(shuō)明樣本畢業(yè)生的英語(yǔ)平均水平可獲得CET一4證書(shū)；平均獲得Offer數(shù)在3個(gè)，在求職機(jī)會(huì)中有一定的自主選擇權(quán)；獎(jiǎng)學(xué)金和校園學(xué)生干部均值都大于3，表明畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平較高?？傮w而言，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果比較符合我們對(duì)現(xiàn)實(shí)觀察的感知。

相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力的3個(gè)維度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)維度之間兩兩相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于 0.074～ 0.503之間，學(xué)生干部與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)維度均正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.362和0.053，以上所有相關(guān)均呈中度相關(guān)水平且在0.1水平上顯著，初步支持了本研究的直接效應(yīng)假設(shè)。為了獲得更為穩(wěn)健的數(shù)據(jù)分析結(jié)果以檢驗(yàn)本研究提出的假設(shè)，接下來(lái)需要進(jìn)行多元回歸分析。

3.2畢業(yè)生綜合素質(zhì)直接效應(yīng)的檢驗(yàn)

本文使用多元線性回歸模型考察了學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力對(duì)Offer數(shù)量的影響。表5分別報(bào)告了學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)Offer數(shù)量影響的估計(jì)結(jié)果。由表5估計(jì)結(jié)果可知，是否為學(xué)生干部（StudentLeader）對(duì)Offer數(shù)量影響的估計(jì)系數(shù)為0.424，在 1% 顯著性水平正向顯著，說(shuō)明是否為學(xué)生干部會(huì)對(duì)Offer數(shù)量有顯著的正向影響。

學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）對(duì)Offer數(shù)量影響的估計(jì)系數(shù)為0.34，正向顯著，說(shuō)明學(xué)分績(jī)點(diǎn)對(duì)Offer數(shù)量有顯著的正向影響。是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金（Scholarship）對(duì)Offer數(shù)量有顯著正向影響，說(shuō)明獲得獎(jiǎng)學(xué)金會(huì)對(duì)Offer數(shù)量有顯著的正向影響。是否通過(guò)英語(yǔ)四級(jí) （CET-4） 對(duì)Offer數(shù)量有顯著的正向影響，說(shuō)明通過(guò)四級(jí)能顯著提高Offer的數(shù)量，這也是企業(yè)招聘崗位任職資格的基本內(nèi)容。

表6分別報(bào)告了學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)轉(zhuǎn)正后月平均工資影響的估計(jì)結(jié)果。由表6估計(jì)結(jié)果可知，是否為學(xué)生干部（StudentLeader）對(duì)轉(zhuǎn)正后月平均工資影響的估計(jì)系數(shù)為0.03，在 1% 顯著性水平正向顯著，說(shuō)明是否為學(xué)生干部會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)正后月平均工資有顯著的正向影響。學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）對(duì)轉(zhuǎn)正后月平均工資影響的估計(jì)系數(shù)為0.026，在

5% 顯著性水平正向顯著，說(shuō)明學(xué)分績(jī)點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)正后月平均工資有顯著的正向影響。是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金（Scholarship）對(duì)轉(zhuǎn)正后月平均工資有顯著正向影響，說(shuō)明獲得獎(jiǎng)學(xué)金會(huì)對(duì)Offer數(shù)量有顯著的正向影響。是否通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)（CET一4）對(duì)轉(zhuǎn)正后月平均工資有顯著的正向影響，說(shuō)明通過(guò)四級(jí)能顯著提高轉(zhuǎn)正后月平均工資。

綜上發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間存在正相關(guān)關(guān)系，且均在 5% 與 1% 的水平下顯著，假設(shè) H₁ 得到驗(yàn)證。實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間存在正相關(guān)關(guān)系，均在1% 的水平下顯著，假設(shè) H₂ 得到驗(yàn)證。

3.3 經(jīng)濟(jì)增速放緩的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

表7報(bào)告了經(jīng)濟(jì)增速放緩對(duì)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力影響Offer數(shù)量的調(diào)節(jié)作用。由表7可知，經(jīng)濟(jì)增速放緩和是否為學(xué)生干部的交互項(xiàng)為0.37，在 5% 顯著性水平下正向顯著，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)增速放緩會(huì)加強(qiáng)是否為學(xué)生干部對(duì)Offer數(shù)量的正向影響。此外，由表7第（2）一（4）列估計(jì)結(jié)果可知，經(jīng)濟(jì)增速放緩和學(xué)分績(jī)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)增速放緩和是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及經(jīng)濟(jì)增速放緩和是否通過(guò)CET一4的交互項(xiàng)均正向顯著，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)增速放緩能加強(qiáng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及是否通過(guò)四級(jí)對(duì)Of-fer數(shù)量的影響。

表8報(bào)告了經(jīng)濟(jì)增速放緩對(duì)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力影響轉(zhuǎn)正后收入的調(diào)節(jié)作用。由表8可知，經(jīng)濟(jì)增速放緩和是否為學(xué)生干部的交互項(xiàng)為0.041，在 5% 顯著性水平正向顯著，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)增速放緩會(huì)加強(qiáng)是否為學(xué)生干部對(duì)轉(zhuǎn)正后收入的正向影響。此外，由表8第（2）一（4）列估計(jì)結(jié)果可知，經(jīng)濟(jì)增速放緩和學(xué)分績(jī)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)增速放緩和是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及經(jīng)濟(jì)增速放緩和是否通過(guò)四級(jí)的交互項(xiàng)均正向顯著，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)增速放緩能加強(qiáng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及是否通過(guò)四級(jí)對(duì)轉(zhuǎn)正后收入的影響。

綜上發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)增速放緩正向調(diào)節(jié)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的正相關(guān)關(guān)系，均表現(xiàn)為正向顯著，假設(shè) H₃ 得到驗(yàn)證。

3.4穩(wěn)健性檢驗(yàn)（雙循環(huán)）

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)Offer數(shù)量影響估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，本文進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗(yàn)。具體而言，本文對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及Offer數(shù)量進(jìn)行了上下1% 縮尾處理（需要注意的是，虛擬變量并不進(jìn)行縮尾處理），在進(jìn)行了上下 1% 縮尾之后，同樣使用多元線性回歸模型考察學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)Offer數(shù)量的影響。由表9穩(wěn)健性檢驗(yàn)估計(jì)結(jié)果可知，學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)Offer數(shù)量影響的估計(jì)系數(shù)依然正向顯著，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力會(huì)對(duì)Offer數(shù)量有顯著正向影響。

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)轉(zhuǎn)正后收入影響估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，本文進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗(yàn)。具體而言，本文對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及轉(zhuǎn)正后收入進(jìn)行了上下 1% 縮尾處理（需要注意的是，虛擬變量并不進(jìn)行縮尾處理），在進(jìn)行了上下 1% 縮尾之后，同樣使用多元線性回歸模型考察學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)轉(zhuǎn)正后收入的影響。由表10穩(wěn)健性檢驗(yàn)估計(jì)結(jié)果可知，學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)轉(zhuǎn)正后收入影響的估計(jì)系數(shù)依然正向顯著，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)正后收入有顯著正向影響這一結(jié)論是穩(wěn)健的。

3.5 強(qiáng)弱程度的檢驗(yàn)

考慮到學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力對(duì)Offer數(shù)量的影響可能會(huì)受到經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)的影響，本文進(jìn)一步考察了經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用。由表11列（1）估計(jì)結(jié)果可知，經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)和是否為學(xué)生干部的交互項(xiàng)（EcoSlow status x Studentleader）的估計(jì)系數(shù)為-0.18 ，在 5% 顯著性水平負(fù)向顯著，說(shuō)明與經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)時(shí)期相比，經(jīng)濟(jì)增速放緩時(shí)是否為學(xué)生干部對(duì)Offer數(shù)量的影響更大。此外，表11列（2）一（4）經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)與學(xué)分績(jī)點(diǎn)、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及是否過(guò)四級(jí)的交互項(xiàng)的估計(jì)系數(shù)均負(fù)向顯著，說(shuō)明與經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)時(shí)期相比，經(jīng)濟(jì)增速放緩時(shí)學(xué)分績(jī)點(diǎn)、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及是否通過(guò)CET一4對(duì)Offer數(shù)量的影響更大。

可能會(huì)受到經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)的影響，本文進(jìn)一步考察了經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用。由表12列（1）估計(jì)結(jié)果可知，經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)和是否為學(xué)生干部的交互項(xiàng)（EcoSlow status x Studentleader）的估計(jì)系數(shù)為-0.115 ，在 10% 顯著性水平負(fù)向顯著，說(shuō)明與經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)入的影響更大。此外，表12第（2）一（4）列經(jīng)濟(jì)增速放緩狀態(tài)與學(xué)分績(jī)點(diǎn)、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及是否過(guò)四級(jí)的交互項(xiàng)的估計(jì)系數(shù)均負(fù)向顯著，說(shuō)明與經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)相比，經(jīng)濟(jì)增速放緩時(shí)學(xué)分績(jī)點(diǎn)、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及是否通過(guò)CET一4對(duì)轉(zhuǎn)正后收人的影響更大。

綜上發(fā)現(xiàn)，相較于經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)時(shí)期（2021年），經(jīng)濟(jì)增速放緩（2020年）時(shí)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的正向關(guān)系最強(qiáng)，假設(shè) H₄ 得到驗(yàn)證。

4結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

經(jīng)濟(jì)增速放緩和新冠肺炎疫情的雙重沖擊下，大學(xué)生更應(yīng)該注重自我綜合素質(zhì)的提升。基于此，本研究引入學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、經(jīng)濟(jì)增速放緩等變量，構(gòu)建了一個(gè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用機(jī)制模型，并運(yùn)用省屬院校2019一2021年4386名畢業(yè)生的縱向問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)該作用機(jī)制模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，得出以下結(jié)論：

第一，綜合素質(zhì)的兩個(gè)維度對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升起著促進(jìn)作用。具體而言，學(xué)習(xí)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有正向影響，就業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有正向影響。

第二，經(jīng)濟(jì)增速放緩在綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。經(jīng)濟(jì)增速放緩前后，畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生諸多變化。表現(xiàn)為：就業(yè)機(jī)會(huì)整體緊縮，在每年屢創(chuàng)新高的大規(guī)模畢業(yè)生就業(yè)需求下，市場(chǎng)就業(yè)崗位供給有不同程度減少，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)矛盾突出。倒逼的線上求職新形態(tài)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作按下暫停鍵，全國(guó)范圍內(nèi)尤其是生源地的求職筆試面試受到?jīng)_擊，線上求職作為就業(yè)新形態(tài)，這些變化直接影響畢業(yè)生簡(jiǎn)歷投遞效果、供需雙方選擇效果。就業(yè)渠道偏向政策性扶持，疫情之初，受企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)和員工返工返崗時(shí)間延遲的影響，市場(chǎng)招聘基本處于停滯或觀望狀態(tài)，畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)主渠道的崗位配置功能近乎失效，僅依靠國(guó)家一系列的擴(kuò)張性就業(yè)優(yōu)先政策，涵蓋了升學(xué)擴(kuò)招、基層就業(yè)、崗位供給、參軍入伍、職業(yè)準(zhǔn)入等。求職心態(tài)趨于被動(dòng)，疫情之初的快速蔓延，畢業(yè)生在求職過(guò)程中由于對(duì)宏觀形勢(shì)研判不足，而對(duì)就業(yè)持消極悲觀心態(tài)，對(duì)應(yīng)聘求職、崗位實(shí)習(xí)等線下活動(dòng)存在不安心理。

第三，經(jīng)濟(jì)增速放緩的不同狀態(tài)發(fā)揮調(diào)節(jié)效應(yīng)的強(qiáng)弱程度不同。相較于經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增速放緩時(shí)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的正向關(guān)系最強(qiáng)。在率先控制住疫情、率先復(fù)工復(fù)產(chǎn)、率先實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)正增長(zhǎng)后，我國(guó)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得雙勝利，進(jìn)入常態(tài)化防控，經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)。為此，我國(guó)加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)催生更大的人才需求，高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)獲得了結(jié)構(gòu)性改善[28]。新興的“空中招聘”成為大學(xué)生就業(yè)新常態(tài)。疫情防控倒逼下的“云就業(yè)\"模式，使得高校就業(yè)部門逐漸明確了方向、掌握了主動(dòng)，使得高校畢業(yè)生逐漸適應(yīng)了線上求職，贏得了便利的求職體驗(yàn)。隨著我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的逐步恢復(fù)，疫情防控趨于常態(tài)化，擴(kuò)張性就業(yè)政策的調(diào)控空間會(huì)收窄，市場(chǎng)性崗位仍然要在高校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)揮支撐性作用，市場(chǎng)自主調(diào)配作用更強(qiáng)。畢業(yè)生求職心態(tài)從被動(dòng)調(diào)整到主動(dòng)應(yīng)對(duì)，隨著就業(yè)形勢(shì)的正確研判，以及職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒，畢業(yè)生的求職心態(tài)趨于積極主動(dòng)。相較于疫情之初經(jīng)濟(jì)增速放緩時(shí)期，常態(tài)化防控時(shí)期經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，此時(shí)的就業(yè)形勢(shì)得到改善，擠壓效應(yīng)減弱，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)降低，因此綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的正相關(guān)性減弱。

4.2 理論貢獻(xiàn)

本研究的理論貢獻(xiàn)和創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，基于驗(yàn)證性分析探究了畢業(yè)生綜合素質(zhì)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的正向顯著作用。將畢業(yè)生的綜合素質(zhì)界定為學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)維度，并從求職應(yīng)聘視角加以測(cè)量，同時(shí)從Offer數(shù)量和工作報(bào)酬兩方面描述就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更細(xì)致、具象地刻畫畢業(yè)生求職需求的綜合素質(zhì)特征和競(jìng)爭(zhēng)力情況。

其次，本研究將經(jīng)濟(jì)增速放緩這一時(shí)代背景整合到綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的理論框架，為后續(xù)提供促就業(yè)實(shí)踐建議提供了一個(gè)新的思考框架。具體而言，根據(jù)時(shí)間線，與2019年進(jìn)行對(duì)比，將2020年界定為經(jīng)濟(jì)增速放緩時(shí)期，將2021年界定為經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)狀態(tài)。根據(jù)調(diào)節(jié)效應(yīng)，厘清了經(jīng)濟(jì)增速放緩對(duì)綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系的正向調(diào)節(jié)作用機(jī)制，明確了經(jīng)濟(jì)增速放緩時(shí)期的調(diào)節(jié)作用強(qiáng)度，并提供了實(shí)證證據(jù)。

4.3 實(shí)踐啟示

根據(jù)研究結(jié)論，本文從畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)主體出發(fā)，即政府、企業(yè)、高校、畢業(yè)生，提出提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的如下實(shí)踐建議。

4.3.1 宏觀層面的政府就業(yè)政策

貫徹落實(shí)就業(yè)政策置于宏觀政策層面，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，關(guān)鍵要抓好高校畢業(yè)生這一重點(diǎn)群體就業(yè)工作，健全畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)[20]。

針對(duì)企業(yè)的促就業(yè)政府政策。第一，地方政府應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)培育，突出重大項(xiàng)目、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)作用，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。第二，招用高校畢業(yè)生一次性擴(kuò)崗補(bǔ)助，企業(yè)招用應(yīng)屆畢業(yè)生并繳納失業(yè)保險(xiǎn)，按每人定額標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放一次性擴(kuò)崗補(bǔ)助。第三，企業(yè)吸納就業(yè)社保補(bǔ)貼。企業(yè)招用就業(yè)困難高校畢業(yè)生，并簽訂有效勞動(dòng)合同，且依法繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，給予社保補(bǔ)貼。小微企業(yè)招用畢業(yè)2年以內(nèi)高校畢業(yè)生，并簽訂有效勞動(dòng)合同，且依法繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，給予社保補(bǔ)貼。第四，職業(yè)技能提升培訓(xùn)。企業(yè)開(kāi)展經(jīng)人社部門備案的培訓(xùn)，對(duì)大學(xué)生崗前培訓(xùn)提供補(bǔ)貼。第五，高校畢業(yè)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)補(bǔ)貼。在地方政府認(rèn)定的實(shí)習(xí)基地或簽到校企合作協(xié)議的企業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，給予補(bǔ)貼。

針對(duì)畢業(yè)生的促就業(yè)政府政策。第一，大力開(kāi)發(fā)公益性、公務(wù)員等崗位，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多區(qū)域就業(yè)的機(jī)會(huì)。統(tǒng)籌推進(jìn)各類升學(xué)和機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及國(guó)企等招錄，幫助畢業(yè)生盡早就業(yè)、便利求職。第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓展就業(yè)空間?！皠?chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，創(chuàng)業(yè)是興業(yè)之基”。貫徹落實(shí)國(guó)家一系列政策舉措，大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體如魚(yú)得水，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)興業(yè)的良性發(fā)展。第三，加強(qiáng)幫扶服務(wù)，推進(jìn)精準(zhǔn)幫扶。進(jìn)一步健全就業(yè)公共服務(wù)體系，加強(qiáng)困難畢業(yè)生就業(yè)兜底幫扶。推進(jìn)大中城市聯(lián)合招聘高校畢業(yè)生等公共就業(yè)服務(wù)專項(xiàng)活動(dòng)，線上線下齊頭并進(jìn)。提高就業(yè)幫扶的精準(zhǔn)性，讓就業(yè)困難畢業(yè)生在“一對(duì)一”幫扶中獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，并實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

4.3.2中觀層面的企業(yè)招聘管理

經(jīng)濟(jì)增速放緩加速了企業(yè)生命周期的發(fā)展，也加速了變革的到來(lái)。針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘管理，企業(yè)應(yīng)制定以下策略：

設(shè)計(jì)價(jià)值鏈全景圖。疫情和行業(yè)大環(huán)境下我們或許被動(dòng)，但企業(yè)需要主動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)發(fā)展策略創(chuàng)新和內(nèi)部組織能力變革，一切都需要所有人思考與適應(yīng)。建議企業(yè)HR可以思考和設(shè)計(jì)一個(gè)符合自己企業(yè)定義的“人才招聘端到端”的價(jià)值鏈全景圖，主要用于構(gòu)建公司核心管理層和人力資源部門在招聘活動(dòng)中對(duì)價(jià)值鏈的共同認(rèn)知。通過(guò)“人才招聘端到端”價(jià)值鏈全景圖，在企業(yè)遇到不確定的變化環(huán)境下，我們對(duì)關(guān)鍵的價(jià)值活動(dòng)進(jìn)行拆解，針對(duì)畢業(yè)生群體，才能夠敏捷地制定當(dāng)前的人才招聘策略。

繪制職業(yè)人物畫像。企業(yè)HR在夯實(shí)人力資源知識(shí)外，還需要對(duì)業(yè)務(wù)有全面系統(tǒng)的了解，與用人部門深入溝通人才需求畫像，達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。

優(yōu)化在線招聘模式。相較于傳統(tǒng)線下筆試、面試招聘，在線甄選省去了很多麻煩，HR無(wú)需耗費(fèi)太多時(shí)間組織管控，員工也無(wú)需來(lái)回奔波，直接線上參與考試即可，大大提高了效率。因此，企業(yè)HR應(yīng)重視視頻面試場(chǎng)景，盡量選擇工作日白天在辦公室開(kāi)啟面試。

4.3.3 中觀層面的高校就業(yè)服務(wù)

深入開(kāi)展“訪企拓崗促就業(yè)\"專項(xiàng)行動(dòng)。落實(shí)教育部“全國(guó)高校書(shū)記校長(zhǎng)訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)”，進(jìn)一步深化校地、校企合作，大力開(kāi)拓優(yōu)質(zhì)就業(yè)渠道。書(shū)記、校長(zhǎng)率先垂范，校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極響應(yīng)，深人園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)“訪企拓崗”。

不斷完善“線上 + 線下”校園招聘服務(wù)?？朔咔榉磸?fù)影響，多渠道、多形式持續(xù)不斷開(kāi)展“線上十線下”校園招聘服務(wù)，為畢業(yè)生提供充足的就業(yè)崗位。一是廣開(kāi)就業(yè)渠道，加強(qiáng)與省內(nèi)外各地市區(qū)人社部門的聯(lián)系，舉辦系列專場(chǎng)招聘活動(dòng)。二是開(kāi)展“重點(diǎn)單位招聘月”活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)單位集中來(lái)校招聘。三是邀請(qǐng)世界500強(qiáng)、中國(guó)500強(qiáng)組團(tuán)進(jìn)校招聘。四是舉辦“直播帶崗\"活動(dòng)。五是與學(xué)院聯(lián)合舉辦行業(yè)雙選會(huì)。

扎實(shí)開(kāi)展困難學(xué)生就業(yè)兜底幫扶。一是落實(shí)“一對(duì)一\"就業(yè)幫扶責(zé)任制，對(duì)困難學(xué)生實(shí)行“一生一策”跟蹤幫扶。二是組織開(kāi)展“就業(yè)幫扶行動(dòng)月”活動(dòng)和“雙百?zèng)_刺行動(dòng)”。三是用好用足政策助力困難學(xué)生就業(yè)，開(kāi)展“宏志助航計(jì)劃\"就業(yè)專項(xiàng)幫扶，為經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生申請(qǐng)和發(fā)放求職補(bǔ)貼。

不斷深化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。一是提升就業(yè)工作隊(duì)伍指導(dǎo)服務(wù)水平，開(kāi)展就業(yè)統(tǒng)計(jì)及管理平臺(tái)使用專題培訓(xùn)。二是組織開(kāi)展公考訓(xùn)練營(yíng)，為備考公務(wù)員、事業(yè)單位提供全方位的線上線下咨詢指導(dǎo)。三是通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題工作坊、個(gè)體咨詢，多層次開(kāi)展自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策、求職輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢等個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，推進(jìn)“三化”（標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、信息化）建設(shè)，開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯全程的質(zhì)性與量化研究，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、教育、決策和創(chuàng)新，幫助學(xué)生探索多元化生涯發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)“全員”“全程”“全方位”的精細(xì)化教育引導(dǎo)。

4.3.4個(gè)體層面的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升

重視生涯發(fā)展規(guī)劃。就很多畢業(yè)生而言，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，與其說(shuō)是就業(yè)難，不如說(shuō)是就業(yè)迷茫。在校大學(xué)生應(yīng)通過(guò)探索自我興趣、能力、價(jià)值觀，了解職業(yè)世界，通過(guò)知己知彼的評(píng)估，來(lái)進(jìn)行生涯決策，并最終轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、行動(dòng)、計(jì)劃。

提高綜合素質(zhì)水平。一是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)是優(yōu)秀大學(xué)生必須具備的，并最終形成自己的知識(shí)體系。加強(qiáng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成敗歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)方式等因素出發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)在素質(zhì)的提升。二是社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐能力。畢業(yè)生應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，提升職業(yè)認(rèn)知能力。提升人際溝通能力。加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，提升終身學(xué)習(xí)能力。

4.4 研究局限與展望

盡管本研究得出了一些有一定理論和實(shí)踐價(jià)值的結(jié)論，但囿于研究問(wèn)題的復(fù)雜性，還有一些不足之處有待后續(xù)研究進(jìn)一步深化。首先，本研究?jī)H關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的探究。其次，本文的取樣集中在省省屬高校的4386名本科畢業(yè)生，但對(duì)其他省市和其他高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升和實(shí)踐是否仍有指導(dǎo)價(jià)值，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。未來(lái)可通過(guò)更多來(lái)源樣本、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)或共同方法因子等方法來(lái)做多重檢驗(yàn)，在探究就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步探究就業(yè)質(zhì)量的影響因素。

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（責(zé)任編輯：宋勇剛）