南南合作國(guó)家來(lái)華高層次學(xué)習(xí)者中文能力日標(biāo)調(diào)查

提要大學(xué)南南合作與發(fā)展學(xué)院為發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)高端人才，其學(xué)生均選自南南合作國(guó)家的高層次管理者。學(xué)院采用“專業(yè) + 中文”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的“ + 中文”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求等與一般學(xué)習(xí)者顯著不同。對(duì)該學(xué)院學(xué)生的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，基于世界發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家發(fā)展需求和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，他們具有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和了解中國(guó)國(guó)情與文化的迫切要求。受職位、身份、年齡等影響，其身份認(rèn)同、社會(huì)文化認(rèn)知、情緒價(jià)值、交際需求和個(gè)人發(fā)展外部支持等需求也有別于一般學(xué)習(xí)者，重視綜合素質(zhì)的整體提升。根據(jù)其特殊的知識(shí)需求和能力目標(biāo)，對(duì)他們的中文教學(xué)應(yīng)在不同階段分別著力培養(yǎng)基礎(chǔ)中文、日常交際、中國(guó)國(guó)情政策認(rèn)知、中國(guó)文化感知、社交禮儀、跨文化交際、交際策略建構(gòu)等7種能力，造就各項(xiàng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的多邊形復(fù)合人才。教學(xué)實(shí)踐表明，這些具有強(qiáng)烈“知華”動(dòng)機(jī)的高層次學(xué)習(xí)者，通過(guò)中文學(xué)習(xí)深人了解中國(guó)后，會(huì)自發(fā)付諸“友華”“宣華”行動(dòng)，客觀地為中國(guó)發(fā)聲。

關(guān)鍵詞南南合作；高層次中文學(xué)習(xí)者；“ + 中文”教學(xué)；需求分析；教學(xué)理念中圖分類號(hào)H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-1014（2025）03-0088-09DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250308

AStudyontheChineseLanguageProficiencyGoalsofHigh-levelLearners fromSouth-South Cooperation Countriesin China

Sun Ying

AbstractThe Institute of South-South Cooperation and Development (ISSCD)at Peking University is committed to cultivating high-level talent fromdevelopingcountries.Thestudentbodyisprimarilycomposedofsenioradministratorsand policymakers fromnations engaged in South-South cooperation.The instituteadoptsan integrated“specialization + Chinese\" instructionalmodel，inwhichlearners’motivationsndneeds forleaingChinesedifersignificantlyfromthoseof typical language learners.Basedonaseriesofsurveysandinterviewswith these students，thisstudyrevealsthattheir motivations for learning Chinese are drivenby global developmenttrends，national development needs，and personalcareer planning and they exhibit astrong motivation tolear Chineseandanurgentdesire tounderstand China's national conditions andculture.Factors suchas theirprofessionalpositions，ocialidentities，andagedemograpicsiuenceteirentityrecogitio，soiultural understanding，affectivevalues，communicationneeds，and external support for personal development，allofwhichcarry unique implications.Inresponsetotheirspecific knowledgedemandsand proficiencyobjectives，Chineselanguage instruction for theselearmers should focus on cultivating seven core competencies across diferent stages: basic Chinese proficiency， dailycommunicationunderstandingofChina’sationalconditionsandpolicydiscourse，cultureawarenes，socialetiquete， interculturalcommunication，andstrategiccommunicativecompetence.Thegoalistodevelopmultifaceted profesioalswith balancedandmultidimensionalcompetencies.Teachingpractices havedemonstratedthatthesehigh-levellearners，drivenby a strongmotivationto“understand China”tendtothrough Chinese language learningandadeeper understandingof China， naturally engage inactions that promote Chinese perspectiveinternationallyand express genuine affnityandadvocacy forChina. KeywordsSouth-SouthCooperation; high-level Chinese leamers;“+Chinese teaching\";needsanalysis;teachingphilosophy

一、引言

“南南合作”，即發(fā)展中國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作，是促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交流與發(fā)展的一種重要模式。由于發(fā)展中國(guó)家多數(shù)分布在北半球南部和南半球，該模式被稱為“南南合作”。中國(guó)在南南合作事務(wù)中發(fā)揮著重要作用。國(guó)家主席習(xí)近平2015年9月出席并主持于紐約召開(kāi)的“南南合作圓桌會(huì)議”，提出在中國(guó)設(shè)立“南南合作與發(fā)展學(xué)院”的構(gòu)想。次年4月，在中國(guó)商務(wù)部、教育部、財(cái)政部等多部委共同努力下，大學(xué)南南合作與發(fā)展學(xué)院（簡(jiǎn)稱“南南學(xué)院”）正式掛牌成立，并在國(guó)家國(guó)際發(fā)展合作署和商務(wù)部的共同指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)和日常管理工作。①南南學(xué)院以研究生學(xué)歷教育為主，其博士研究生均為來(lái)自南南合作國(guó)家的高層次管理者。教學(xué)實(shí)踐表明，這類具有一定社會(huì)地位和職務(wù)，甚至在相關(guān)研究或工作領(lǐng)域具有一定影響力和話語(yǔ)權(quán)的高層次學(xué)習(xí)者，其中文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、需求、目標(biāo)與以往各類專門(mén)用途中文教學(xué)有著明顯的差異。

就學(xué)習(xí)者自身屬性而言，南南學(xué)院學(xué)生的專業(yè)背景和人生規(guī)劃等不同于一般的成年中文學(xué)習(xí)者。除高學(xué)歷專業(yè)背景外，他們還在各自國(guó)家職能部門(mén)或企業(yè)有一定的職位和工作經(jīng)驗(yàn)，出于自身職業(yè)規(guī)劃和所從事領(lǐng)域發(fā)展的需要而來(lái)華深造。他們語(yǔ)言背景多元，除母語(yǔ)外至少熟練掌握英語(yǔ)，部分學(xué)生還熟練掌握法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；他們大都具有多學(xué)科交叉背景，認(rèn)知能力強(qiáng)，期望在華學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)學(xué)好中文，并希望通過(guò)中文學(xué)習(xí)拓寬并加深對(duì)中國(guó)的了解，以提高其未來(lái)在政府部門(mén)或職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

就教學(xué)屬性而言，南南學(xué)院的中文教學(xué)屬于專門(mén)用途中文教學(xué)（李泉2011；孫瑩，李泉2022；李艷華，李宇明2024），與專業(yè)教育相輔而行，但又不止于輔助專業(yè)學(xué)習(xí)。吳應(yīng)輝、劉帥奇（2020）指出，“漢語(yǔ) + ”以中文教學(xué)為中心，輻射有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域；“ + 漢語(yǔ)”以行業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹行模形奶幱趶膶俚匚?，發(fā)揮輔助作用。這一分野尚不足以框定南南學(xué)院的中文教學(xué)。李宇明、李艷華（2024）將“中文 +X^′′ 細(xì)分為四類： X1= 專業(yè)、 ?×2=? 技能、 X3= 職業(yè)、 X4= 職業(yè)教育，X既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，也與將來(lái)要從事的工作相關(guān)。南南學(xué)院的教育是“專業(yè) + 中文”，總體上屬于其中的“中文 + 專業(yè)”范疇，但顯然不同于以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人為主的“中文 + 職業(yè)教育”。南南學(xué)院的“ ⁺ 中文”教學(xué)是對(duì)高學(xué)歷者專業(yè)學(xué)位教育之外的中文兼及中國(guó)國(guó)情和文化的教學(xué)，并且學(xué)習(xí)者對(duì)此有著更高的期待和要求。

基于南南學(xué)院“ ⁺ 中文”教學(xué)的諸多特點(diǎn)，為針對(duì)該類高層次學(xué)習(xí)者展開(kāi)充分的調(diào)查研究，本文對(duì)在讀的各年級(jí)研究生進(jìn)行分層抽樣問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)2023級(jí)博士研究生班展開(kāi)教學(xué)前后的全程跟蹤，先后對(duì)不同學(xué)歷階段的25位在讀研究生進(jìn)行深度訪談、18人進(jìn)行小組訪談，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外媒體對(duì)南南學(xué)院學(xué)生的已有采訪，分別就他們的中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、觀點(diǎn)態(tài)度、主觀預(yù)期和客觀支持、學(xué)習(xí)偏好與困難、內(nèi)容選擇、教材使用、教學(xué)的組織等方面進(jìn)行了深人了解。其中問(wèn)卷樣本覆蓋率

76% ，共發(fā)出問(wèn)卷89份，回收問(wèn)卷68份，有效問(wèn)卷62份。問(wèn)卷中客觀選擇和主觀問(wèn)答占比各半，兼顧單選、多選及選項(xiàng)的梯度，避免非此即彼的兩極分化。多種調(diào)研方法結(jié)合，一定程度上保障數(shù)據(jù)的充分性和多樣性。初步的調(diào)查結(jié)果顯示：所有被調(diào)查者都有極強(qiáng)的學(xué)好中文的愿望；都堅(jiān)定地認(rèn)為無(wú)論從事何種工作，學(xué)習(xí)中文對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展都會(huì)大有幫助；超過(guò)八成的被調(diào)查者希望未來(lái)能從事與中國(guó)直接相關(guān)的工作。在諸多中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，其強(qiáng)弱順序大致是：世界發(fā)展趨勢(shì) > 職業(yè)規(guī)劃／興趣愛(ài)好 > 課程學(xué)習(xí)的需要。他們的現(xiàn)有中文水平，除個(gè)別人外，大都處于初級(jí)階段，但他們希望通過(guò)中文學(xué)習(xí)，能夠用中文與中國(guó)人交流（占八成），能參與更多的文化體驗(yàn)和社區(qū)活動(dòng)（占六成），最終能夠提高中文演講和溝通技巧（占三成）。尤為顯著的是，超九成的被調(diào)查者期望通過(guò)中文學(xué)習(xí)加深對(duì)中國(guó)的理解，甚至成為自身領(lǐng)域的中國(guó)專家。這些期望顯然過(guò)高，卻表明了他們學(xué)好中文的強(qiáng)烈愿望。

本文認(rèn)為，不僅南南學(xué)院學(xué)生有著諸多與以往“ + 中文”教學(xué)不同的高要求，隨著中國(guó)對(duì)外交流合作的不斷發(fā)展和中國(guó)教育國(guó)際化程度的不斷加深，可以預(yù)見(jiàn)，這類‘ ^°+ 中文”項(xiàng)目會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者的訴求也會(huì)越來(lái)越高。因此，這類特殊的‘ ^?+ 中文”教學(xué)很值得關(guān)注。本文在問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)南南學(xué)院研究生教育“ + 中文”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求等進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而探討該項(xiàng)目中的‘ ^?+ 中文”教學(xué)理念，以期為這類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和中文教學(xué)提供參考。

二、南南學(xué)院‘ ⁶+ 中文”學(xué)習(xí)者能力目標(biāo)訴求

一般將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分為以“未來(lái)職業(yè)規(guī)劃或工作需要”為主的“目標(biāo)情景”需求，和以學(xué)習(xí)者、教師和機(jī)構(gòu)現(xiàn)階段所具備的條件和特征為主的“當(dāng)前情景”需求（參見(jiàn)陳冰冰2009）。南南學(xué)院學(xué)生對(duì)“ + 中文”的需求，既包括“目標(biāo)情景”，也包括“當(dāng)前情景”。他們認(rèn)為，“ + 中文”教學(xué)雖是輔助性的，但中文教學(xué)的作用絕不是輔助性的。根據(jù)訪談，可將他們的中文需求深層動(dòng)因和特征等概括為以下6個(gè)方面。

（一）世界發(fā)展和個(gè)人發(fā)展主導(dǎo)的業(yè)務(wù)提高需求

調(diào)查和訪談表明，南南學(xué)院學(xué)生的社會(huì)職務(wù)、年齡和工作經(jīng)驗(yàn)等，使得他們能夠結(jié)合職業(yè)需要、當(dāng)前形勢(shì)和自身?xiàng)l件做出最優(yōu)規(guī)劃。他們認(rèn)為，國(guó)家或個(gè)人的選擇應(yīng)該與世界發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)，在助推事業(yè)發(fā)展的同時(shí)兼顧個(gè)人興趣愛(ài)好。被調(diào)查者普遍認(rèn)識(shí)到中國(guó)主張和平發(fā)展、合作共贏，并且中國(guó)已經(jīng)成為促進(jìn)世界和平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量，跟中國(guó)打交道是絕大多數(shù)國(guó)家特別是南南合作國(guó)家的共識(shí)。

基于上述認(rèn)識(shí)，諸如Z國(guó)的C主管、T國(guó)的G副部長(zhǎng)和L國(guó)的K司長(zhǎng)等17位被調(diào)查者在訪談中明確表示，學(xué)習(xí)并掌握中文不僅能夠更好地展示個(gè)人的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)，回國(guó)后更有助于他們?nèi)〉霉ぷ鲉挝缓团筝叺恼J(rèn)同，從而增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力和勝任力。他們認(rèn)為，在國(guó)際交往與合作中，會(huì)中文等于掌握了當(dāng)下和未來(lái)最有價(jià)值的一門(mén)外語(yǔ)，在處理中國(guó)事務(wù)的過(guò)程中，不僅可以拉近與中國(guó)官員的社交距離，更助于問(wèn)題的進(jìn)一步協(xié)商與溝通。

（二）價(jià)值取向和國(guó)際合作塑造的身份認(rèn)同需求

當(dāng)前的中國(guó)，既是經(jīng)濟(jì)大國(guó)，又是發(fā)展中國(guó)家。中國(guó)倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大國(guó)格局和擔(dān)當(dāng)，得到被調(diào)查者的普遍認(rèn)同和贊許。他們認(rèn)為，中國(guó)先進(jìn)的發(fā)展理念，特別是因地制宜的發(fā)展智慧，為南南合作國(guó)家提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。比如，布隆迪的D部長(zhǎng)（男，三年級(jí)博士生，47歲，第三次來(lái)華，母語(yǔ)外精通法語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文零基礎(chǔ)）表示，S國(guó)自20世紀(jì)80年代就多次尋求歐洲幫助其建設(shè)工廠和交通，但均以失敗告終。他們很早就知道坦桑尼亞與贊比亞在中國(guó)的幫助下實(shí)現(xiàn)了坦贊鐵路修筑計(jì)劃，也更清楚當(dāng)下在眾多南南合作項(xiàng)目中中國(guó)的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。來(lái)華學(xué)習(xí)中國(guó)的發(fā)展理念與技術(shù)，不僅可以加速中國(guó)援助項(xiàng)目的落地，還為項(xiàng)目的后續(xù)維護(hù)提供了技術(shù)支持。事實(shí)證明，只有與中國(guó)的合作才是最成功的，“中國(guó)方案”是可行的。而“這一過(guò)程”中，無(wú)論是當(dāng)下還是未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作，都離不開(kāi)中文的支持。他們建議中國(guó)方面應(yīng)該像重視合作項(xiàng)目的落地那樣，重視對(duì)南南合作國(guó)家有關(guān)部門(mén)和具體從業(yè)人員的中文培訓(xùn)。

博茨瓦納的F部長(zhǎng)（男，二年級(jí)碩士生，34歲，首次來(lái)華，母語(yǔ)外精通英語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文零基礎(chǔ)）在來(lái)中國(guó)前一句中文也不會(huì)。通過(guò)兩年的不懈努力，他在考察中國(guó)農(nóng)村時(shí)已經(jīng)可以用中文同中國(guó)人交流，并宣稱“我是一名黑皮膚的中國(guó)人”。顯然，中文學(xué)習(xí)加深了他對(duì)中國(guó)的認(rèn)同。訪談獲知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望教材中能多一些介紹中國(guó)國(guó)情政策與哲學(xué)智慧、中國(guó)政策和法律、中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人思想、中國(guó)如何解決貧困等問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，希望通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和感受形成對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這些訴求在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有中文水平下，難以很好地滿足，但這是他們的普遍愿望，不能不重視，并應(yīng)在未來(lái)強(qiáng)化性中文教學(xué)和他們中文水平不斷提高的過(guò)程予以滿足。

（三）個(gè)人價(jià)值和社區(qū)融入建構(gòu)的社會(huì)文化需求

課堂教學(xué)和調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，多元文化觀是這些高學(xué)歷學(xué)習(xí)者共同的信念，因此，他們普遍對(duì)中國(guó)文化抱有極大的熱情和需求。不少人甚至明確表示，學(xué)習(xí)中文固然是為了能用中文跟中國(guó)人交流，但只有了解和理解中國(guó)文化，才能更好地跟中國(guó)人溝通。埃及開(kāi)羅商務(wù)部法語(yǔ)專家Nancy在接受CGTN法語(yǔ)頻道的采訪時(shí)表示，南南合作的“挑戰(zhàn)有可能會(huì)在文化交流方面”①。語(yǔ)言是文化的載體，中文和漢字中蘊(yùn)含著大量的中國(guó)哲學(xué)思想和傳統(tǒng)文化，反映著中國(guó)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和樸素的世界觀。巴基斯坦的A專家（男，一年級(jí)博士生，52歲，第二次來(lái)華，母語(yǔ)外熟練掌握英語(yǔ)，少量掌握旁遮普語(yǔ)和土耳其語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文零基礎(chǔ)）幾乎每節(jié)課都要求多學(xué)幾個(gè)漢字，認(rèn)為漢字中蘊(yùn)含著中國(guó)的古老智慧：“‘日’和‘月’放在一起，就是‘明’，從天‘明（亮）’到心里‘明（白）’，而且太陽(yáng)和月亮交替一次就是新的一天，多么聰明的民族啊！這樣學(xué)習(xí)漢字一點(diǎn)也不會(huì)覺(jué)得難，我非常享受這個(gè)過(guò)程！我甚至喜歡上跟中國(guó)人賣弄我學(xué)到的這些漢字文化知識(shí)。我覺(jué)得通過(guò)不斷的積累，我一定會(huì)成為一個(gè)中國(guó)通！”語(yǔ)言能力的提升使得學(xué)習(xí)者不僅能夠在日常的學(xué)習(xí)和工作中獲得直接反饋，還能夠幫助其更好地融入中國(guó)的社區(qū)文化，進(jìn)而更深刻地理解中國(guó)。

（四）高職位和教師權(quán)威沖突的情緒價(jià)值需求

通過(guò)課堂教學(xué)和訪談獲知，這些高層次學(xué)習(xí)者由高職位轉(zhuǎn)為學(xué)生的過(guò)程中伴隨著一定程度的不適應(yīng)。陌生的語(yǔ)言環(huán)境和中文教師在教學(xué)活動(dòng)中的“權(quán)威角色”，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知和情緒處理提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在中文學(xué)習(xí)的初期。埃塞俄比亞T博士（男，三年級(jí)博士生，53歲，第四次來(lái)華，母語(yǔ)外精通英語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文初級(jí)水平）從政府官員轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胀魧W(xué)生，從國(guó)事訪問(wèn)到在這里學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有了工作人員的周到安排，因中文水平較差鬧出了不少笑話，如去超市買(mǎi)酒被服務(wù)員帶去了賣肉的地方，吃餃子被告知蘸著吃于是立刻站著吃，等等。

盡管南南學(xué)院學(xué)生普遍對(duì)中文學(xué)習(xí)充滿期待，并且學(xué)得十分認(rèn)真和投人，但由于年齡偏大等原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要克服重重障礙。尼日爾L參贊（男，一年級(jí)博士生，40歲，第二次來(lái)華，母語(yǔ)外精通法語(yǔ)，熟練掌握德語(yǔ)、意大利語(yǔ)，會(huì)少量阿拉伯語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文初級(jí)水平）表示，教師的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，尤其對(duì)他們這些曾經(jīng)“主管一方”的“要面子”的人來(lái)說(shuō)，中文知識(shí)和技能的需求以及教師撫慰他們“心理落差”的情感需求，都是他們特別需要的。

（五）生活交友和情感流動(dòng)濃縮的日常交際需求

在南南學(xué)院“專業(yè) + 中文”這類專業(yè)課全英文授課的教育項(xiàng)目中，中文學(xué)習(xí)中負(fù)載著這些高層次學(xué)習(xí)者了解中國(guó)和中國(guó)文化、走進(jìn)中國(guó)的強(qiáng)烈愿望。由于身份性質(zhì)和培養(yǎng)模式等因素的影響，他們的社會(huì)接觸面相對(duì)集中，多為政府或國(guó)際組織籌辦的各種官方活動(dòng)。因此，他們很想于此之外以個(gè)人身份結(jié)識(shí)各類朋友，獲得珍貴的友誼和難忘的回憶。這使得中文教師成為他們投射情感的主要對(duì)象，中文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)中文和走進(jìn)中國(guó)的重要窗口?？夏醽喌闹菡貢?shū)長(zhǎng)M（女，一年級(jí)博士生，42歲，第二次來(lái)華，母語(yǔ)外會(huì)少量法語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文零基礎(chǔ)）強(qiáng)調(diào)，中文教師在課間借助英語(yǔ)展示的中國(guó)不同地域的氣候地貌、人文風(fēng)情和少數(shù)民族文化，使她對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。中文教師作為學(xué)習(xí)者日常接觸最多、可以向之學(xué)習(xí)中文并獲得及時(shí)反饋與指導(dǎo)的中國(guó)人，經(jīng)常被稱為最好的中國(guó)朋友。

（六）資源配置和個(gè)體差異導(dǎo)致的外部支持需求

多數(shù)被調(diào)查者表示，發(fā)展中國(guó)家的教育資源，特別是中文教學(xué)資源，具有一定的滯后性和不均衡性，因此，他們的中文學(xué)習(xí)很大程度上受本國(guó)外部環(huán)境的影響。坦桑尼亞的H（男，一年級(jí)博士生，37歲，首次來(lái)華，母語(yǔ)外熟練掌握英語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文零基礎(chǔ)）表示，課堂教學(xué)中存在著一定程度的不平衡現(xiàn)象，亞洲國(guó)家的一些學(xué)生之前接觸或?qū)W習(xí)過(guò)拼音和一些簡(jiǎn)單中文，使得剛開(kāi)始接觸中文的其他學(xué)生壓力倍增。以津巴布韋駐歐盟的Y大使（男，44歲，一年級(jí)博士生，第二次來(lái)華，母語(yǔ)外精通英語(yǔ)法語(yǔ)，熟練掌握西班牙語(yǔ)，會(huì)少量德語(yǔ)俄語(yǔ)，人學(xué)時(shí)中文零基礎(chǔ)）為代表的10余名學(xué)習(xí)者，吁求包括但不限于語(yǔ)言志愿者、線上課程、非學(xué)術(shù)互動(dòng)活動(dòng)、多場(chǎng)景多模態(tài)視聽(tīng)資源和語(yǔ)言水平考試等相關(guān)外部支持。應(yīng)該增加中文選修課或每周課時(shí)安排，保障持續(xù)性中文學(xué)習(xí)。調(diào)查期間仍有學(xué)生咨詢?nèi)绾潍@取中文水平考試的相關(guān)幫助。

三、南南學(xué)院“ ^°+ 中文”學(xué)習(xí)者需求綜合分析

（一）中文學(xué)習(xí)者多維需求要素的解構(gòu)

《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》明確框定：“本標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)范圍側(cè)重于技能型和服務(wù)型領(lǐng)域，暫時(shí)不覆蓋具有社會(huì)決策和管理權(quán)、綜合性質(zhì)較高或者以研發(fā)為主要工作任務(wù)的職業(yè)?！保ń逃恐型庹Z(yǔ)言交流合作中心2024）換言之，“具有社會(huì)決策和管理權(quán)、綜合性質(zhì)較高或者以研發(fā)為主要工作任務(wù)的職業(yè)”所需要的中文能力，仍需專門(mén)探討。而南南學(xué)院學(xué)生恰是以國(guó)家職能部門(mén)高層次管理者和研究者為主，分析他們的中文學(xué)習(xí)需求及特征與常規(guī)職業(yè)有何不同，有助于完善職業(yè)中文能力體系的構(gòu)建。

本文將基于問(wèn)卷調(diào)查與訪談得出的南南學(xué)院“ ⁺ 中文”學(xué)習(xí)者6種中文需求深層動(dòng)因及特征進(jìn)行更為詳細(xì)的要素拆分，見(jiàn)表1；同時(shí)根據(jù)《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“中文 + 職業(yè)教育”能力需求

特征進(jìn)行歸納，見(jiàn)表2：

從表1和表2可以看出，南南學(xué)院“ + 中文”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和訴求更加多元。學(xué)習(xí)者已身居要職，出于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與規(guī)劃，具有非在線性與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的滯后性；受職位和南南合作項(xiàng)目宗旨的影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先實(shí)現(xiàn)的是國(guó)家層面的身份認(rèn)同，其次是個(gè)人價(jià)值的身份認(rèn)同；也因此在社會(huì)文化認(rèn)知中同時(shí)具備國(guó)家與民族文化認(rèn)知的宏觀視角和個(gè)人文化認(rèn)知的微觀視角；高權(quán)勢(shì)地位的轉(zhuǎn)換和年齡等因素在初期語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者對(duì)教師的肯定與鼓勵(lì)有較強(qiáng)依賴；個(gè)人日常交際是當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的主要需求，但公務(wù)交際才是未來(lái)中文交際的主要目標(biāo)場(chǎng)景；受當(dāng)前中文教學(xué)課時(shí)安排和學(xué)習(xí)者主觀預(yù)期的影響，日常教學(xué)很難短期內(nèi)滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，特別是個(gè)體差異較大的學(xué)習(xí)者，需要更多的課外拓展與輔導(dǎo)、語(yǔ)言志愿者和各類活動(dòng)提供的沉浸式語(yǔ)言環(huán)境。由于學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求覆蓋專業(yè)性與通用性，因此也應(yīng)提供與之相應(yīng)的語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)的外部支持。這與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為獲得某一職位，目標(biāo)需求具有在線性和及時(shí)性，身份認(rèn)同、社會(huì)文化認(rèn)知、交際和外部支持都圍繞個(gè)人微觀層面的“中文 + 職業(yè)教育”具有顯著差異。

（二）相關(guān)能力需求及等級(jí)的參考框架

參照《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，在對(duì)南南學(xué)院高層次中文學(xué)習(xí)者6種需求要素加以拆分的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)預(yù)期歸納出相關(guān)能力需求，包括基礎(chǔ)中文技能、日常交際能力、中國(guó)國(guó)情政策認(rèn)知能力、中國(guó)文化感知能力、社交禮儀能力、跨文化交際能力以及交際策略建構(gòu)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可列出由下而上逐層遞增的難度等級(jí)參考圖，如圖1：

其中的交際策略構(gòu)建能力是指學(xué)習(xí)者在中文學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著對(duì)中國(guó)國(guó)情文化、中文認(rèn)知規(guī)律的掌握而構(gòu)建的中文話語(yǔ)交際策略建構(gòu)的能力。

需要指出的是，該相關(guān)能力等級(jí)是基于南南學(xué)院高層次中文學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求的全局性規(guī)劃，不同學(xué)習(xí)階段對(duì)標(biāo)相應(yīng)能力等級(jí)。初級(jí)中文水平顯然無(wú)法在短期內(nèi)獲得所有能力，但這里建構(gòu)的這類特殊‘ ^?+ 中文”學(xué)習(xí)者能力需求及參考等級(jí)框架，大體符合他們的中文學(xué)習(xí)需求。因此，在改善教學(xué)條件、進(jìn)一步教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的不斷提升，逐步滿足相應(yīng)等級(jí)的能力培養(yǎng)。

根據(jù)南南學(xué)院“ + 中文”教學(xué)中的實(shí)際需求和《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)能力要求，可進(jìn)一步生成二者語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)能力內(nèi)涵特征表，如表3：

由于兩類專門(mén)用途中文教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)能力的需求不盡相同，因此中文教學(xué)課程的設(shè)置和內(nèi)容的側(cè)重有較為顯著的差異。與“中文 + 職業(yè)教育”相比，南南學(xué)院‘ ^?+ 中文”強(qiáng)調(diào)通過(guò)中文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升，特別是對(duì)中國(guó)文化的感知和中華民族特征的了解。漢字作為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法以外的知識(shí)要素，最為直觀地體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)思維和文化特征，因此受到南南學(xué)院學(xué)生的高度重視。這些以政府官員為主的高層次中文學(xué)習(xí)者，其日常交際能力、社交禮儀能力、跨文化交際能力和交際策略建構(gòu)能力雖然構(gòu)建在個(gè)人需求層面的基礎(chǔ)上，但顯然充實(shí)了國(guó)家交流層面的內(nèi)容。全面接觸社會(huì)，深人了解中國(guó)國(guó)情政策、感知中國(guó)文化，是為了了解中國(guó)式思維方式和民族性格，進(jìn)而建構(gòu)適合“與中國(guó)溝通合作”交際策略。中文讀寫(xiě)技能為這些能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)技能使得這些能力在實(shí)際交往中得以實(shí)現(xiàn)。

事實(shí)上，不僅南南學(xué)院“ + 中文”教學(xué)和“中文 + 職業(yè)教育”中文教學(xué)的相關(guān)能力內(nèi)涵不同，不同能力需求和難度等級(jí)要求的分布也有差異。根據(jù)對(duì)南南學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，對(duì)行政和外事人員職責(zé)與勝任力的相關(guān)研究（史班瑟2003；孫德超2016），以及《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2005版）》對(duì)各職業(yè)的職責(zé)分類和語(yǔ)言能力要求，我們通過(guò)五度標(biāo)記法分別對(duì)南南學(xué)院“ + 中文”和“中文 + 職業(yè)教育”中文教學(xué)相關(guān)能力的需求和難度等級(jí)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如圖2：

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，從T1至T7，兩種類型的不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)者不斷提出新的能力需求，各能力之間環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)兩種不同類型中文教學(xué)相關(guān)能力需求和難度等級(jí)分布的差異。南南學(xué)院“ ^°+ 中文”學(xué)習(xí)者對(duì)中文學(xué)習(xí)的主觀期望很高，對(duì)每種能力都有迫切的需求，希望在掌握中文各項(xiàng)技能的同時(shí)能夠更深地了解中國(guó)的國(guó)情政策與文化，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能夠充分提高自身的社交禮儀、跨文化和交際策略的建構(gòu)能力?？梢?jiàn)，南南學(xué)院“ + 中文”教學(xué)需要培養(yǎng)的是各項(xiàng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的多邊形復(fù)合人才。

四、高層次中文學(xué)習(xí)者教學(xué)理念探討

“教學(xué)信念深刻地影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果”（李泉2015）。基于世界發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家發(fā)展需求和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)中文進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情與文化、提高自身競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)深度合作，是高層次學(xué)習(xí)者中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)因。面向高層次學(xué)習(xí)者的中文教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞這類學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及需求進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)安排。

加強(qiáng)當(dāng)代中國(guó)治國(guó)理念、國(guó)情國(guó)策教學(xué)，應(yīng)成為南南合作項(xiàng)目高層次教育和培訓(xùn)項(xiàng)目中“ + 中文”的重要話題和內(nèi)容。這一理念應(yīng)該貫穿于“ + 中文”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師應(yīng)該具備這樣的意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)應(yīng)該滿足這樣的需求，教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該進(jìn)行這樣的規(guī)劃。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，需要增加課時(shí)量，并進(jìn)行強(qiáng)化式教學(xué)。

受中文水平的限制，基礎(chǔ)階段應(yīng)該以語(yǔ)言技能為主，兼顧日常交際和專門(mén)用途中文教學(xué)，因此需要增加中國(guó)概況等國(guó)情介紹和文化體驗(yàn)課。同時(shí)要開(kāi)設(shè)中文選修課和漢字課，以滿足學(xué)習(xí)者持續(xù)性學(xué)習(xí)的需求。中高級(jí)中文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此教材的編寫(xiě)可以直接將國(guó)情、大政方針和文化等內(nèi)容編人其中，如《理解當(dāng)代中國(guó)·高級(jí)中文聽(tīng)說(shuō)教程》（劉利2022a）和《理解當(dāng)代中國(guó)·高級(jí)中文讀寫(xiě)教程》（劉利2022b），分別將習(xí)近平新時(shí)代新思想、中國(guó)夢(mèng)、法治中國(guó)、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、綠色發(fā)展、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等中國(guó)式經(jīng)驗(yàn)與智慧囊括其中，圍繞這些主題編寫(xiě)教材。

學(xué)生完全可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)的理解。這一階段教師應(yīng)輔助學(xué)生培養(yǎng)更高等級(jí)的相關(guān)能力，為學(xué)生提供更多的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自己的聲音講好中國(guó)故事、還原中國(guó)在國(guó)際中真實(shí)形象的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐表明，高層次學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈“知華”的動(dòng)機(jī)下，通過(guò)中文學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)和了解真正的中國(guó)，繼而自發(fā)且又自然而然地付諸“友華”的行動(dòng)。具有良好多語(yǔ)表達(dá)能力的這些高層次學(xué)習(xí)者，有能力、有機(jī)會(huì)、有意向現(xiàn)身說(shuō)法，做到“宣華”，站在一個(gè)客觀的立場(chǎng)為中國(guó)發(fā)聲。而這些都是出于學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的價(jià)值和身份認(rèn)同。埃塞俄比亞貿(mào)易和工業(yè)部前國(guó)務(wù)部長(zhǎng)特卡·恩特哈布在接受《環(huán)球人物》和中央電視總臺(tái)《國(guó)際在線》欄目采訪時(shí)的表現(xiàn)就是最好的例證。塞內(nèi)加爾內(nèi)政部民防司官員Abdoulaye曾在采訪中被問(wèn)及對(duì)南南合作與中國(guó)未來(lái)的期許時(shí)表示，“未來(lái)很美好，中國(guó)是非洲大陸的第一個(gè)大經(jīng)濟(jì)合作伙伴，要有公共政策制定的傾斜?！雹龠@更是對(duì)中國(guó)及其相關(guān)理念的充分認(rèn)同。中國(guó)需要這些真實(shí)友好的國(guó)際聲音，南南合作國(guó)家也需要這樣的學(xué)習(xí)與合作機(jī)會(huì)。

南南學(xué)院高層次學(xué)習(xí)者“ + 中文”教學(xué)還處于初步發(fā)展和探索階段，但隨著南南合作的持續(xù)和深度推進(jìn)以及中國(guó)高等教育的不斷國(guó)際化，可以預(yù)見(jiàn)，這類高學(xué)歷專業(yè)教育“ ^?+ 中文”教學(xué)具有良好的發(fā)展前景，學(xué)習(xí)者對(duì)“ ^?+ 中文”有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望和多元而特殊的學(xué)習(xí)訴求，國(guó)際中文教育界和有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地滿足學(xué)習(xí)者需求。

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