基于新課標的初中語文群文閱讀教學策略探究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》對初中語文教學提出了更高要求，尤其強調(diào)了閱讀教學的重要性，要求學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。[1]群文閱讀，作為閱讀教學的重要組成部分，旨在通過多樣化的文本，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

群文閱讀教學，是指教師在一個單位時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章，指導學生利用某議題，采取自主、合作、探究的學習方式來進行閱讀的教學方式，是提升學生閱讀綜合能力的一種教學方式。它側(cè)重關(guān)注閱讀的數(shù)量、速度，還有學生在不同類型的文章閱讀過程中的體驗和思考，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。本文將探討基于新課標，應(yīng)如何恰當運用群文閱讀的教學策略，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、在群文閱讀的教學中，更要突出學生的主體地位

群文閱讀教學模式提倡以學生為中心，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們提出問題并參與討論，積極倡導自主探究的學習方式。教師要做一個好的引導者，做語文課堂閱讀教學實際的組織者。學生則是群文閱讀的主體，教師采取不同的教學策略、方法，引導學生讀懂文章、建構(gòu)意義，培養(yǎng)他們的自主學習能力。閱讀文本的確定，教學方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。在群文閱讀教學中，學生是學習的主體，這一點不容忽視。[2]

二、運用多角度的選文策略，讓群文閱讀成為語文閱讀教學的一泓源頭“活水”，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)

語文課程的閱讀要求是一個螺旋階梯，從總體教學目標的把握，到針對特定學習階段的目標設(shè)定，再到具體單元的教學目標，最終將這些目標細化并融入到每堂課的教學實踐中。此外，教師還需考慮學生的具體水平和需求，有層次、有針對性、多角度地選擇文章，引入大量的群文閱讀，這樣才能讓群文閱讀成為語文閱讀教學的一泓“活水”，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。

（一）以作品主題為角度選文，“以文解文”

語文教材中有許多篇目，主題相同，但是內(nèi)容和語言風格不同。教師在實施群文閱讀教學時，以作品主題為角度選擇幾個篇目，讓經(jīng)典與經(jīng)典對話，“以文解文”。部編版九年下冊第六單元的兩首懷古詠史詞：辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》，在教學中，我們以這兩首詞為主文，結(jié)合學生的閱讀水平，教師可以再挑選李白的《菩薩蠻》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》以及蘇軾的《赤壁懷古》等作品，構(gòu)建一個與主題相關(guān)的群文閱讀系列。這樣的教學安排不僅加深了學生對懷古詠史主題的理解，而且豐富了他們對此類詩詞的知識儲備，促進了文學素養(yǎng)的提升。

（二）以文章體裁為角度選文，以讀促寫，讀寫結(jié)合

以文章體裁為依據(jù)組建群文，學生在閱讀該類文章時，可對同類體裁文章的特點進行系統(tǒng)性學習，以讀促寫，讀寫結(jié)合。教師進行群文閱讀教學設(shè)計過程中，應(yīng)當結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的具體要求，挑選出難易程度適當且體裁一致的文章，組成閱讀文本。例如，為使九年級學生更為系統(tǒng)地學習議論文的閱讀與寫作，可以將部編版九年級上冊第二、五單元的課文進行重新整合，采用以精讀課文作為主文、自讀課文作為副文的方式加以設(shè)計。把《敬業(yè)與樂業(yè)》作為主文，將《精神的三間小屋》《論教養(yǎng)》《談創(chuàng)造性思維》作為副文。如此整合設(shè)計，學生能夠更加迅速地掌握議論文的特點以及閱讀方法，同時也為議論文寫作打下了牢固的基礎(chǔ)。既提升了閱讀教學的效率，又提高了學生的讀寫能力，與群文閱讀教學的目標相一致。

（三）從文章作者的角度選文，深入了解作家的作品風格

不同作家的作品有著各異的風格。語文教師在選取群文閱讀文本時，除了課本中的篇目，還可挑選該作家其他相同主題的作品，或者與教師確定的主題相關(guān)、符合學生實際水平且能達成學習目標的篇目。這樣組文，學生對該作家的作品風格會有更為深刻的了解。例如，魯迅在整個初中語文學習階段占據(jù)重要地位，其代表作《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》都是初中重點學習篇目。教師可以采用群文閱讀的方式，再選取他的另一篇文章《祝福》進行教學。這三篇文章主題高度統(tǒng)一，雖然塑造的人物形象不同，但都極具悲劇色彩，且主題均為批判封建禮教的吃人制度?？滓壹荷頌榈讓尤宋?，不僅未得到同為窮人的同情，反而遭到更多窮人的排擠。祥林嫂是普通農(nóng)村婦女，也因社會種種因素逐步走向深淵，這些都是當時殘酷社會現(xiàn)實的真實反映，值得學生在對比中仔細品味，思考造成他們悲劇命運的原因。[3]

除此之外，還可以從表現(xiàn)手法的角度、設(shè)計特定專題等方面進行選文。教師要從學生的實際出發(fā)，善于從多個角度選擇文本，能更好地為學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。