高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的育人內(nèi)涵及其實(shí)施探究

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程是總結(jié)、思考、創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生思想品德養(yǎng)成的思維過(guò)程。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的有效載體。日常讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)要注重挖掘育人內(nèi)涵，實(shí)施育人探究，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě) "育人內(nèi)涵 "實(shí)施探究 "高中英語(yǔ)

一、背景

黨的十九大明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)還要幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”[1]

讀后續(xù)寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的有效載體。如今，學(xué)者們?cè)谄溲芯恐袕牟煌囊暯菍?duì)讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)施進(jìn)行了積極的研究與探索。但這些研究大部分都只局限在策略和方法上。從已有的成果看，目前的研究主要集中于寫(xiě)作技能技巧的研究，而把讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)作強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科育人載體的研究則相對(duì)比較欠缺。實(shí)際上，讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程便是總結(jié)、思考、創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生思想品德養(yǎng)成的思維過(guò)程。所以在日常讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，筆者認(rèn)為很有必要在教學(xué)中注重挖掘育人內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，助力學(xué)生牢固樹(shù)立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的育人內(nèi)涵

實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，“注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，[2]這是高中英語(yǔ)教學(xué)的育人總目標(biāo)。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的育人，包含了教學(xué)理念的引領(lǐng)、閱讀文本所承載的情感態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀的挖掘，也包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中各方面各層次的能力和思想引導(dǎo)。這些引導(dǎo)可以是教學(xué)反饋，也可以是教學(xué)評(píng)價(jià)。而所有這些目的在于提升學(xué)生德、智、體、美、勞的素養(yǎng)和能力。

“著眼培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在讀后續(xù)寫(xiě)中注重思想品德培養(yǎng)，以飽滿(mǎn)情感融入英語(yǔ)教學(xué)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的必要品格”。[3]從課堂文化的角度來(lái)看，教師應(yīng)在教學(xué)情感、價(jià)值觀和群體學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮潛在的精神引導(dǎo)作用，形成一個(gè)積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)育人內(nèi)涵的探究

（一）挖掘閱讀文本育人元素

讀后續(xù)寫(xiě)，就是閱讀文本，根據(jù)寫(xiě)作要求延續(xù)寫(xiě)作。文本具有豐富的信息和內(nèi)涵，是育人的重要載體。閱讀文本可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，啟發(fā)他們對(duì)世界、生活和人性的思考。學(xué)生在探索文本中的道德、倫理、人生哲理等思想方面的過(guò)程中，會(huì)引發(fā)對(duì)生活意義和人類(lèi)價(jià)值的思考。同時(shí)，閱讀文本可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和分析能力。例如，2022年高考讀后續(xù)寫(xiě)中因害怕被人取笑而放棄跑步比賽的David，學(xué)生就需要敏銳捕捉到David放棄跑步比賽的真正原因，從而思考怎么引導(dǎo)David克服自身不足，勇敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

另外，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生可以與文本中的人物和情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)情感和共情能力，更好地理解和關(guān)懷他人。例如，2021年高考讀后續(xù)寫(xiě) A Mother’s Day Suprprise， 講述了孩子在母親節(jié)準(zhǔn)備為媽媽做早餐的故事，表達(dá)了孩子對(duì)母親深深的愛(ài)和感恩之情，是孩子用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)媽媽的情感。

閱讀文本還可以反映不同的思想、文化和背景。通過(guò)教師的挖掘，學(xué)生可以擴(kuò)大視野，培養(yǎng)開(kāi)放的思維，并對(duì)事物多樣性保持包容和理解。同時(shí)還可以感受到文本的文學(xué)技巧、修辭手法和語(yǔ)言表達(dá)的美學(xué)藝術(shù)價(jià)值。例如，2023年高考新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫(xiě)，主要是寫(xiě)一個(gè)學(xué)生參加英語(yǔ)寫(xiě)作比賽的故事。但這篇文章跟以往的閱讀文本不同，它是以一名美國(guó)籍的巴西中學(xué)生去參加英語(yǔ)寫(xiě)作比賽為背景，描述了這位學(xué)生怎么刻苦訓(xùn)練寫(xiě)作，最后只關(guān)注享受寫(xiě)作而忘了比賽。這里反映了母語(yǔ)不是英語(yǔ)的巴西學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作困難的文化背景。同時(shí)文章的修辭手法和語(yǔ)言表達(dá)都體現(xiàn)了美學(xué)藝術(shù)價(jià)值。我們可以看到一些經(jīng)典的短語(yǔ)使用，這些短語(yǔ)無(wú)論從語(yǔ)言藝術(shù)或文學(xué)欣賞上都起到引領(lǐng)作用。例如，have a good shot at （試一試）；not a brilliant idea， but funny; and unlikely to be anyone else’s choice，非傳統(tǒng)短句使用；What did the horse think， as he sped through the night？ Did he get tired？ Have doubts？ Did he want to quit？ 排比句的使用；I had doubts. I want to quit. But， like Revere’s horse， I kept going. I worked hard. I checked my spelling. 短句的使用。

文本中這些句子的呈現(xiàn)可以開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)的視野，同時(shí)也增加了對(duì)巴西文化背景的理解。

（二）凸顯語(yǔ)境育人主題

“讀后續(xù)寫(xiě)主題切入并非一成不變，每篇文章切人點(diǎn)很多，角度不同，主題也就不同”。[4]讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)忌面面俱到，講究取舍，要注重符合“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題以及主題情境下的32個(gè)內(nèi)容要求?！爸黝}語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”[5]學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。文本審題應(yīng)注重符合主題語(yǔ)境的特點(diǎn)，選擇凸出育人的主題語(yǔ)境。例如，2021高考讀后續(xù)寫(xiě)，講述一個(gè)大腦有點(diǎn)殘疾的男孩參與跑步比賽的故事。文本主題就是人與自我，凸顯認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我和生命的意義。教師應(yīng)充分挖掘具體主題所承載的文化信息和培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的重點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

在文本主題中，教師可以選擇關(guān)于如責(zé)任、奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)等方面思想。這些思想與培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀相關(guān)性很大，具有很高的思想性。責(zé)任是一個(gè)人的重要品質(zhì)。每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并且要對(duì)社會(huì)和他人負(fù)責(zé)。這種責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。例如，蘇州一中學(xué)的月考卷讀后續(xù)寫(xiě)講述了作者在媽媽摔傷后承擔(dān)家庭責(zé)任，并漸變成熟的故事，Paragraph1. My mother's return home was a blessing for us all， but it meant some unaccustomed responsibilities for me. 這里就要詳細(xì)描寫(xiě)幫助媽媽的細(xì)節(jié)， 這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了孩子照顧媽媽的責(zé)任。

同時(shí)，我們也要教育學(xué)生要關(guān)心他人的需求和困境，積極參與公益活動(dòng)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這樣他們就能體會(huì)到責(zé)任的重要性。例如，東莞市一中學(xué)在一次月考的讀后續(xù)寫(xiě)中講述了關(guān)于責(zé)任、奉獻(xiàn)的故事。The story tells of a young man with a sense of responsibility and mission， Daniel Hernandez， who trained as a health care worker before graduating from high school and entered social service before he was fully qualified. To his delight， he spent his internship working with his idol， Congresswoman Gabrielle Giffords. He saved the story of his hero， Congresswoman Gabrielle Giffords， during a shooting attack with his calm and quick response. 續(xù)寫(xiě)部分是續(xù)寫(xiě)救護(hù)車(chē)來(lái)之后他的做法，根據(jù)文章人物形象，Daniel Hernandez很有責(zé)任感、使命感，他營(yíng)救了他心目中的英雄，以及營(yíng)救成功之后的個(gè)人反應(yīng)和社會(huì)反響，借此升華樂(lè)于助人的人物品格，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

其次，在人與自然主題中，自然災(zāi)害與防范，安全常識(shí)與自我保護(hù)也是一個(gè)重要的思想。了解自然災(zāi)害與防范，懂得安全常識(shí)和掌握自我保護(hù)技能是公民應(yīng)該必備的素質(zhì)，既能保護(hù)自己，又能幫助別人。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，可以讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)，學(xué)習(xí)。通過(guò)模擬一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到自救和救人的重要性，從而激發(fā)他們的自然災(zāi)害防范意識(shí)。這種防范意識(shí)的培養(yǎng)不僅能夠使學(xué)生成為有能力自救的人，也能夠培養(yǎng)他們救死護(hù)傷的能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，2024年8省聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)就是講述被困在電梯里實(shí)施自救和救人的故事。鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困境要保持冷靜和同情心，勇于克服困難，運(yùn)用平時(shí)積累的遇險(xiǎn)自救常識(shí)，在電梯里耐心等待救援，而不是盲目的撬門(mén)逃離，并且安慰和照顧好同一電梯里的其他人。

主題語(yǔ)境包括很多類(lèi)別和方向，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解其他的內(nèi)涵，提高和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)其相應(yīng)的思想意識(shí)，從而達(dá)到育人目的。

（三）設(shè)計(jì)育人寫(xiě)作內(nèi)容

從實(shí)施的角度來(lái)看，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容決定了育人效果的成敗。教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的立意，開(kāi)展符合語(yǔ)境主題的續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)后還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與故事中的角色進(jìn)行對(duì)比，反思自己的行為，提升自己的感悟，從而展現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的育人價(jià)值。

針對(duì)不同的閱讀文本，教師可根據(jù)教學(xué)需求選取其中一個(gè)語(yǔ)境主題來(lái)設(shè)計(jì)育人內(nèi)容。例如，有一個(gè)文本講述教師幫助學(xué)生的故事，續(xù)寫(xiě)部分就要延伸這個(gè)人與社會(huì)意境主題，設(shè)計(jì)這個(gè)老師是如何幫助這個(gè)學(xué)生的，在哪方面幫助的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在以后生活中遇到類(lèi)似情況時(shí)知道如何去幫助別人，而不是抽象地去幫忙。具體怎么幫的，用了什么方法幫助他人的，這些都需要設(shè)計(jì)好才能起到育人效果。

又如，一個(gè)文本講述一個(gè)小孩子由于不夠細(xì)心，在給媽媽送花的路上，裝在籃子里的花朵全部撒落而孩子全然不知道。設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)就要從人與自我主題里面認(rèn)識(shí)自我完善出發(fā)，設(shè)計(jì)這個(gè)孩子如何意識(shí)到這個(gè)鮮花是怎樣撒落的，后面怎么補(bǔ)救，第二次又采取了什么方法鮮花才不會(huì)撒落。通過(guò)文本和寫(xiě)作思路分析，突出活動(dòng)和事件對(duì)成長(zhǎng)的不可估量的作用，幫助學(xué)生不斷豐富、完善自我。

還有，人民教育出版社普通高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)第4單元第37頁(yè)Unit4 “Sharing”時(shí)，在學(xué)生學(xué)完“Volunteering In The Bush”后，教師可以設(shè)計(jì)以下讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)：Paragraph1：Some time later， some changes happened. Paragraph2： One day， after class， Tombe stopped me. Volunteering In The Bush是一篇主題為人與社會(huì)的閱讀問(wèn)題，講述志愿者老師到巴布亞新幾內(nèi)亞志愿支教的故事。教材文本只是簡(jiǎn)單談到當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的情形和到學(xué)生住處家訪的片段。我們可以增加學(xué)生對(duì)志愿者意義和影響做進(jìn)一步的理解。所以，可以設(shè)置讀后續(xù)寫(xiě)話(huà)題Some time later， some changes happened.讓學(xué)生寫(xiě)出志愿者教師支教后村民發(fā)生哪些變化，志愿者是如何影響和改變村民和學(xué)生的思想的；在第二段One day， after class， Tombe stopped me.可以摘取一個(gè)具體的變化例子，Tombe為什么要stopped me， 他想我去做什么，這里可以回應(yīng)上次家里，可以寫(xiě)Tombe的父親想再次邀請(qǐng)老師到他家里家訪，當(dāng)面感謝老師對(duì)Tombe 的教育和影響。在人和社會(huì)語(yǔ)境主題中如何凸顯人改變社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。再如，在學(xué)完Make a speech about China’s aid to other countries 后，教師可以創(chuàng)設(shè)主題為幫助他人的演講應(yīng)用文寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容包括，具體描述一次主人的經(jīng)歷，對(duì)幫助他人意義的理解。

這些育人內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生思想感悟，在寫(xiě)作中理解各語(yǔ)境主題體現(xiàn)的要求，感受進(jìn)步的力量。

（四）寫(xiě)后評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)往往在處理學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的關(guān)系中起到關(guān)鍵作用?！敖處熢诮虒W(xué)中應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用”。[5]為了最大化讀后續(xù)寫(xiě)的教育效果，采用正確的評(píng)價(jià)反饋策略至關(guān)重要。以下是一些高效的讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)反饋策略。

1.構(gòu)建性的反饋。提供具體、明確的反饋，直接針對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)中的具體語(yǔ)境主題以及段落或語(yǔ)句，而非泛泛之談。例如，指出是否呼應(yīng)語(yǔ)境主題，哪些部分描述生動(dòng)，哪些地方情節(jié)銜接需要加強(qiáng)。例如，2024年8省聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)講述的是被困在電梯里實(shí)施自救和救人的故事。故事最后要凸顯的是在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，人類(lèi)要沉著冷靜，積極想辦法解決問(wèn)題。如果學(xué)生思考點(diǎn)達(dá)不到這個(gè)層次，教師應(yīng)該點(diǎn)撥要點(diǎn)。在指出學(xué)生續(xù)寫(xiě)不足的同時(shí)，教師也要突出學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)，如文章的協(xié)同性、構(gòu)思的巧妙性、語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性以及靈活性、作文書(shū)寫(xiě)的美觀等等，以鼓勵(lì)學(xué)生保持獨(dú)特構(gòu)思和嘗試。

2.互動(dòng)式反饋。評(píng)價(jià)不應(yīng)只是教師對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的單向傳遞，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行回應(yīng)，理解評(píng)價(jià)的背后依據(jù)，甚至可以向老師提問(wèn)，形成互動(dòng)。這可以幫助學(xué)生深入理解評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加其參與感，提高其對(duì)續(xù)寫(xiě)的深入理解及續(xù)寫(xiě)能力。同時(shí)，我們還可以引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生相互閱讀并評(píng)價(jià)對(duì)方的續(xù)寫(xiě)作品。這不僅可以提高學(xué)生的批判性思維，還能增進(jìn)他們從不同角度審視問(wèn)題的能力，達(dá)到相互交流，相得益彰，共同提升的教學(xué)效果。

3. 反思與自評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)后進(jìn)行自我反思，思考自己在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題是否解決，目標(biāo)是否達(dá)成，哪些地方做得好，哪些地方還有待提高。在反思中提升，在反思中積累。自評(píng)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一個(gè)包含關(guān)鍵寫(xiě)作要素（如內(nèi)容框架、語(yǔ)言能力、形象能力等）的自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在提交續(xù)寫(xiě)前自行評(píng)估。筆者在訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)研制了以下作文反饋表（見(jiàn)表1），簡(jiǎn)單操作，容易入手。

4.分享與跟進(jìn)。為學(xué)生提供一個(gè)展示自己作品的平臺(tái)，如學(xué)校的文學(xué)雜志、校園網(wǎng)站、社交媒體以及班級(jí)展示等，這能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和歸屬感。對(duì)學(xué)生的改進(jìn)不是給予一次反饋就結(jié)束，而是持續(xù)跟蹤，查看學(xué)生是否真正吸取反饋并進(jìn)行了改進(jìn)。

四、小結(jié)與思考

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)延續(xù)已有文本來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。它不僅僅是語(yǔ)言練習(xí)，還深刻涉及情感、認(rèn)知和社交層面的育人內(nèi)涵。學(xué)生在嘗試從原文作者的視角續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)習(xí)如何理解不同的觀點(diǎn)和情緒，從而培養(yǎng)同理心和更廣泛的社會(huì)理解。有幾點(diǎn)需要教師要注意的。

（一）始終堅(jiān)持在閱讀后續(xù)寫(xiě)，要指導(dǎo)學(xué)生必須深入分析原文的內(nèi)容、風(fēng)格及作者的態(tài)度，嘗試以原文作者的視角思考，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也學(xué)會(huì)如何提煉文章的主旨，如何把握人物的心理變化和情節(jié)發(fā)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)活動(dòng)基于原文，在不脫離原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作新內(nèi)容，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容要符合育人功能，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在續(xù)寫(xiě)思考中實(shí)現(xiàn)育人目的，提升學(xué)生思想覺(jué)悟和高度，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。要求學(xué)生不僅要有創(chuàng)新的思維，更需巧妙地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)跇?gòu)思新穎情節(jié)和刻畫(huà)人物方面有了明顯的進(jìn)步。

（三）在實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是催化劑，它幫助學(xué)生理解自己的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)空間，鼓勵(lì)自我反思和批判性思維。

總之，讀后續(xù)寫(xiě)是一個(gè)多功能的教學(xué)工具，它既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和反饋機(jī)制，讀后續(xù)寫(xiě)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，并成為他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)旅程中的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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