基于學(xué)情的職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育探索

近年來，職業(yè)院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，生源類型也越發(fā)多樣，隨著專升本聯(lián)合培養(yǎng)制度的實施，專升本聯(lián)合培養(yǎng)在校學(xué)生逐漸成為職業(yè)院校在校學(xué)生的重要組成部分。相對于職業(yè)院校學(xué)生群體的多樣化，職業(yè)院校學(xué)生心理問題的類型也不斷增多，心理危機(jī)事件頻頻發(fā)生。這些心理問題不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及身心健康造成了嚴(yán)重影響，還對校園安全與社會和諧埋下了一些隱患。

一、職業(yè)院校學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因剖析

一是受家庭因素影響。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。如溺愛型的教養(yǎng)，家長對學(xué)生過度呵護(hù)遷就，使其缺乏獨立性與責(zé)任感，面對挫折易心理崩潰。嚴(yán)厲懲罰型教養(yǎng)同樣弊端明顯，家長要求嚴(yán)苛，常用打罵等懲罰手段，致使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、自卑等負(fù)面心理。此外，家庭關(guān)系緊張，如父母爭吵、離異等，會讓學(xué)生缺乏安全感，產(chǎn)生孤獨、抑郁情緒，在這種環(huán)境中成長的學(xué)生，性格往往孤僻，易自我封閉，人際交往能力差。?

二是受學(xué)校教育影響。部分高職院校重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生心理健康教育，致使學(xué)生心理層面的需求無法得到有效滿足。如心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性與實用性，難以解決學(xué)生實際心理困擾；教育方法單一，互動性與實踐性不足，難以調(diào)動學(xué)生積極性等。教師簡單疏導(dǎo)，學(xué)生難以將知識應(yīng)用到生活中，所以教育效果不佳。

學(xué)校的管理模式同樣會對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。一些職業(yè)院校管理制度嚴(yán)苛，缺乏人性化關(guān)懷，嚴(yán)格的考勤、宿舍管理制度等，可能使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生逆反心理。

三是受社會環(huán)境影響。當(dāng)前社會競爭激烈，就業(yè)壓力增大，學(xué)生對未來常常感到迷茫焦慮，擔(dān)心畢業(yè)后難以找到理想工作。就業(yè)市場上，隨著用人單位對學(xué)歷和技能要求的提高，職業(yè)院校學(xué)生，包括專升本聯(lián)合培養(yǎng)本科生，在與普通本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生同場競技時，因?qū)W歷短板在求職時處于劣勢。

社會文化的多元化和信息傳播的快速化，也讓學(xué)生面臨著各種思潮和價值觀的沖擊。不良文化和負(fù)面信息如網(wǎng)絡(luò)暴力、拜金主義等，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思想，使他們產(chǎn)生心理困惑。

四是受個體自身影響。職業(yè)院校的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，心理尚未成熟，情緒把控和應(yīng)對挫折能力較弱。面對學(xué)業(yè)壓力、人際交往等問題時，易產(chǎn)生負(fù)面情緒，引發(fā)心理問題。部分學(xué)生對自我的認(rèn)知存在偏差，存在高估或低估自己的情況。現(xiàn)實與期望不符時，易遭受挫折產(chǎn)生失落感，從而陷入自我懷疑與否定。?

學(xué)生個性特點也會影響其心理健康。性格內(nèi)向、敏感孤僻的學(xué)生，不擅長表達(dá)情感想法，遇到問題獨自承擔(dān)，易增加心理問題的發(fā)生。

二、職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)有困境

一是師資隊伍建設(shè)有待提升。一方面，職業(yè)院校心理健康教育師資隊伍數(shù)量短缺，難以滿足學(xué)生日益增長的心理健康教育需求。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，高校應(yīng)按師生比例不低于1∶4000配備專職心理健康教育教師，且每校至少配備2名專職心理健康教育教師；應(yīng)按師生比例不低于1∶200配備專職輔導(dǎo)員。但實際上，許多職業(yè)院校師資配備不達(dá)標(biāo)，教師工作負(fù)擔(dān)重，無法充分關(guān)注每個學(xué)生。另一方面，部分教師的專業(yè)水平不高，缺乏系統(tǒng)心理學(xué)知識和疏導(dǎo)經(jīng)驗，開展心理健康教育時難以運用專業(yè)理論方法解決學(xué)生心理問題，影響教育效果。

二是內(nèi)容設(shè)計有待完善。職業(yè)院校心理健康教育內(nèi)容有時與實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，偏理論化，與學(xué)生生活和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以理解應(yīng)用。同時，也未充分考慮學(xué)生的個體差異，不同年級、專業(yè)、性別和家庭背景的學(xué)生心理問題和需求不同，如職業(yè)院校大一新生更關(guān)注如何適應(yīng)新環(huán)境，而大三學(xué)生則更關(guān)心就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，但現(xiàn)有職業(yè)院校心理健康教育內(nèi)容未針對性地進(jìn)行調(diào)整。?

三是方法有效性有待提高。傳統(tǒng)的心理健康教育方法以一對一談心談話的理論宣教為主，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教育方法創(chuàng)新性不足，未充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體平臺拓展渠道。在互聯(lián)網(wǎng)時代，當(dāng)下心理健康教育未能跟上學(xué)生獲取信息方式的變化，覆蓋面和影響力有限。?

四是家校合作有待深化。在學(xué)生心理健康教育中，學(xué)校與家長溝通協(xié)作存在短板，信息共享機(jī)制滯后。學(xué)生出現(xiàn)心理問題后，學(xué)校和家長未能及時溝通，家長對學(xué)生在校心理動態(tài)了解不多。當(dāng)少部分學(xué)生有嚴(yán)重心理問題時，由于學(xué)校未及時告知家長，導(dǎo)致家長信息缺失，以致于學(xué)校處理問題時被動，影響問題解決效率。?

此外，家長對心理健康教育重視程度也不夠。許多家長觀念陳舊，將孩子心理健康問題歸咎于學(xué)校，忽視家庭環(huán)境影響。在家庭溝通中，家長方式不當(dāng)，缺乏耐心傾聽和理解包容，易引發(fā)孩子逆反心理，加重心理問題。?

三、優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的策略

一是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。職業(yè)院校心理健康教育隊伍應(yīng)包括心理專職教師、專職輔導(dǎo)員、學(xué)生心理志愿者、兼職心理教師、班級心理委員、宿舍觀察員等，所以加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是提升職業(yè)院校心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教育的效果和學(xué)生的心理健康發(fā)展。

要加大心理健康教育專業(yè)教師與專職輔導(dǎo)員引進(jìn)力度，吸引具有扎實基礎(chǔ)知識和有效輔導(dǎo)技巧的優(yōu)秀人才。定期開展培訓(xùn)和督導(dǎo)，提高解決實際問題能力。建立激勵機(jī)制，將心理健康教育工作業(yè)績納入績效考核，提高待遇、拓展職業(yè)發(fā)展空間。?

二是完善心理健康教育體系。制定清晰明確的心理健康教育工作目標(biāo)與詳細(xì)計劃，使各項工作有章可循。在職責(zé)劃分上，可借鑒“1+2+N”心理健康全員育人模式，明確不同主體的責(zé)任。“1”代表學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)隊伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，營造全員育人格局，提供資源保障?！?”指心理健康專業(yè)教師與職業(yè)院校輔導(dǎo)員配合的育人隊伍，前者提供專業(yè)指導(dǎo)，后者及時發(fā)現(xiàn)問題苗頭。“N”表示其他學(xué)科教師和行政崗位教職人員參與，學(xué)科教師在教學(xué)中融入心理健康教育，行政人員在管理服務(wù)中關(guān)注學(xué)生心理。通過明確分工、協(xié)同合作，確保心理健康教育工作全面有序開展，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)。?

三是創(chuàng)新教育方法與手段。積極探索創(chuàng)新教育方法手段，滿足學(xué)生多元化心理需求，從而增強(qiáng)心理健康教育的實效性。引導(dǎo)學(xué)生識別不合理的信念，通過認(rèn)知重構(gòu)改變對壓力事件看法。鼓勵學(xué)生拓展興趣愛好緩解心理壓力。針對學(xué)生常見心理問題剖析成因并解決好，開展目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃課程，增強(qiáng)學(xué)生對未來的掌控感。如抑郁、消極一般與不良人際交往有關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立積極社交網(wǎng)絡(luò)，教授其情緒宣泄方法。自卑心理則源于自我認(rèn)知過低，可以組織實踐活動讓學(xué)生在成功體驗中提升自我效能感，正確看待自身優(yōu)點。?

四是深化家校合作機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)及時向家長告知學(xué)生心理健康狀況、學(xué)校教育工作及學(xué)生可能面臨的心理問題和應(yīng)對方法。家長可通過家長會等渠道了解學(xué)生在校情況，與教師交流。學(xué)校建立家校溝通群，及時向家長反饋學(xué)生的動態(tài)，方便家長與教師隨時溝通。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，教師與家長及時聯(lián)系，共同制定干預(yù)措施。

此外，職業(yè)院?？梢远ㄆ谂e辦心理健康知識講座，提高家長對心理健康重要性的認(rèn)識，教授常見心理問題的應(yīng)對方法，營造良好家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。?

如今，社會對心理健康高度重視，心理健康教育改革也在縱深推進(jìn)，為職業(yè)院校心理健康教育專業(yè)化和規(guī)范化發(fā)展提供契機(jī)。但職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況因多種因素變化也愈發(fā)復(fù)雜，給教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、完善心理健康教育體系、創(chuàng)新教育方法與手段、深化家校合作機(jī)制，為高職學(xué)生心理健康教育發(fā)展助力，為社會培養(yǎng)更多身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（作者單位：江西青年職業(yè)學(xué)院）

【本文系江西省職業(yè)教育教學(xué)改革研究省級課題“能力導(dǎo)向的公共管理類專業(yè)專升本聯(lián)合培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JXJG-23-76-8）和“職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育教學(xué)工作思路研究”（課題編號：JXJG-23-76-2 ）的階段性研究成果】