新手家長(zhǎng)如何做好協(xié)同育人？

夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評(píng)為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長(zhǎng)”，獲得“南京市行知教學(xué)獎(jiǎng)”。出版家庭教育專著3部，發(fā)表文章一百余篇，開展家庭教育、班級(jí)管理講座二百余場(chǎng)，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽(yù)為“云宣講的一面旗幟”?，F(xiàn)為江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任。

家校協(xié)同育人的核心在于建立“雙向奔赴”的信任關(guān)系：家長(zhǎng)要理解學(xué)校教育的底層邏輯，教師能體諒家庭教育的現(xiàn)實(shí)困境。

班主任需要與家長(zhǎng)共同建設(shè)一個(gè)和諧的班集體。所謂“和”，就是班級(jí)和家庭都尊重彼此的教育方式，各美其美；所謂\"諧”，就是家校教育理念近似，步調(diào)一致。家校共育，就是從“班主任的班級(jí)”回歸“我們的班級(jí)”，從而產(chǎn)生角色分層、專業(yè)分工、責(zé)任共擔(dān)的共生效應(yīng)。

養(yǎng)成習(xí)慣，先把規(guī)矩立起來(lái)

我要求學(xué)生盡量提前10分鐘到教室，為上課做準(zhǔn)備。多數(shù)孩子和家長(zhǎng)都照著要求做，只有小妍踩著點(diǎn)到校，甚至還遲到。我問小妍：“你為什么就不能早點(diǎn)兒起床呢？”孩子的回答讓我意外：“我一早就起來(lái)了，可爸爸總是按住我的頭，讓我陪他再睡一會(huì)兒。”小妍的媽媽希望孩子早起，而爸爸希望女兒多睡，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就剩下“催”了。孩子之所以會(huì)在集體生活中出現(xiàn)這樣那樣的問題，很多時(shí)候就因?yàn)榧议L(zhǎng)之間或家校之間的教養(yǎng)理念和行為不一致。

一項(xiàng)調(diào)查表明，從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不會(huì)顯著增加。可見，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵在小學(xué)中低年級(jí)。舉個(gè)例子，“把書翻到第8頁(yè)\"這一看似簡(jiǎn)單的要求，孩子完成需要具備哪些素養(yǎng)與能力呢？

一是聽力正常。孩子不會(huì)聽不見要求，或習(xí)慣性屏蔽別人的話。

二是語(yǔ)言發(fā)展良好。對(duì)于教師說(shuō)的話聽得懂，知道是什么書，多少頁(yè)。

三是社會(huì)性發(fā)展好。懂得課堂要聽從教師的要求。

四是精細(xì)動(dòng)作發(fā)育正常。有快速翻書的能力，不會(huì)慢吞吞的。

五是有基本的理解認(rèn)知能力。知道翻到第8頁(yè)，翻錯(cuò)了能迅速作出調(diào)整。

是不是每一個(gè)孩子都能做到呢？顯然不是。因此，家長(zhǎng)需要緊跟教師要求，對(duì)孩子做好習(xí)慣培養(yǎng)。如一年級(jí)新生新學(xué)期“每月重點(diǎn)攻略”。

9月：調(diào)作息 + 理書包。晚上9點(diǎn)睡，早晨7點(diǎn)起，規(guī)律生活；書包全放手，執(zhí)行“三查三放”流程：放學(xué)查作業(yè)本、文具盒、水杯，睡前放課本、作業(yè)、次日要帶的物品。父母每周帶孩子復(fù)盤。

10月：守規(guī)則 + 交朋友。文具盒放\"三件套”：

5支削好的鉛筆 +1 塊橡皮 +1 把直尺，沒有多余的物品。啟動(dòng)每周一次“學(xué)伴伴學(xué)計(jì)劃”，如說(shuō)一句贊美同伴的話，約一個(gè)好友開展一次郊游、共學(xué)等活動(dòng)。

11月：抓作業(yè) + 管脾氣。知道每天作業(yè)有哪些，回到家運(yùn)動(dòng)加吃飯，隨即主動(dòng)讀書、練字；教孩子發(fā)脾氣前先深呼吸10秒，學(xué)會(huì)好好說(shuō)話。

12月：學(xué)方法 + 練生活。每周讓孩子當(dāng)1＼～2次家庭小老師，講一講所學(xué)的內(nèi)容；每周給10元零花錢，帶孩子采購(gòu)學(xué)習(xí)用品，教比價(jià)、算找零；學(xué)會(huì)下面條、蒸雞蛋等生活技能。

還是以小妍為例。如果家長(zhǎng)只是善意提醒：“趕緊把作業(yè)寫完！”你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)動(dòng)于衷。于是父母只能提高音量。不如把命令式的語(yǔ)句換成具體的提問：“30分鐘就到睡覺的時(shí)間了，數(shù)一數(shù)習(xí)字冊(cè)還有多少字沒寫？”這樣的提問容易引發(fā)孩子主動(dòng)思考，大腦也會(huì)處于放松狀態(tài)，自然就愿意聽從父母的安排。

維護(hù)關(guān)系，和教師擰成一股繩

如果家校之間沒有情感和信任，那么教育還沒有開始，實(shí)際就已經(jīng)結(jié)束了。

課間，小熙和同學(xué)玩“抓人游戲\"時(shí)摔破了膝蓋。小熙爸爸在班級(jí)群發(fā)火：“老師怎么不看著點(diǎn)孩子？”“孩子在學(xué)校受傷，就是管理不當(dāng)！”我第一時(shí)間帶孩子到校醫(yī)室處理傷口，并拍照留存，然后找到事發(fā)時(shí)的監(jiān)控，顯示是小熙自己奔跑時(shí)摔倒的，同時(shí)請(qǐng)3名學(xué)生口述日常老師是怎樣強(qiáng)調(diào)安全的，再一次提出“課間安全玩耍三原則”：不推揉、遠(yuǎn)離臺(tái)階、鈴響即停。我把處理過(guò)程在班級(jí)群通報(bào)，小熙媽媽在群里留言：“孩子自己玩得太瘋摔的，正好讓她長(zhǎng)長(zhǎng)記性。謝謝老師及時(shí)處理！\"家長(zhǎng)不把意外歸咎于教師，而是視為孩子的成長(zhǎng)資源，家校就能各自努力生長(zhǎng)，又為彼此留出發(fā)展空間。

一年級(jí)孩子喜歡追逐打鬧，一旦受了傷，家長(zhǎng)往往第一時(shí)間找班主任，甚至問責(zé)班主任。我一直在思考：孩子一年級(jí)喜歡打鬧，到了三年級(jí)還是這樣，為什么？原來(lái)，打鬧，甚至推揉，正是童年生活的一部分，是童年游戲的一部分。因此，家長(zhǎng)不要害怕兒童打架，也不要擔(dān)心兒童受傷或摔跤，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷過(guò)，孩子才會(huì)交朋友，才知道生活的邊界在哪里。換言之，家長(zhǎng)遇事不先指責(zé)孩子，不先指責(zé)學(xué)校，而是從自身找問題，通過(guò)正念來(lái)應(yīng)對(duì)育兒?jiǎn)栴}，這就是覺醒式育兒。心理學(xué)有個(gè)詞叫“歸因模式”，指將發(fā)生在自己身上的事是歸因到外因還是內(nèi)因。家長(zhǎng)現(xiàn)在的每一分克制，如克制包辦、克制焦慮、克制比較等，都在為孩子的成長(zhǎng)積蓄能量。沒有完美的家校合作，只有不斷調(diào)整的協(xié)同姿態(tài)。當(dāng)我們用成長(zhǎng)的眼光看孩子，用專業(yè)的態(tài)度支持教師，那個(gè)曾經(jīng)懵懂的小孩才會(huì)在愛的托舉中長(zhǎng)成挺拔的模樣。

融入集體，帶著孩子交朋友

不少中小學(xué)生面臨的最大問題不是學(xué)習(xí)和考試，而是不會(huì)交朋友。孩子身邊有朋友、心中有熱愛，多數(shù)心理危機(jī)可自然消解。

小禹身材瘦小，比較內(nèi)向，說(shuō)起話來(lái)慢條斯理，還總是低著頭，一副不自信的模樣。課堂上，小禹一直發(fā)呆，不參與，不記錄，不思考，好像置身于學(xué)習(xí)之外；小禹根本不知道寫什么作業(yè)，新本子3天不到就變得又臟又爛。而小禹媽媽對(duì)孩子的現(xiàn)狀不以為然，甚至說(shuō)出了這樣的話：“孩子就像一張白紙，白紙不是越白越好嗎！”我又心急又心痛，當(dāng)我與小禹媽媽溝通時(shí)，一家人以做生意忙為由，并不搭理我。

于是，我和小禹的父母建了一個(gè)3人交流群。課堂上，我說(shuō)“請(qǐng)把語(yǔ)文書翻到第8頁(yè)”，所有學(xué)生需手指比“8”并輕聲念“第八頁(yè)”，目的是強(qiáng)化聽覺和動(dòng)作的聯(lián)系。我把小禹愛搭不理的樣子、我拿起小禹的手指著書上的文字的過(guò)程都拍成視頻發(fā)給家長(zhǎng)。因?yàn)槲抑?，每一個(gè)孩子在集體生活中都需要“被看見”，都需要在集體生活中“被中心化”。

正是我的熱情和堅(jiān)持，小禹的父母開始意識(shí)到兒子的問題，也愿意配合我的教育了。我教家長(zhǎng)在家訓(xùn)練小禹聽指令：“請(qǐng)把蘋果拿給我！”“把數(shù)學(xué)書翻到第18頁(yè)！\"訓(xùn)練孩子系鞋帶，多做一些擺碗筷、洗衣服等家務(wù)活。三個(gè)星期不到，原先總是慢半拍的小禹能快速響應(yīng)教師的指令了，也懂得和朋友玩游戲時(shí)就要遵守游戲規(guī)則。

當(dāng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察孩子成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，展望未來(lái)發(fā)展的可能；當(dāng)教師既能保持專業(yè)判斷又不失人文溫度，教育的共生效應(yīng)就會(huì)悄然發(fā)生。（文中學(xué)生均為化名）