跨越邊界 重塑未來(lái)

科學(xué)教育在提升科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)科技人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為推動(dòng)科學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展，美國(guó)科學(xué)教學(xué)研究學(xué)會(huì)（National Association for Research in ScienceTeaching，NARST）始終致力于通過(guò)高質(zhì)量的研究引領(lǐng)方向。第98屆NARST年會(huì)于2025年3月23日至26日在美國(guó)馬里蘭州國(guó)家海港召開，匯聚了全球科學(xué)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者。本文聚焦本次會(huì)議中備受關(guān)注的四大議題—一非正式科學(xué)教育、科學(xué)的不確定性、中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)以及人工智能與科學(xué)教育，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，以期為科學(xué)教育研究者和實(shí)踐者提供有價(jià)值的參考與啟示。

1會(huì)議概況

NARST成立于1928年，是一個(gè)致力于“通過(guò)研究改善科學(xué)教育”的全球性組織。該組織鼓勵(lì)并展示科學(xué)教育各個(gè)方面的廣泛研究，涵蓋行動(dòng)研究、歷史研究、哲學(xué)研究、人種學(xué)研究以及實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)性研究等多種類型。

其官方出版物《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（JournalofResearchinScienceTeaching，JRST）是科學(xué)教育領(lǐng)域影響力最高的期刊之一。

2025年的NARST年會(huì)以“贊頌科學(xué)教師：在科學(xué)學(xué)習(xí)的研究、重構(gòu)和改革中不可或缺的合作者”為主題，聚焦科學(xué)教師在科學(xué)教育研究中的關(guān)鍵作用，并探討如何通過(guò)教師的積極參與推動(dòng)科學(xué)教育的改革與發(fā)展。同時(shí)下設(shè)14個(gè)分主題，分別為“科學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生理解的發(fā)展”“科學(xué)學(xué)習(xí)：情境、特征和互動(dòng)”“科學(xué)教學(xué)一小學(xué)：特征和策略（學(xué)前班至6年級(jí)）”“科學(xué)教學(xué)一中學(xué)和高中科學(xué)教學(xué)（5＼～12年級(jí)）”“大學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)（13＼～20年級(jí)）”“非正式情境中的科學(xué)學(xué)習(xí)”“職前科學(xué)教師教育”“在職科學(xué)教師教育”“課程、評(píng)價(jià)與評(píng)估”“文化、社會(huì)和性別問題”“教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究技術(shù)”“歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和科學(xué)本質(zhì)”“環(huán)境教育與可持續(xù)性”“政策、改革和項(xiàng)目評(píng)估”。

本屆會(huì)議吸引了來(lái)自52個(gè)國(guó)家的2158名學(xué)者參會(huì)。大會(huì)形式多樣，共舉辦了包括行政會(huì)議、工作坊、主題演講小組、主題論壇、圓桌會(huì)議、海報(bào)會(huì)議等近245場(chǎng)活動(dòng)。會(huì)議還組織了面向全體人員的舞會(huì)交流活動(dòng)，營(yíng)造了積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，為參會(huì)者提供了良好的交流平臺(tái)。

2熱點(diǎn)議題

本屆NARST年會(huì)的研究議題廣泛且深人，反映了當(dāng)前科學(xué)教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和核心關(guān)切。以下將圍繞4個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)議題展開論述。

2.1非正式科學(xué)教育

非正式科學(xué)教育因其在場(chǎng)館、家庭以及社區(qū)等不同情境下的獨(dú)特價(jià)值而受到廣泛關(guān)注，本屆年會(huì)從多個(gè)角度探討了其理論與實(shí)踐，不僅僅局限于描述現(xiàn)象，而是更加深入地探究不同非正式學(xué)習(xí)情境下的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。

在場(chǎng)館中的科學(xué)教育方面，學(xué)者們關(guān)注如何利用博物館等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)的理解和參與。例如，有研究探討博物館展覽如何巧妙地設(shè)計(jì)和敘事，特別是展覽文本等元素如何促進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)更全面、更具社會(huì)意識(shí)的理解。還有研究關(guān)注如何提升參觀者的歸屬感，促進(jìn)其與場(chǎng)館的持續(xù)互動(dòng)和深度聯(lián)結(jié)。這些研究表明，博物館等場(chǎng)館不僅是知識(shí)傳播的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)公眾科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的重要平臺(tái)。

在家庭中的科學(xué)教育方面，家庭作為科學(xué)教育的重要場(chǎng)所，其作用日益凸顯。學(xué)者們從不同的角度探討了如何在家庭環(huán)境中促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。例如，有研究比較了不同家庭STEM互動(dòng)模式在擴(kuò)大STEM參與方面的效果，強(qiáng)調(diào)家庭成員應(yīng)是STEM的共同學(xué)習(xí)者和教育者。另有研究探究了父母在日常生活中如何敏銳捕捉并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以激發(fā)和培育

子女的科學(xué)興趣。

在社區(qū)中的科學(xué)教育方面，學(xué)者們開始關(guān)注社區(qū)作為非正式科學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)特空間的潛力。一個(gè)比較新穎的研究探討了成年人在咖啡館、啤酒廠等非傳統(tǒng)教育環(huán)境中參與科學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，分析個(gè)人興趣、與社區(qū)聯(lián)結(jié)的需求以及家庭因素（如兒童活動(dòng)）如何驅(qū)動(dòng)成人參與社區(qū)科學(xué)活動(dòng)。

此外，在非正式科學(xué)教育領(lǐng)域，公民科學(xué)（CitizenScience）正扮演著越來(lái)越重要的角色。學(xué)者們致力于探索如何有效賦能非專業(yè)公眾參與真實(shí)的科學(xué)研究過(guò)程，無(wú)論是貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)。有研究探究了公民參與公民科學(xué)項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)，及其在項(xiàng)目開展不同階段的動(dòng)態(tài)變化。還有眾多研究進(jìn)一步拓展了公民科學(xué)的教育意涵，例如，探究其在提升公眾對(duì)復(fù)雜科學(xué)議題（如氣候變化）和科學(xué)實(shí)踐過(guò)程理解方面的潛力，考察其在學(xué)?？茖W(xué)課堂中有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，以及構(gòu)建基于學(xué)校情境的公民科學(xué)理論框架等。

2.2科學(xué)的不確定性

科學(xué)的不確定性是科學(xué)探究的內(nèi)在屬性，也是當(dāng)前科學(xué)教育領(lǐng)域亟需深人探討和有效應(yīng)對(duì)的核心議題。本屆年會(huì)的多項(xiàng)研究從不同層面揭示了教育者和學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)不確定性的認(rèn)知、態(tài)度、以及在不同教育情境下應(yīng)對(duì)不確定性的策略與挑戰(zhàn)。

在不確定性的重要性方面，有學(xué)者從批判教育哲學(xué)層面探討“教育為何需要不確定性”。這項(xiàng)研究反對(duì)傳統(tǒng)教育中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案、二元思維和簡(jiǎn)單因果推理的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，呼呼課程開發(fā)者與教育者主動(dòng)擁抱不確定性，勇于挑戰(zhàn)那些被視為理所當(dāng)然的信念，從而構(gòu)建更具包容性、關(guān)聯(lián)性和真實(shí)性的科學(xué)教育。還有研究聚焦于教師對(duì)科學(xué)不確定性的認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐。研究揭示，教師對(duì)不確定性的看法并非單一由其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備決定，而是可能受到其跨學(xué)科思維、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的整體態(tài)度等更深層次認(rèn)知因素的影響。

在理論構(gòu)建層面，有學(xué)者嘗試對(duì)科學(xué)不確定性進(jìn)行細(xì)化分類，包含內(nèi)部不確定性、技術(shù)不確定性、共識(shí)不確定性等，通過(guò)不同類型的不確定性來(lái)促進(jìn)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解、提升科學(xué)元認(rèn)知能力。

針對(duì)學(xué)生對(duì)“不確定性”的理解與應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，學(xué)者們積極探索適宜的教學(xué)干預(yù)。有研究通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施基于數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)干預(yù)，考察不同年級(jí)學(xué)生（如8＼～11年級(jí)）在學(xué)習(xí)后處理包含不確定性數(shù)據(jù)問題的能力變化，為如何在中學(xué)課程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)對(duì)科學(xué)不確定性提供了來(lái)自實(shí)證的啟示。

總體而言，本屆年會(huì)中關(guān)于科學(xué)不確定性的研究呈現(xiàn)出多元化和深入化的趨勢(shì)。學(xué)者們從哲學(xué)思辨、教師認(rèn)知、理論構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)等多個(gè)層面展開研究，共同指向一個(gè)核心目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在日益復(fù)雜和不確定的世界中進(jìn)行科學(xué)思考和理性決策的能力。這些研究不再將不確定性視為科學(xué)教育中需要回避或簡(jiǎn)化的障礙，而是將其視為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維和理解科學(xué)本質(zhì)（NatureofScience，NOS）的寶貴契機(jī)

2.3中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)于衡量科學(xué)教育成效、診斷學(xué)習(xí)問題、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)以及推動(dòng)課程發(fā)展都有積極作用。本屆年會(huì)中，學(xué)者們圍繞不同領(lǐng)域和層面的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具開發(fā)、驗(yàn)證及其應(yīng)用展開了廣泛而深入的探討，特別關(guān)注了氣候變化素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨學(xué)科科學(xué)理解、特定學(xué)科能力以及新興的AI引領(lǐng)下的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

在素養(yǎng)框架構(gòu)建方面，學(xué)者們進(jìn)一步拓展以科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合性素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)相應(yīng)的評(píng)估工具。有研究聚焦于氣候變化素養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)分析相關(guān)文獻(xiàn)，提出了包含知識(shí)、技能、情感和行動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域的理論概念，為氣候變化教育的有效開展奠定了基礎(chǔ)。另有研究關(guān)注青少年生態(tài)素養(yǎng)，通過(guò)整合理論框架、國(guó)家政策文件和相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建了包含全面指標(biāo)的評(píng)估工具，并驗(yàn)證了其在衡量青少年生態(tài)素養(yǎng)多個(gè)維度方面的有效性和可靠性。

除了對(duì)綜合性素養(yǎng)框架的構(gòu)建，還有大量研究聚焦于特定科學(xué)領(lǐng)域和技能的測(cè)評(píng)。學(xué)者們從不同視角出發(fā)，開發(fā)并驗(yàn)證了形式多樣的評(píng)估工具，用于測(cè)量學(xué)生在特定科學(xué)領(lǐng)域和技能上的表現(xiàn)。這些工具涵蓋了多個(gè)方面，例如：測(cè)量學(xué)生對(duì)碳循環(huán)跨學(xué)科理解的評(píng)估工具，診斷學(xué)生在化學(xué)主題上啟發(fā)式推理傾向的測(cè)試，以及評(píng)估初中學(xué)生氣候變化知識(shí)、地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystem，GIS）技能和生物學(xué)天賦的工具。此外，還有針對(duì)科學(xué)探究、論證、解釋數(shù)據(jù)趨勢(shì)、建模等科學(xué)實(shí)踐能力，以及社會(huì)性科學(xué)推理（ScientificandSocialResearch，SSR）技能的評(píng)估工具。這些研究不僅提供了豐富的評(píng)估資源，更揭示了學(xué)生在不同科學(xué)領(lǐng)域和技能上的優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供了重要的參考依據(jù)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，以人工智能為基礎(chǔ)的自動(dòng)化評(píng)分技術(shù)及其在科學(xué)教育測(cè)評(píng)中的應(yīng)用與公平性成為新的研究熱點(diǎn)。相關(guān)的研究在人工智能與科學(xué)教育議題部分進(jìn)行綜述。

總體而言，本次NARST年會(huì)中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究呈現(xiàn)出多元化和精細(xì)化的趨勢(shì)。學(xué)者們不僅關(guān)注素養(yǎng)框架的構(gòu)建和綜合性測(cè)評(píng)工具的開發(fā)，也注重針對(duì)特定科學(xué)領(lǐng)域和技能的評(píng)估，并積極探索新興技術(shù)在科學(xué)教育測(cè)評(píng)中的應(yīng)用，為科學(xué)教育的改進(jìn)提供更有效的支持。

2.4人工智能與科學(xué)教育

隨著人工智能（ArtificialIntelligence，AI）技術(shù)的飛速發(fā)展，其在科學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力與挑戰(zhàn)已成為學(xué)者們關(guān)注的絕對(duì)熱點(diǎn)。本次NARST年會(huì)中，學(xué)者們圍繞AI如何賦能科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)展開了深人探討，涵蓋了教師教育與專業(yè)發(fā)展、技術(shù)與工具開發(fā)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)法創(chuàng)新以及評(píng)估與反饋等多個(gè)方面。

在教師教育與專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)者們普遍關(guān)注如何幫助職前和在職教師更好地理解和應(yīng)用AI技術(shù)。相關(guān)研究探索了職前教師對(duì)AI在科學(xué)教育中應(yīng)用的認(rèn)知準(zhǔn)備、與AI互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，以及AI課程對(duì)教師AI素養(yǎng)的影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，AI課程能顯著提高教師的AI認(rèn)知和應(yīng)用能力，但對(duì)態(tài)度影響較小。

在技術(shù)與工具開發(fā)方面，學(xué)者們致力于開發(fā)支持科學(xué)教育的AI工具，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。例如，有研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了基于AI的問題分類系統(tǒng)，以實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生理解并輔助教師定制教學(xué)策略；另有研究團(tuán)隊(duì)則采用用戶參與式設(shè)計(jì)方法，邀請(qǐng)科學(xué)教師參與人工智能教師儀表盤的設(shè)計(jì)，旨在開發(fā)能夠有效輔助教師指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的工具。

在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)法創(chuàng)新方面，學(xué)者們積極探索如何將AI技術(shù)融人科學(xué)教育課程，如何利用AI激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)深度理解等方面。例如，有研究從社會(huì)建構(gòu)主義視角出發(fā)，探索在AI與古生物學(xué)結(jié)合的課程中，如何通過(guò)“情感錨點(diǎn)”支持學(xué)習(xí)過(guò)程；另有研究關(guān)注文化和情境響應(yīng)式教學(xué)法對(duì)改善學(xué)生AI態(tài)度的有效性。

在評(píng)估與反饋領(lǐng)域，學(xué)者們積極探索如何利用AI技術(shù)設(shè)計(jì)更公平、更有效的科學(xué)評(píng)估工具，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋。例如，有研究團(tuán)隊(duì)探索了人類智能與人工智能在設(shè)計(jì)公平的科學(xué)評(píng)估工具方面的認(rèn)知協(xié)同作用。另有研究團(tuán)隊(duì)利用機(jī)器學(xué)習(xí)評(píng)估與學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)應(yīng)的科學(xué)模型，以探索學(xué)習(xí)進(jìn)階如何指導(dǎo)機(jī)器學(xué)習(xí)提供個(gè)性化反饋，從而實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。

總體而言，本次NARST年會(huì)中關(guān)于人工智能與科學(xué)教育的研究呈現(xiàn)出多元化和融合創(chuàng)新的趨勢(shì)。學(xué)者們從不同的角度探索AI的潛力與挑戰(zhàn)，為構(gòu)建更加智能、高效、公平的科學(xué)教育體系提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

3展望

NARST年會(huì)作為科學(xué)教育研究領(lǐng)域的重要平臺(tái)，匯聚了全球頂尖的學(xué)者和實(shí)踐者，本次會(huì)議豐富多元的議題勾勒出科學(xué)教育研究的廣闊圖景，也為我們展望未來(lái)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)提供了重要啟示?？梢灶A(yù)見，未來(lái)的科學(xué)教育研究將更加關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是跨學(xué)科融合與情境化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；二是技術(shù)賦能與個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和智能化的學(xué)習(xí)支持；三是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展與利用，整合多元資源構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)課堂的邊界；四是公平與包容的價(jià)值導(dǎo)向，致力于為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)科學(xué)教育的普及和發(fā)展。

展望未來(lái)，第99屆NARST年會(huì)將于2026年4月19日至22日在西雅圖舉辦，以“科學(xué)教育中的快樂越界和激進(jìn)想象”為主題，這為我們進(jìn)一步探索科學(xué)教育的未來(lái)方向提供了更具象的指引。正如教育家貝爾·胡克斯（BellHooks）所言：“盡管教室存在種種局限，但它始終是一個(gè)充滿可能性的地方。在這片可能的場(chǎng)域中，我們有機(jī)會(huì)為自由而努力，要求自己和同伴保持思想與心靈的開放一—這種開放使我們既能直面現(xiàn)實(shí)，又能共同想象超越界限、突破常規(guī)的路徑”。因此，未來(lái)的科學(xué)教育研究不僅要關(guān)注上述趨勢(shì)，更要秉持“快樂越界和激進(jìn)想象”的精神，打破既有的傳統(tǒng)框架束縛，致力于從根本上重構(gòu)教育的范式與生態(tài)，在科學(xué)教育中擁抱快樂、突破邊界、大膽想象，共同探索科學(xué)教育的無(wú)限可能。

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（編輯顏燕 荊祎瀾）