初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)施策略

摘要：本文探討了初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略。通過對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行深入分析，探討其與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的緊密聯(lián)系，同時(shí)研究跨學(xué)科整合理念的優(yōu)勢(shì)，并借鑒主題探究與深度學(xué)習(xí)理論支撐，揭示大單元教學(xué)的多維構(gòu)建。同時(shí)提出了一系列科學(xué)規(guī)劃主題、多層次活動(dòng)設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋的執(zhí)行策略，旨在助力學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)思維能力與全面素質(zhì)。大單元教學(xué)通過系統(tǒng)化和跨學(xué)科的知識(shí)整合，使語(yǔ)文課堂更具實(shí)踐價(jià)值與應(yīng)用意義，為學(xué)生提供深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 "大單元教學(xué) "教學(xué)策略研究

隨著教育理念的更新和發(fā)展，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需求。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其核心在于構(gòu)建系統(tǒng)主題與跨學(xué)科知識(shí)的融合，旨在深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的理解，并促進(jìn)其思維能力的提升與文化修養(yǎng)的成長(zhǎng)。本文首先分析初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)，隨后進(jìn)一步探討了具體的實(shí)施策略，旨在為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的參考路徑。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、跨學(xué)科整合理念和主題探究與深度學(xué)習(xí)的理論。[1]在主題導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式中，學(xué)生可以在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面提升，進(jìn)而將學(xué)習(xí)視角從單一的知識(shí)點(diǎn)拓展至更為廣闊的素養(yǎng)層次。其次，跨學(xué)科整合理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)、歷史、科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過圍繞主題展開深入探究，這個(gè)過程中邏輯分析能力與自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多層次深度內(nèi)化。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）科學(xué)規(guī)劃單元主題的策略

在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，科學(xué)的主題規(guī)劃至關(guān)重要。在開展大單元規(guī)劃的過程中，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知程度，選取有深度、廣度及跨學(xué)科特性的主題，確保主題的適宜性與多樣性。[2]精心設(shè)計(jì)的課程主題，有助于學(xué)生在一定的范圍內(nèi)深入思考，全面挖掘主題的豐富內(nèi)涵。

（二）設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

為確保教學(xué)單元的成效顯著，教師必須精心策劃多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在滿足不同學(xué)生群體的多樣化學(xué)習(xí)需求。初中生的學(xué)習(xí)水平存在差異，精心策劃形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與其中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過課內(nèi)課外結(jié)合、閱讀與寫作并行、討論辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行全面、深入的理解。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃中，必須遵循由淺入深的原則，從基礎(chǔ)理解逐步過渡至復(fù)雜分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋與反思改進(jìn)的策略

評(píng)價(jià)反饋在大單元教學(xué)中是不可或缺的一環(huán)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋體系，可以及時(shí)地觀察到學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，教師需持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)施大單元教學(xué)過程中，對(duì)評(píng)價(jià)與反饋的強(qiáng)化至關(guān)重要，它能促進(jìn)教學(xué)成效的持續(xù)優(yōu)化，以更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)案例

在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的大單元教學(xué)中，教師可以圍繞課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《山地回憶》《臺(tái)階》和《賣油翁》設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃單元主題，本單元課文聚焦于平凡人物的生活故事，這些故事扎根于中國(guó)本土文化土壤，生動(dòng)展現(xiàn)了普通中國(guó)人在日常生活中所秉持的傳統(tǒng)美德與價(jià)值觀念。以“小人物的生活故事”為核心，通過背景、民生問題、人性探討和象征意義四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找人物的共性。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可通過讓學(xué)生回顧每篇課文中人物的境遇，初步感知這些人物生活的社會(huì)背景和代表性，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)的思考。隨后，在深入學(xué)習(xí)階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分組分析各篇課文中的具體人物形象，如阿長(zhǎng)的淳樸、妞兒的爽朗直率和勤勞善良、父親的倔強(qiáng)以及賣油翁的自信。在討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從民生問題入手，通過人物的生存狀態(tài)與社會(huì)背景的聯(lián)系，探討他們生活中的困境以及對(duì)命運(yùn)的堅(jiān)守。學(xué)生們?cè)诜治龊笥尚〗M代表發(fā)言，表達(dá)對(duì)不同人物的理解和情感體會(huì)。通過這樣的互動(dòng)過程，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文人物的理解，也逐步掌握了分析人物命運(yùn)的多維視角。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“人性的多面性”寫一篇短文，總結(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)這四篇課文后的所思所感。通過寫作，學(xué)生將課堂上的討論成果轉(zhuǎn)化為個(gè)人的獨(dú)立表達(dá)。教師在批閱后給予評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解程度。這樣層次豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過系統(tǒng)性的主題學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)人物及其所處社會(huì)背景的理解，進(jìn)而逐步增強(qiáng)他們的語(yǔ)文修養(yǎng)與人文理解力。

總結(jié)：初中語(yǔ)文大單元教學(xué)通過科學(xué)的規(guī)劃與多維的實(shí)施策略，為學(xué)生提供了更具深度與廣度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還推動(dòng)了其綜合素質(zhì)的提升。未來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中，需進(jìn)一步完善大單元教學(xué)策略，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)斌.初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（34）：29-31.

[2]陳建有.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略探索[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（28）：98-101.