小學語文第一學段學業(yè)質量標準的區(qū)域化建構與實施

學業(yè)質量是衡量教育成效的關鍵指標。那么，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"義教新課標\"）中的學業(yè)質量標準，研制區(qū)域化的、可操作的過程性評價質量標準，以實現(xiàn)“教一學一評”的一致，為當下教師面臨的重要課題。本文以小學第一學段為例，探索學業(yè)質量標準區(qū)域化建構與實施的策略。

一、學業(yè)質量標準區(qū)域化建構的價值分析

1.落實義教新課標要求：由質量標準到操作細則

關于學業(yè)水平的描述，義教新課標主要是圍繞日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境來展開的。其中，第一學段的學業(yè)質量描述共五個自然段，前兩個自然段對應日常生活情境，分別描述學生在識字與寫字、表達與交流等語文實踐活動中的學業(yè)成就關鍵表現(xiàn)。中間兩個自然段對應文學體驗情境，重點刻畫學生在閱讀與鑒賞方面的關鍵表現(xiàn)。最后一個自然段對應跨學科學習情境，對梳理與探究的關鍵表現(xiàn)進行分析。

學業(yè)質量標準不僅規(guī)定了“學什么”，還明確了“學到什么程度”，為教學實施和教學評價提供依據(jù)。但這些規(guī)定依然比較上位，需要各地方和學校聯(lián)系本地區(qū)、本學校的教學實際，“一地一計”，甚至“一校一策”，進一步細化為具體操作步驟。比如，第一學段寫字的要求為\"能正確書寫800個左右常用漢字”，指向的是結果，而對于如何保質保量地達到這個要求則未作統(tǒng)一規(guī)定。這就需要區(qū)域教研部門、學校和教師結合教材中出現(xiàn)的常用漢字，具體安排讀帖、書空、書寫等教學環(huán)節(jié)，確定可觀察、可檢測的質量要求。再比如朗讀，從朗讀的態(tài)度到朗讀的方法，再到朗讀的評價，學業(yè)質量標準都提出了明確的要求。但在實際的小學語文教學中，在第一學段初期，朗讀的起始培養(yǎng)就有跟讀、指讀、捧讀等不同的形式。對于每一種形式的教學要求有什么不同，如何有針對性地開展評價，仍然需要進一步轉化為區(qū)域化甚至校本化的學業(yè)質量要求，才可能更好地操作和落實。因此，區(qū)域化質量標準的建構，能將質量標準細化為可操作的教學要求和評價指標，以此來規(guī)范教學行為，為教學提供專業(yè)支持，保障教學質量。

2.夯實基礎：由單項能力到綜合運用

當前，素養(yǎng)本位的課堂教學轉型，既需要整合的綜合性學習，又需要單項的分析性學習。綜合性學習是建立在分析性學習基礎之上的。第一學段作為學生學習語文的初級階段，有許多單項的分析性學習必須在這個階段著力夯實。其中，第一學段要在幼小銜接的基礎上，重點關注聽、說、讀、寫、合作等分項訓練。分項訓練達標，整合的高品質語文實踐活動才能順利展開。一線教師普遍認為，中高年段的語文實踐活動是由更高層次、更具難度的挑戰(zhàn)性任務構成的。其實，這些高品質活動也是由一系列在第一學段形成的規(guī)范的、細節(jié)化的\"好動作\"構成的，這些“好動作”就是過硬的單項分析性學習能力。只有聽、說、讀、寫、合作等每個單項學習動作做得標準，并且堅持做下去，才能跟得上語文學習要求升級的節(jié)拍。

3.改變現(xiàn)狀：由經驗使然到科學建構

小學低年級學生如何成長為能適應并嫻熟運用綜合性學習方式，進而發(fā)展為“會學習、能學成\"的學生呢？這個問題一直沒有得到很好的解決，即使一部分學生順利過渡到綜合學習的軌道上，往往也是自發(fā)完成的。對于整個教學來說，沒有多少深人、系統(tǒng)的研究成果支持，更缺少有效的教學策略。

這種現(xiàn)狀一直在提示和呼喚教育理論層面、實踐層面的研究與關注。形成促進低年級學生學科能力發(fā)展的科學合理的教育教學措施，要提供專業(yè)引領和技術支撐，讓這些措施成為普遍自覺的系統(tǒng)性教育行動。從區(qū)域層面形成統(tǒng)一的學業(yè)質量標準，可以使經驗使然的生長狀態(tài)轉向科學合理的整體育人，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、區(qū)域化學業(yè)質量標準建構的設計維度

第一學段是學生核心素養(yǎng)培育的起始階段，也是學習素養(yǎng)形成的關鍵時期。在這個階段，質量標準的制定既要關注學段課程目標與核心素養(yǎng)要求達到的程度，也要重視學生學習素養(yǎng)的培育和發(fā)展，為后續(xù)更高階段的學習奠定基礎。

1.第一學段語文能力確定的依據(jù)

從學科特性來看，一方面，語文學科要承擔培養(yǎng)學生語文學習能力的責任，這是由語文學科的本質屬性決定的；另一方面，要承擔培養(yǎng)學生學習方式的責任，這是所有學科共有的育人職責，即語文學科的共生屬性決定的。[1]\"合作學習\"是低年段學生重要的學習方式之一，低年段語文教材也明確提出“和大人一起讀”“和伙伴一起學”的要求。依據(jù)義教新課標要求，結合對低年級學生身心特點的研究以及統(tǒng)編語文教材的研究，我們認為可以從“聽、說、讀、寫、合作\"五個方面構建第一學段語文學業(yè)質量標準的考查維度，并在此維度下提煉出12項考查的語文能力，包括“一聽\"（傾聽），“三讀\"（跟讀、指讀、捧讀），“四寫\"（識字、讀帖、書空、書寫），“兩說\"（口頭表達、看圖說話），“兩合作”（和大人一起讀、和同學一起學）。（見表1）

其中，前10項語文能力，是涉及語文學科本質屬性的能力—“一聽”\"三讀”\"四寫”\"兩說”;后2項語文能力，是涉及語文學科共生屬性的學習方式—“兩合作”?！昂痛笕艘黄鹱x”是在家庭中的課外閱讀合作學習方式，這也是教材和義教新課標中提出的要求，“和同學一起學”是在學校中的課內合作學習方式。

2.第一學段12項語文能力表現(xiàn)水平的描述

針對第一學段12項語文能力，我們分別從三個水平來提出要求（見表2），不同水平體現(xiàn)學生不同能力發(fā)展的情況。

其中，在語文能力項下的具體表現(xiàn)水平要求可以進一步細化為不同學習水平。比如，關于“一聽”的能力項\"傾聽”，可以細化為三個水平的具體指標：水平1，靜下心來認真聽（坐姿正確，注視老師，專注聽講）；水平2，聽從指令有回應（聽從老師指令，按要求學習，并及時作出回應）；水平3，傾聽同伴會點評（傾聽同伴發(fā)言，必要時作出修正、補充、點評、質疑）。依此類推，關于“三讀\"“四寫\"“兩說\"“兩合作”的能力項要求需要進一步細化為具體指標。

為把核心素養(yǎng)要求具體化，使評價更加可視化、更具操作性，每一項水平要求下都要有能力表征的描述。以“一聽\"能力維度為例，可設計具體的專項能級表。見表3）

三、區(qū)域化學業(yè)質量標準實施策略

1.依據(jù)區(qū)域化質量標準，設計過程性評價工具

過程性評價包含課堂教學評價、作業(yè)評價及階段性評價等方面，區(qū)域化質量標準要滲透到過程性評價的各個方面。教師要依循學業(yè)質量標準，合理設計評價工具，以評價促進學習活動的有效開展。

聽故事、講故事是第一學段學生喜聞樂見的語文實踐活動。義教新課標提出：“喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。\"2統(tǒng)編語文教材中也設置了很多講故事的練習要求，以二年級下冊教材為例，《小馬過河》一課引導學生試著用上教材提供的關鍵詞語講故事；《蜘蛛開店》一課則是根據(jù)示意圖講一講這個故事；《羿射九日》一課是根據(jù)表格里的起因、經過、結果把故事講完整；《黃帝的傳說》一課則是借助提示講故事。教材的設計非常注重方法的滲透，引導學生借助不同類型的可視化工具來講故事。如何真實、完整地記錄學生參與講故事過程中的整體表現(xiàn)呢？可以借助區(qū)域化質量標準中“‘兩說'能級表”中的相關能力表征?！啊畠烧f'能級表”的“口頭表達\"部分呈現(xiàn)了“敢表達、有話說、說明白\"三個水平要求。教師可以借助這三種水平表現(xiàn)，結合能力表征中的具體描述，提煉關鍵詞，設計講故事的評價工具。見表4）

教學時，可采用學生自評、伙伴互評、教師評價等不同方式，通過打星的方式，記錄學生講故事的表現(xiàn)。

2.圍繞區(qū)域化質量標準，改進日常教學

隨著“教一學一評”一體化理念的不斷深入，“評價促進學習”的教育評價功能逐漸受到重視，尤其在過程性評價中得以體現(xiàn)。義教新課標明確提出：“過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見?！?區(qū)域化質量標準的制定為教師教學提供了重要依據(jù)，既是教師進行過程性評價的重要指標，又是對教材語文要素、學生語文學習方法的細化。

以“四寫\"能力中的\"讀帖\"為例。會讀帖，是寫好字的前提。在讀帖的過程中既培養(yǎng)學生的觀察能力，又為學生獨立、持續(xù)寫好字奠定基礎。同時，也能有效提高學生的審美能力，感受漢字獨特的形態(tài)美。然而，在寫字教學過程中，教師往往忽略學生讀帖能力的培養(yǎng)，也缺少系統(tǒng)有效的方法指導?！啊膶?能級表\"中，對\"讀帖\"提出三個水平的要求，其中水平3的能力表征描述（見表5）就為教師教學提供了重要依據(jù)。

首先，學生要養(yǎng)成“先觀察再下筆”的良好書寫習慣。其次，教師要引導學生把每一個字作為一個整體來看，不僅要看清間架結構，還要關注各個部件的寬窄、高低等，看清筆畫順序、筆畫特點，養(yǎng)成認真看一看、想一想字的結構、偏旁、筆畫、布局、位置的好習慣。以一年級下冊《小青蛙》為例，這一課既要寫基本字\"青”，還要寫由“青\"組成的合體字\"請、清、晴\"等。教學時，要引導學生先觀察“青\"的寫法，形成口訣：橫畫間距要勻稱，二橫短，三橫長?！霸耚"的一撇變成豎，橫折鉤收筆要更低，兩小橫靠左，右留空。在寫好“青\"字的基礎上，通過\"一看寬窄、二看高低、三看穿插\"的觀察順序，借助輔助線，明確\"請、清、晴\"等字的書寫方法，進一步熟練左右結構字讀帖的技巧。

3.達到質量標準，促進學生實現(xiàn)反思性成長

過程性評價主張收集證據(jù)和推論，促進學生自主學習，這突出了結果反饋的持續(xù)性效益。過程性評價可以讓學生了解自己現(xiàn)階段的能力水平和與學習目標的差距，更重要的是\"在長期的過程性評價中改變自身的評價觀，逐漸學會自我評估”[4]。學生要學會自我反思，并根據(jù)自己的不足調整學習方法，優(yōu)化學習過程，為自主學習、持續(xù)學習和終身學習蓄力，真正成為學習的主人。

例如，識字是低年段學生語文學習的一項重要內容，區(qū)域化質量標準在識字部分提出了“喜歡識字感興趣、獨立識字有方法、識記漢字會運用”三個水平要求。教師要引導學生不斷內化相關要求，掌握識字的方法，如加一加、減一減、換偏旁、編字謎等；知道可以在不同的情境活動中識字，如借助圖片識字、結合語境識字、游戲活動識字等；逐步形成在語境中理解字詞的意思，主動運用漢字表達的意識。學生可以對照標準，反思自己識字過程中運用的方法是否多樣，情境是否豐富，有沒有做到主動識字，積極運用，從而形成主動識字、積極運用的良好習慣。

第一學段學業(yè)質量標準的區(qū)域化建構與實施，是落實義教新課標、提升學業(yè)質量的重要舉措，不僅有助于規(guī)范教學行為，為教師提供專業(yè)支持，還能促進學生的持續(xù)性發(fā)展。未來，我們將進一步深化區(qū)域化質量標準的研究與實踐，推動區(qū)域教育質量的均衡提高，為學生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]朱潔如.語文學科特性及其教學意義[J].全球教育展望，2016（6）.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：38，47.

[4]董怡雯.語文過程性評價的國際前沿和發(fā)展趨勢[J].語文建設，2024（22）.

【本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“指向區(qū)域學業(yè)質量提升的小學語文情境化命題研究”（課題編號：2023JY15-JC-L04）階段性研究成果】