美國南加州大學(xué)亞太博物館科普課程開發(fā)的經(jīng)驗與啟示

[中圖分類號］N4；G266 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [DOI]10.19293/j.cnki.1673-8357.2025.02.007

博物館作為非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著科學(xué)普及、提升公眾科學(xué)文化素質(zhì)的重任。在各類博物館中，高校博物館因其特有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等屬性，成為中小學(xué)科普教育活動開展的重要基地之一，其科普課程的質(zhì)量和效果直接影響到學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化修養(yǎng)。其科普課程的開發(fā)在動因、主體、內(nèi)容、課程實施等方面存在著獨特性。首先，高校博物館不同于普通的博物館，其最主要的功能和使命是“教育”，高校博物館凸顯出其作為高等教育機(jī)構(gòu)組成部分的教育本質(zhì)，積極為中小學(xué)生提供課外科普教育資源。同時，高校博物館通過開發(fā)科普課程，展示高?？蒲谐晒⒑霌P(yáng)大學(xué)文化，不僅是對館藏資源的有效利用，更是高校對外宣傳的“重要窗口”，是提升高校影響力、塑造良好社會形象的關(guān)鍵手段[2。其次，高校博物館相較于普通博物館具有較強(qiáng)的人才資源優(yōu)勢，科普課程開發(fā)的主體具有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的專業(yè)知識能力與教育教學(xué)設(shè)計能力。再次，高校博物館大多依托大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科建立，其科普課程內(nèi)容主要圍繞大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，具有一定的專業(yè)性、特殊性和吸引力。最后，高校博物館可利用的在地化資源豐富，高校校園文化景觀、重點實驗室、產(chǎn)學(xué)研基地、工程技術(shù)中心等均可納入科普課程的實施場地。

高校博物館是專業(yè)文化建設(shè)的產(chǎn)物，具有稀缺性、專業(yè)性強(qiáng)、知識面寬等特色，但存在人員和經(jīng)費等方面的限制，導(dǎo)致很多博物館尚未實現(xiàn)向公眾開放，難以走出“深閨”3]。雖然當(dāng)前我國一些高校博物館立足館藏資源特色，開發(fā)了適合小學(xué)生的博物館課程，如中國地質(zhì)大學(xué)逸夫博物館開發(fā)了《化石小獵人》《巖石三兄弟》《瘋狂的瑪瑙》等課程[4，東北師范大學(xué)自然博物館開發(fā)了《蠶的飼養(yǎng)》《奇妙新“視”界》等課程[5，在理論研究方面，國內(nèi)外學(xué)者們圍繞高校博物館開展科普教育的獨特價值、科普功能的缺失與回歸[、科普工作的發(fā)展策略[等形成了一定的研究成果，但遺憾的是，關(guān)于高校博物館科普課程的專門性研究付之闕如。目前我國高校博物館科普課程開發(fā)尚處于探索起步階段，科普課程體系仍待完善，課程開發(fā)水平參差不齊[，存在著課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容缺乏針對性[1]、課程師資力量薄弱以及課程評價較為單一等問題[。新時期高校博物館如何更好充分利用豐富且獨特的館藏教育資源，積極開發(fā)和設(shè)計高質(zhì)量科普課程，進(jìn)一步優(yōu)化高校博物館科普課程的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計、師資供給以及課程評價，值得深人探索。

建構(gòu)主義作為人的一種認(rèn)知方式或教育實踐模式，是一種新的認(rèn)知理論[12]，或許可以為博物館科普課程開發(fā)帶來新的視角。20世紀(jì)末，喬治·海因?qū)⒔?gòu)主義引入博物館界，明確指出建構(gòu)主義作為博物館教育的基礎(chǔ)尤為恰當(dāng)[13]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境創(chuàng)設(shè)與協(xié)作學(xué)習(xí)，主張用真實情節(jié)和復(fù)雜故事呈現(xiàn)問題，運用“探究式”方法解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生各項能力[14]。博物館豐富的館藏資源為情境教學(xué)提供了絕佳的條件，學(xué)生可以在真實或模擬的環(huán)境中進(jìn)行自主探究和知識建構(gòu)。在建構(gòu)主義視角下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，博物館教育課程開發(fā)需結(jié)合不同學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計出多層次、多樣化的課程活動，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。近年來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞建構(gòu)主義理論在博物館教育教學(xué)活動[15-16]、博物館教育課程設(shè)計與開發(fā)[17-19]、博物館學(xué)習(xí)動機(jī)與成效[20-21中的應(yīng)用開展了較為深入的探討，但遺憾的是利用該理論專門針對高校博物館科普課程開發(fā)的研究成果尚未呈現(xiàn)。

本研究在闡述高校博物館科普課程開發(fā)獨特性及南加州大學(xué)亞太博物館科普課程開發(fā)實踐概況的基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義理論視角探討高校博物館科普課程的開發(fā)問題，研究高校博物館科普課程設(shè)計。針對目前我國高校博物館科普課程目標(biāo)模糊、內(nèi)容針對性不足、專業(yè)科普人員匱乏[22]、評價體系不完善[23]等現(xiàn)存問題，基于研究發(fā)現(xiàn)，提出適合我國高校博物館科普課程設(shè)計的實操性策略，以期促進(jìn)我國高校博物館科普課程開發(fā)工作的高質(zhì)量開展。

1美國南加州大學(xué)亞太博物館科普課程開發(fā)的實踐

21世紀(jì)，高校博物館應(yīng)致力于成為教育學(xué)理論與實踐策略的實驗室，不斷嘗試科學(xué)的教育觀念、題材和方案，為教育社會化提供先驗借鑒[24]。美國博物館從建立之初就強(qiáng)調(diào)社會性和公眾教育[25]，館中普遍設(shè)有適合中小學(xué)生參與的各類項目和課程，是中小學(xué)教育的重要陣地[26。美國高校博物館作為大學(xué)的重要場所，尤為注重博物館教育功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)為師生和社會公眾提供探索自我、學(xué)習(xí)交流，以及享受科學(xué)、人文與藝術(shù)熏陶的契機(jī)。南加州大學(xué)亞太博物館（Universityof Southern California Pacific AsiaMuseum）作為全美現(xiàn)有4所專門致力于推廣亞洲和太平洋群島藝術(shù)的機(jī)構(gòu)之一，利用館內(nèi)充滿活力、想象力和豐富的館藏教育教學(xué)資源，面向不同年級的中小學(xué)生，創(chuàng)新設(shè)置了主題明確、內(nèi)容豐富的博物館科普課程（見表1）。本研究深入剖析美國南加州大學(xué)亞太博物館的科普課程發(fā)現(xiàn)，其顯著遵循了建構(gòu)主義理論視角，課程開發(fā)不僅體現(xiàn)了建構(gòu)主義對于情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主體性的重視，更通過設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)、交叉融合的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)多元的導(dǎo)師隊伍及健全的評價體系幫助參與者實現(xiàn)知識主動建構(gòu)和促進(jìn)認(rèn)知情感發(fā)展，這與建構(gòu)主義教育理念的核心要求高度契合，為高校博物館科普課程的開發(fā)提供了典范性路徑。

1.1科普課程目標(biāo)：清晰、明確的科普課程教學(xué)目標(biāo)

科普課程教學(xué)目標(biāo)是課程開展的“方向標(biāo)”，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)科普課程后在知識、能力、情感等方面期望實現(xiàn)的程度。建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，注重發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

南加州大學(xué)亞太博物館在進(jìn)行課程開發(fā)時有著清晰、明確的課程教學(xué)目標(biāo)一一旨在探索亞洲的藝術(shù)和文化實踐，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，練習(xí)新的技能，并加深他們對亞太地區(qū)藝術(shù)的理解和欣賞，提升學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)。

其一，科普課程知識目標(biāo)清晰。南加州大學(xué)亞太博物館對標(biāo)國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、歷史社會科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語閱讀標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)以及寫作標(biāo)準(zhǔn)等，圍繞學(xué)生的藝術(shù)文化知識建構(gòu)、幫助學(xué)生探索亞洲和太平洋文化的多樣性、讓學(xué)習(xí)者感受亞洲藝術(shù)和文化的復(fù)雜性、了解藝術(shù)品的來源背景和重要的歷史文化價值等方面設(shè)置清晰的科普課程教學(xué)知識目標(biāo)。其二，科普課程能力目標(biāo)明確。南加州大學(xué)亞太博物館通過科普課程向?qū)W習(xí)者灌輸好奇心和創(chuàng)造有意義的洞察力，進(jìn)而提升學(xué)生批判性思維和分析技能，強(qiáng)化學(xué)生人際協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其三，科普課程情感目標(biāo)明晰。南加州大學(xué)亞太博物館科普課程充滿著人文性、情感性和藝術(shù)性，注重引導(dǎo)學(xué)生探索不同的文化藝術(shù)實踐，感染學(xué)生的內(nèi)心情緒，幫助學(xué)生建立更深層次的移情共鳴，陶冶學(xué)生文化藝術(shù)情操。例如《演變的歷史》課程對標(biāo)加利福尼亞州歷史社會科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感3個方面設(shè)定了明確的課程目標(biāo)（見表2）。此外，南加州大學(xué)亞太博物館科普課程根據(jù)面向?qū)W生群體的年級和年齡適時調(diào)整課程的目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的個體特征和發(fā)展需求，

1.2科普課程內(nèi)容：豐富、交叉的科普課程教學(xué)內(nèi)容

高校博物館科普課程的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)博物館擁有的館藏教育資源進(jìn)行設(shè)計，是博物館科普課程開發(fā)的重要部分。南加州大學(xué)亞太博物館在依托亞洲藝術(shù)藏品資源和學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上對科普課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的豐富性和交叉性。

其一，科普課程教學(xué)內(nèi)容豐富。南加州大學(xué)亞太博物館依據(jù)館內(nèi)豐富、多樣和獨特的藝術(shù)類藏品資源，創(chuàng)新設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容豐富的科普課程，涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)及藝術(shù)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。其二，科普課程教學(xué)內(nèi)容具有交叉性。南加州大學(xué)亞太博物館科普課程較為重視學(xué)生“新舊知識”之間的內(nèi)在聯(lián)系，將博物館科普課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)校課堂的歷史、社會、科學(xué)知識進(jìn)行交叉融合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。其三，堅持“以生為本”，依照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)段特征設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。南加州大學(xué)亞太博物館所有課程都有一個目標(biāo)的年級級別，并對低年級和高年級教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行修改，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)識特征的科普課程內(nèi)容（見表3）。此外，南加州大學(xué)亞太博物館科普課程教學(xué)內(nèi)容還比較注重探究式教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞“問題探究”開展教學(xué)活動，且每堂課都包括一個討論部分和旨在激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造力的藝術(shù)創(chuàng)作活動。

1.3科普課程師資：專業(yè)、多元的科普課程導(dǎo)師 隊伍

建構(gòu)主義的教師觀對教師的專業(yè)知識和建構(gòu)能力提出了較高要求，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。南加州大學(xué)亞太博物館具有一支專業(yè)、多元的科普課程導(dǎo)師隊伍，課程導(dǎo)師多由領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者擔(dān)任，導(dǎo)師隊伍的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高。

其一，對科普課程導(dǎo)師的專業(yè)和能力要求較高。南加州大學(xué)亞太博物館注重科普課程導(dǎo)師隊伍建設(shè)，專業(yè)核心素養(yǎng)和必備的教育教學(xué)能力是擔(dān)任博物館科普課程導(dǎo)師的前提條件。專業(yè)的科普課程導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生對博物館珍寶進(jìn)行互動探索，為學(xué)生提供更多創(chuàng)作藝術(shù)的機(jī)會，讓學(xué)生能更多地了解亞洲和太平洋的藝術(shù)文化，獲得更多的知識經(jīng)驗，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其二，為科普課程導(dǎo)師提供一定的培訓(xùn)項目，提升導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)。南加州大學(xué)亞太博物館通過開設(shè)“教育家之夜”等培訓(xùn)項目，旨在建立導(dǎo)師同理心、批判性思維和分析技能，從而能更好地將完整的藝術(shù)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗[27]。同時，博物館提供的培訓(xùn)項目還可以促進(jìn)課程導(dǎo)師之間的交流與合作，相互分享教學(xué)經(jīng)驗，共同提高科普課程的教學(xué)效果。其三，充分利用南加州大學(xué)雄厚的師資力量。該博物館與南加州大學(xué)人類學(xué)、藝術(shù)史、英語、音樂、工程、法律和新聞等具有不同的專業(yè)背景的老師進(jìn)行合作，邀請他們就如何將博物館經(jīng)驗融入教學(xué)和研究交換意見，共同開發(fā)高質(zhì)量的博物館科普課程[28]。南加州大學(xué)亞太博物館吸納具備豐富學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗的南加州大學(xué)優(yōu)秀師資的加人，為博物館科普課程開發(fā)和實施工作的開展注入了強(qiáng)勁的專業(yè)力量，將有助于提高博物館科普課程的前瞻性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

1.4科普課程評價：健全、有效的科普課程評價體系

課程評價是科普課程實施中不可或缺的一部分，不僅能夠?qū)破照n程實施的效用性進(jìn)行診斷，還能夠為高質(zhì)量博物館科普課程的建設(shè)指明改進(jìn)方向。建構(gòu)主義評價觀注重評價學(xué)生的認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)評價的民主、協(xié)商和交往特征。南加州大學(xué)亞太博物館較為注重對科普課程本身實施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元評價，并且能夠合理、有效地利用評價結(jié)果。

第一，強(qiáng)調(diào)對科普課程實施情況的多元評價。南加州大學(xué)亞太博物館在學(xué)生開展完科普課程活動后能夠及時采取問卷、訪談等措施征求學(xué)生、導(dǎo)師及其他課程實施參與人員對課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)等進(jìn)行合理評價，提出有針對性的建議。第二，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價方式的多元性。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)評估方式的開放性和多元性，南加州大學(xué)亞太博物館突破了傳統(tǒng)的考試或者量化項目的測試來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，從學(xué)生個人評估、小組成員評估、課程導(dǎo)師評估等多方面對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果開展評價（見圖1）。例如，以《絲綢之路》課程的反饋和評估環(huán)節(jié)為例，導(dǎo)師首先會通過提問、讓學(xué)生現(xiàn)場繪畫、詳細(xì)描述想法并提出問題等方式來了解學(xué)生的知識運用程度。然后讓每個學(xué)生自我評估自己的作品，找出優(yōu)點和缺點。最后，把學(xué)生分成小組，讓每個小組成員根據(jù)所給出的賦分表給他人作品“打分”，允許學(xué)生對彼此的作品發(fā)表評論[29]。第三，注重評價結(jié)果的及時反饋和合理利用。南加州大學(xué)亞太博物館根據(jù)對科普課程的評價結(jié)果，厘清課程本身存在的問題及需要優(yōu)化改進(jìn)的地方，進(jìn)而持續(xù)提升科普課程的質(zhì)量。同時，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價結(jié)果，在了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況及存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和年級階段，不斷改進(jìn)優(yōu)化科普內(nèi)容和科普方式，為后續(xù)開展系列科普課程教育活動指明了方向。南加州大學(xué)亞太博物館科普課程評價的對象主要是課程本身及學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，通過評價可以了解科普課程存在的問題，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)作出診斷，進(jìn)而優(yōu)化博物館科普課程教學(xué)，提升學(xué)生獲得感。

2美國南加州大學(xué)亞太博物館科普課程開發(fā)的啟示

我國高校博物館需要立足博物館擁有的特色館藏資源，不斷加強(qiáng)高校博物館與科普教育的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化高校博物館公共屬性，凸顯社會服務(wù)和公共教育功能。雖然我國部分高校博物館在緊密結(jié)合高校文化和優(yōu)勢學(xué)科特色資源的基礎(chǔ)上，積極打造豐富且獨特的科普課程[30]。但是，新時期高校博物館如何更好地開發(fā)高質(zhì)量的科普課程，充分發(fā)揮“科普殿堂”的作用，依然亟須理論和實踐上的指導(dǎo)。南加州大學(xué)亞太博物館科普課程開發(fā)的良好實踐對我國具有較強(qiáng)的借鑒價值，但我們也需要立足國情館情實現(xiàn)本土化創(chuàng)新發(fā)展。因而，基于建構(gòu)主義理論視角，結(jié)合南加州大學(xué)亞太博物館課程開發(fā)的特點和經(jīng)驗，本研究從科普課程目標(biāo)、科普課程內(nèi)容、科普課程導(dǎo)師、科普課程評價4個維度建構(gòu)高校博物館科普課程開發(fā)的實踐進(jìn)路（見圖2），以期能夠幫助當(dāng)前我國高校博物館開發(fā)更高質(zhì)量的科普課程。

2.1目標(biāo)“定”方向：分層設(shè)計科普課程目標(biāo)，為課程的開展提供“方向標(biāo)”

建構(gòu)主義課程觀的目標(biāo)價值取向是“生成——表現(xiàn)性”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“非終極性”和參與者的“個體性”[31。當(dāng)前，博物館開發(fā)的課程大多沒有設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生多是走馬觀花式地在展廳觀看展覽和標(biāo)本[32]。高校博物館要分層次制定清晰的科普課程目標(biāo)，強(qiáng)化“教育”使命，促進(jìn)學(xué)生個性化、多元化發(fā)展。

第一，依據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次設(shè)定科普課程目標(biāo)。首先，高校博物館要立足博物館館藏資源，打造特色課程體系，基于課程核心素養(yǎng)和總目標(biāo)，精準(zhǔn)把握各學(xué)段課標(biāo)的教育教學(xué)目標(biāo)，在遵循教育內(nèi)在要求的基礎(chǔ)上，分層次制定科學(xué)的科普課程目標(biāo)。其次，高校博物館應(yīng)綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知水平，明確和把握科普課程目標(biāo)[33]。例如，針對小學(xué)階段的學(xué)生，科普課程目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識啟蒙，提供探索性和互動性學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣；對于初中階段的學(xué)生，目標(biāo)則應(yīng)深化對科學(xué)、文化等學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；而對于高中階段的學(xué)生，目標(biāo)則應(yīng)拓展其對學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，引導(dǎo)其理解科學(xué)知識在實際應(yīng)用和職業(yè)領(lǐng)域中的作用，培養(yǎng)其獨立研究和解決問題的能力

第二，以不同維度的具體目標(biāo)實現(xiàn)為基礎(chǔ)和依托，細(xì)化科普課程目標(biāo)規(guī)定。高校博物館可以從知識、能力、情感等維度，從價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決與創(chuàng)意物化等方面，或者從科學(xué)素質(zhì)、技術(shù)能力、社會參與三大目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化科普課程具體的目標(biāo)規(guī)定，提高科普課程目標(biāo)的指向性，更好指引高校博物館科普課程活動的開展。例如，南加州大學(xué)亞太博物館在“知識”維度上，設(shè)定學(xué)生對亞洲藝術(shù)和文化的基本知識的掌握目標(biāo)；在“能力”維度上，設(shè)定學(xué)生通過實踐活動提升觀察、分析和解決問題的能力目標(biāo)；在“情感”維度上，設(shè)定學(xué)生對亞洲文化的認(rèn)同感和尊重多元文化的態(tài)度目標(biāo)。

第三，高校博物館科普課程目標(biāo)要凸顯出教育性原則，全面貫徹“立德樹人，培養(yǎng)人才”的理念。高校博物館科普課程目標(biāo)的設(shè)計，在宏觀層面要符合國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向，注人“立德樹人”理念，助力“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)；在微觀層面要積極回應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需求，提升學(xué)習(xí)者的科普學(xué)習(xí)效果，凸顯科普課程的教育功能。

2.2內(nèi)容“注”特色：精心設(shè)置科普課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以生為本”，主張從學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，注重探究式、情景式教學(xué)對知識構(gòu)建的作用。已有的博物館科普課程內(nèi)容缺乏豐富性、研究性和實踐性[34]，高校博物館要以“學(xué)生為中心”，深度挖掘博物資源教育內(nèi)涵[35]，從學(xué)生發(fā)展視角設(shè)置課程內(nèi)容，滿足不同年齡學(xué)生的興趣及知識需求。

第一，充分挖掘高校優(yōu)勢學(xué)科特色資源，設(shè)置豐富的科普課程內(nèi)容。高校博物館依托于大學(xué)的學(xué)科體系，擁有豐富的學(xué)科資源和專業(yè)知識，其科普課程的內(nèi)容設(shè)計更加注重傳遞學(xué)科的核心概念和最新研究成果。高校博物館要挖掘博物館館藏資源和高校專業(yè)文化的優(yōu)勢與特色，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，注重跨學(xué)科知識培養(yǎng)，充分發(fā)揮高校博物館在“協(xié)同育人”方面的獨特優(yōu)勢。例如，南加州大學(xué)亞太博物館結(jié)合亞洲藝術(shù)和文化的獨特資源，開設(shè)涉及歷史、地理、政治等多學(xué)科的課程，幫助學(xué)生從多個角度理解和認(rèn)識亞洲文化。

第二，科普課程內(nèi)容與課堂知識相“交融”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。高校博物館科普課程內(nèi)容的選擇要和社會的需要、學(xué)生的興趣及學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科普課程既有縱向的學(xué)段銜接，也有與生物、地理、藝術(shù)等其他教材知識點的橫向融合，針對不同年齡段的青少年設(shè)計和制定難易程度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容[36，幫助學(xué)生建立完整的課堂內(nèi)外專業(yè)知識體系。同時，面對不同年齡層次、不同學(xué)段的學(xué)生群體，高校博物館科普課程需要合理配置課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對于低年齡和年級的學(xué)生群體，重點應(yīng)放在動手做和實際體驗上，以激發(fā)他們的好奇心；而對于較高年齡和年級的學(xué)生，可以適度深入拓展專業(yè)知識，引導(dǎo)他們展開更深層次的討論[37]

第三，創(chuàng)新設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。高校博物館在進(jìn)行科普課程開發(fā)時也要具有問題意識，創(chuàng)新設(shè)計課程問題，同時也要重視學(xué)生的主體性地位，結(jié)合教育需求設(shè)計專門的課程[38]，以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動分享的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂活動。

2.3師資“增”保障：打造專業(yè)的科普課程導(dǎo)師 隊伍，為學(xué)生學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，對教師提出了更富挑戰(zhàn)性的新要求，需要教師不斷改變創(chuàng)新，強(qiáng)化專業(yè)能力。高校博物館相較于普通博物館更具有師資人才優(yōu)勢，但絕大多數(shù)的高校博物館沒有充分地調(diào)動和發(fā)揮好高校的人才優(yōu)勢。高校博物館需要打造出一流、專業(yè)的科普課程導(dǎo)師隊伍，為學(xué)生學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”。

第一，強(qiáng)化科普課程導(dǎo)師的崗前考核。高校博物館要在科普導(dǎo)師上崗前，根據(jù)博物館科普課程的要求和科普活動本身的特質(zhì)，加強(qiáng)對科普導(dǎo)師學(xué)科背景、科普理論知識、創(chuàng)新實踐能力的考核，通過模擬教學(xué)、案例分析、實操演練等方式，綜合檢驗導(dǎo)師將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為科普內(nèi)容的能力。

第二，提升在職科普課程導(dǎo)師的綜合素質(zhì)。高校博物館要有針對性地加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，通過開展教育教學(xué)理論、課程實施與規(guī)劃、教師基本素質(zhì)等方面的培訓(xùn)課程[39]，培育出“跨學(xué)科、復(fù)合型、專業(yè)化”的科普人才。同時，可以建立導(dǎo)師成長檔案，實施個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)導(dǎo)師持續(xù)自我提升。

第三，充分利用高校雄厚的師資力量，壯大科普課程導(dǎo)師隊伍。高校博物館要充分調(diào)動高?？萍脊ぷ髡叩目破辗e極性，動員高校杰出教授和知名專家學(xué)者參與到高校博物館科普活動中，通過設(shè)立科普講座、工作坊、博物館開放日等形式，推進(jìn)學(xué)術(shù)資源科普化，讓專業(yè)的科普導(dǎo)師來帶領(lǐng)學(xué)生開展科普課程活動，提升學(xué)生的課程體驗感及學(xué)生的科普課程學(xué)習(xí)效果。此外，高校博物館要加大對碩博研究生吸納力度和培訓(xùn)力度，通過設(shè)立專項獎學(xué)金、實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會等激勵措施，吸引并留住具有潛力的青年人才，為導(dǎo)師隊伍注入活力與新鮮血液。最后，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識儲備配備導(dǎo)師。對于小學(xué)階段的科普課程，導(dǎo)師要具有兒童教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識以及豐富的互動教學(xué)技能，能夠建立與小學(xué)生之間的信任關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課程活動；而對于中學(xué)階段的科普課程，導(dǎo)師需要擁有深厚的學(xué)科知識，能夠為學(xué)生提供更專業(yè)和具有理論價值的科普教育。

2.4評價“促”發(fā)展：建立有效的科普課程評價體系，促進(jìn)課程和學(xué)生的發(fā)展

科普課程評價是實現(xiàn)科普課程目標(biāo)的有力保障，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)評價的多元性、過程性和反饋性。高校博物館在開展科普課程評價時，需要注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化，強(qiáng)調(diào)評價的情境性和過程性。

其一，要建立科學(xué)、有效的高校博物館科普課程自身評價機(jī)制。高校博物館可以通過問卷調(diào)查、個案訪談、專家咨詢等方式，加強(qiáng)對科普課程內(nèi)容、課程活動方式、導(dǎo)師課程教學(xué)策略、課程目標(biāo)實現(xiàn)等情況開展評價。同時，評價時需考慮面向不同學(xué)生群體的課程特點。例如，對于面向小學(xué)生的科普課程，評價應(yīng)注重課程內(nèi)容的吸引性和生動性，關(guān)注課程內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及能否激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心。對于面向初中生的科普課程，評價要注重課程的學(xué)科關(guān)聯(lián)度和知識擴(kuò)展程度，關(guān)注課程是否能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐，是否培養(yǎng)了學(xué)生的知識運用和實踐操作能力。對于面向高中生的科普課程，評價需要更加強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性和探究性，考察課程是否涉及更為復(fù)雜和深刻的學(xué)科專業(yè)知識，能否幫助高中生形成對相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)性理解，進(jìn)而為他們未來的學(xué)科選擇提供良好基礎(chǔ)。

其二，要建立發(fā)展性、多元化的學(xué)生科普課程學(xué)習(xí)效果評價體系。高校博物館可以通過制定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表來加強(qiáng)對學(xué)生在科普課程學(xué)習(xí)中的考核，在評價時要科學(xué)設(shè)計并運用評價工具，注重評價主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價。同時，也要充分發(fā)揮學(xué)生自評和互評的“鏡像效應(yīng)”，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理技能的提升。此外，針對學(xué)生的年齡與年級特點，實施分層分級評價，確保評價的針對性和有效性，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供實證支持。

其三，要合理利用評價結(jié)果，促進(jìn)課程和學(xué)生的發(fā)展。高校博物館基于對科普課程實施和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價結(jié)果，明晰科普課程和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題及改進(jìn)的方向，從而有針對性地優(yōu)化高校博物館科普課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。同時，將評價結(jié)果作為反饋機(jī)制的一部分，持續(xù)迭代科普課程，確保其始終與時代發(fā)展、學(xué)生需求保持同步，為培養(yǎng)高水平科學(xué)素質(zhì)的未來公民奠定堅實基礎(chǔ)。

3結(jié)語

在新時代的發(fā)展浪潮中，高校博物館作為科普教育的重要陣地，其角色愈發(fā)凸顯，而科普課程的開發(fā)則是實現(xiàn)其“育人”宗旨與價值的關(guān)鍵所在。高校博物館應(yīng)充分利用自身資源與人才優(yōu)勢，分層規(guī)劃科普課程目標(biāo)，精心構(gòu)建課程內(nèi)容，以專業(yè)化的導(dǎo)師隊伍為引領(lǐng)，并輔以科學(xué)的評價體系，推動科普教育活動向高品質(zhì)、內(nèi)涵式方向邁進(jìn)。同時，面對未來科普教育的多元化需求，高校博物館需與中小學(xué)校深化合作，共同挖掘高校博物館科普課程的獨特價值，探索聯(lián)合開發(fā)高質(zhì)量課程的路徑。此外，高校博物館在科普課程開發(fā)的探索中也面臨如何有效整合跨學(xué)科資源以豐富課程內(nèi)容，如何利用新興技術(shù)增強(qiáng)課程互動性與參與感以及如何構(gòu)建更為科學(xué)有效的課程效果評估體系等諸多挑戰(zhàn)。高校博物館需勇于面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以更加開放的姿態(tài)和創(chuàng)新的思維不斷突破自我，打造更多高質(zhì)量的精品課程，進(jìn)而引領(lǐng)科普教育的新風(fēng)尚，促使高校博物館在公共科普教育領(lǐng)域發(fā)揮更為積極的作用，為社會公眾科學(xué)素質(zhì)的整體提升作出更大貢獻(xiàn)。

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