我們都是有故事的人

我們班學(xué)生對(duì)故事充滿了興趣?；诖税嗉?jí)特色，我將故事融入微班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

我來講個(gè)故事

微班會(huì)之“微”，在于“小事大說”。班級(jí)中常常會(huì)發(fā)生一些“小事”，然而“千里之堤，潰于蟻穴”，班級(jí)管理失序、班風(fēng)渙散，往往就是從這些“小事”開始的。傳統(tǒng)一周一次的班會(huì)課難以迅速應(yīng)對(duì)，而微班會(huì)恰好能及時(shí)解決這些問題。

有一天，我走進(jìn)教室，看到黑板上還留著上節(jié)課的板書。這已經(jīng)是本周第二次了，新上任的值日生又忘記擦黑板了。看來昨天的嘮叨毫無作用，值日生根本沒有聽進(jìn)去。更讓我失望的是，包括班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員在內(nèi)的所有班干部居然都沒想到這件事。教室里鴉雀無聲，大家似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來?？晌覅s在想：究竟該怎么說學(xué)生才聽得進(jìn)去呢？

于是，我?guī)е嗤瑢W(xué)背誦《曹判論戰(zhàn)》：“十年春，齊師伐我…預(yù)備，起。\"環(huán)顧教室，同學(xué)們雖在認(rèn)真背書，卻滿臉疑惑。

背誦結(jié)束，我笑著說：“剛才我們一起背誦的課文，就是我今天想給大家講的故事。曹判認(rèn)為齊王有參戰(zhàn)的條件，因?yàn)椤抑畬僖?，可以一?zhàn)’。盡職責(zé)，這既是判斷優(yōu)秀君王的標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是衡量普通人的標(biāo)尺。責(zé)任意識(shí)，是做人的安身立命之本?！?/p>

接著，我向同學(xué)們講了身邊的故事：“在九年級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，本在醫(yī)院住院的數(shù)學(xué)老師，拔掉針頭趕回教室給學(xué)生上課，把住院手環(huán)藏進(jìn)長(zhǎng)袖；物理老師為了及時(shí)改出試卷，在學(xué)校加班到晚上九點(diǎn)，被鎖在教學(xué)樓，不得不在學(xué)校群里求助…這些老師既沒有人監(jiān)督催促，也不求功名利祿，卻始終兢兢業(yè)業(yè)，無非就是‘忠之屬也’?！?/p>

故事終了，教室里鴉雀無聲，所有學(xué)生都盯著我，背挺得直直的，眼里多了一份愧疚和使命感。此后，黑板總是保持干凈，即便值日生偶爾忘記了，也總有班干部自覺擦干凈，大家都在努力踐行“忠之屬”。

一些班主任常常開展這樣的微班會(huì)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善提醒，對(duì)不良行為予以憤怒斥責(zé)，對(duì)日常習(xí)慣反復(fù)說教。然而，這些往往難以在學(xué)生心中留下深刻印記，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生反感。而在上述案例中，教師將道理融入故事，繞過了同學(xué)們的心理防線，讓他們?cè)敢饴牻處熣f話；用故事搭建起共情橋梁，讓學(xué)生能夠用心感受話語中的情感；故事還種下思考的種子，加深學(xué)生的印象，讓以講故事為主的微班會(huì)更有韻味。

你來編個(gè)故事

微班會(huì)之“微”，在于“小事快說”。講故事雖好，但如果僅是教師單方面講述，微班會(huì)仍容易演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的說教會(huì)。因此，我采用“故事工坊”微班會(huì)模式，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起講故事。

月考試卷發(fā)放后，試卷上的紅叉觸目驚心。同學(xué)們都低著頭，神情沮喪地盯著桌上的試卷。此刻，斥責(zé)改變不了分?jǐn)?shù)，安慰也顯得蒼白無力。既然如此，那就開個(gè)微班會(huì)，講個(gè)故事吧。

“開頭：我今天考試比平時(shí)少考了10分。

結(jié)尾：一個(gè)寒冷的冬夜，我在街頭徘徊，饑寒交迫。”

我在黑板的左右兩端分別寫下故事的開頭和結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)們以接龍的形式完成故事，想好下一句的同學(xué)便可自由上臺(tái)書寫。大家先愣了幾秒，隨即開始七嘴八舌地討論，不一會(huì)兒，黑板上就寫得滿滿當(dāng)當(dāng)。

我今天考試比平時(shí)少考了10分—老師批評(píng)了我—回到家里，媽媽斥責(zé)我不是學(xué)習(xí)的料，我非常痛苦—我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恨意，以后再也不想學(xué)習(xí)一慢慢地，我不但不想學(xué)習(xí)，也不想上學(xué)，天天和媽媽吵架，最終只好休學(xué)在家——我整日無所事事—我討厭父母的管教，我連家都不想待了，開始在街上流浪——一個(gè)寒冷的冬夜，我在街頭徘徊，饑寒交迫。

故事編完了，全班同學(xué)大笑。在編寫故事時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣的情節(jié)發(fā)展很極端、很荒謬。平時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就唉聲嘆氣、愁眉苦臉，根本沒必要。生活中總會(huì)遇到不順利的事，這很正常，不用把這些困難看得太可怕。只要換個(gè)角度看問題，困難說不定還能讓我們學(xué)到東西。就像這次考試失利，我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整狀態(tài)，認(rèn)真分析原因，查漏補(bǔ)缺，繼續(xù)奮勇前行。

在這節(jié)微班會(huì)中，學(xué)生的負(fù)面情緒迅速消解，得益于在共創(chuàng)故事的過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，跳出問題看問題。而且共創(chuàng)故事這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，非常適合在微班會(huì)中開展。學(xué)生不僅能快速投人其中，以高漲的熱情參與互動(dòng)，還收獲了不少感悟。

視頻記錄故事。那么，微班會(huì)只是讓學(xué)生看視頻嗎？當(dāng)然不是，我們還可以讓學(xué)生成為視頻的主角。

教室的講臺(tái)上放著一個(gè)凳子，本來是為一名腿腳不便的老師準(zhǔn)備的。可是，老師不用的時(shí)候，它總是橫在同學(xué)們的必經(jīng)之路上。幾乎每次走進(jìn)教室，我都要把凳子挪開，但我的舉動(dòng)似乎沒能影響任何人，大家依舊對(duì)此視而不見。于是，我決定圍繞這個(gè)凳子拍一個(gè)故事。一天，在教室不起眼的角落，我架起了一臺(tái)手機(jī)。

午休時(shí)，我播放自己錄制的視瀕：小凳子靜靜地待在教室。一雙腿來到它面前，大步跨過去，接著一雙又一雙。突然，一條腿在跨越時(shí)踢倒了凳子，那人一個(gè)跟，迅速抽出腿，大步離開。倒下的凳子躺在原地，下一個(gè)路過它的人奮力抬起腿，飛一般地越過它。就這樣，一雙又一雙腿跨過，凳子始終倒在地上…視頻結(jié)束，教室從開始的喧鬧到鴉雀無聲，大家盯著畫面結(jié)尾的那個(gè)凳子。坐在第一排的同學(xué)默默起身，把凳子搬到了教室角落。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間，這個(gè)凳子總能被放回合適的位置，我不知道是誰搬的，或許，每個(gè)人都曾伸出過手。

幾分鐘甚至幾十秒的視頻，既符合學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，也讓碎片化時(shí)間得到充分利用，午休、自習(xí)甚至課間都可以用來召開短視頻微班會(huì)。并且，圖片、音樂、視頻等多種元素的綜合運(yùn)用極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度。

相較于使用現(xiàn)成的視頻資源，教師若以班級(jí)真實(shí)生活為素材拍攝視頻，更能增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與感。這類視頻能讓學(xué)生直觀地看到班級(jí)日常和自身表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感和自我管理能力。若學(xué)生能自主參與視頻的策劃與拍攝，則更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，減少學(xué)生的抵觸心理，提升微班會(huì)的教育效果。

微班會(huì)中的故事，濃縮著育人主題，為學(xué)生打開了一扇反思的大門。學(xué)生在玲聽故事中覺醒責(zé)任意識(shí)，在創(chuàng)作故事中釋放負(fù)面情緒，于班級(jí)影像中激發(fā)行動(dòng)自覺。

我們演一個(gè)故事

微班會(huì)之微，在于“小事活說”。什么形式的故事符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣呢？那就是用富有故事力的微班會(huì)更加有趣、有情、有思、有效，因?yàn)槲覀兌际怯泄适碌娜恕?/p>

（作者單位：湖北省武漢市卓刀泉中學(xué)）