語用視角下小學(xué)生廣義閱讀指導(dǎo)策略研究

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展催生了信息圖表、短視頻、交互式網(wǎng)頁等多模態(tài)文本，這些新型文本形態(tài)正在深刻重構(gòu)人類的信息交互方式。在此背景下，傳統(tǒng)以紙質(zhì)文學(xué)文本為主導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)實需求，學(xué)生普遍面臨符號解碼能力不足、信息整合困難、創(chuàng)造性表達(dá)受限等問題。

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，存在三大矛盾：一是教材單篇精讀與生活廣泛閱讀的失衡，二是靜態(tài)文本分析與動態(tài)語言運用的實踐脫節(jié)，三是統(tǒng)一化評價標(biāo)準(zhǔn)與個性化語用場景的沖突。這些矛盾直接導(dǎo)致學(xué)生在處理廣告圖文、信息圖表、微信推文等新型語篇時出現(xiàn)“符號失讀”的現(xiàn)象。

本研究以語用能力發(fā)展為核心，重新定位小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值取向，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)文本邊界，將視頻字幕、音頻文件、公共標(biāo)識、數(shù)字界面等多元語篇納入教學(xué)范疇。研究旨在開發(fā)校本化、分學(xué)段的廣義閱讀指導(dǎo)策略，著力解決“文本世界”與“生活世界”的割裂問題，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)新模式。

本研究采用“理論建構(gòu)一行動研究一反饋優(yōu)化”的螺旋式推進(jìn)路徑，歷時兩個學(xué)年完成實踐探索。研究過程分為三個階段：準(zhǔn)備階段通過文獻(xiàn)研究和學(xué)情診斷，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論成果，并通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方法明確學(xué)生語用能力發(fā)展的問題；實施階段基于前期研究，構(gòu)建分學(xué)段實踐模型并開展教學(xué)實驗；評估階段采用成長檔案袋分析、語用任務(wù)測評等多種方式檢驗成效，并持續(xù)優(yōu)化指導(dǎo)策略，最終形成具有可操作性的閱讀指導(dǎo)框架。

本研究取得了以下幾個方面的實踐成果：其一，構(gòu)建了完整且實用的指導(dǎo)框架。例如，在閱讀輸入層設(shè)計了“跨媒介資源包”，整合繪本、新聞、廣告等多元文本；在意義建構(gòu)層開發(fā)了“問題鏈導(dǎo)學(xué)單”，通過進(jìn)階性的提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考；在語用輸出層創(chuàng)設(shè)了“微項目任務(wù)群”。其二，開發(fā)了分學(xué)段的實踐策略。例如，低年級以“生活化語用”為導(dǎo)向，開發(fā)“繪本+生活標(biāo)識”雙軌閱讀課程，如在“校園安全”主題單元中，既導(dǎo)讀繪本，又指導(dǎo)學(xué)生解讀消防疏散圖、安全警示牌等實用文本；中年級側(cè)重“情境化語用”，如圍繞“城市文化”主題，整合地鐵導(dǎo)覽圖、博物館解說詞、非遺宣傳冊等文本，開展信息處理訓(xùn)練；高年級則聚焦“社會化語用”，實施項目化閱讀，如圍繞“校門口交通擁堵”問題，指導(dǎo)學(xué)生解讀交通流量圖等材料，完成調(diào)研報告。其三，建立了雙線并進(jìn)的實施機(jī)制。如課內(nèi)實施“1+X”閱讀圈模式（1篇課文帶多篇關(guān)聯(lián)語料），課外開展閱讀打卡活動（如戶外標(biāo)識、社區(qū)公告、微信讀書等），真正讓語文走向?qū)W生的生活。其四，形成了動態(tài)評價體系。建立“過程性表現(xiàn)+終結(jié)性作品”雙維評價機(jī)制。如設(shè)計“廣義閱讀能力觀察量表”，設(shè)置信息提取、語境理解、創(chuàng)意表達(dá)、受眾反饋等六個觀測維度；開發(fā)“閱讀能力成長檔案袋”，收錄學(xué)生各階段的閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、實踐成果等過程性資料。

本研究在實施過程中切實提升了學(xué)生的語用意識和能力。例如，低年級學(xué)生大多開始對生活中的各類文本標(biāo)識產(chǎn)生興趣，并能夠模仿繪本語言創(chuàng)編故事；中年級學(xué)生在跨媒介信息的整合和理解方面的能力也有所提升；高年級學(xué)生能夠完成語言實踐項目并撰寫條理清晰的調(diào)查報告?？梢?，當(dāng)閱讀真正扎根于生活的土壤，語文才能夠真正轉(zhuǎn)化為成長的能量。

（上海市長寧區(qū)天山第一小學(xué)吳玉芳）