德育“微”力量 設(shè)計“大”講究

微班會因能夠迅速聚焦關(guān)鍵問題、高效傳遞核心價值，成為班主任常用的育人手段。本文將圍繞主題確定、時機把控、內(nèi)容深度挖掘、形式創(chuàng)新4個維度，結(jié)合案例，深人探究微班會的設(shè)計策略。

確定主題：敏銳捕捉教育契機

微班會主題只有貼近學(xué)生的日常生活實際，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們深入思考。主題的選取可從以下幾個方面入手。

1.立足日常行為

學(xué)生的日常行為中蘊含著豐富的教育契機，無論是課堂表現(xiàn)、課間活動，還是生活細(xì)節(jié)，都能反映學(xué)生的思想動態(tài)、行為習(xí)慣與價值觀念。只要班主任用心觀察，就能從中發(fā)現(xiàn)開展微班會的切入點。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在廁所偷偷玩手機時，班主任可以圍繞“規(guī)則意識”“時間管理”或“自律與他律”等主題精心設(shè)計微班會。究竟選哪一個主題，取決于班主任對班情的精準(zhǔn)診斷以及期望達成的教育目標(biāo)。如果班級學(xué)生普遍規(guī)則意識淡薄，那么聚焦“規(guī)則意識\"無疑是上乘之選；若學(xué)生普遍缺乏自我管理能力，“時間管理”主題則更有針對性。

再比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級里悄然興起“拆盲盒文具”之風(fēng)時，班主任可以抓住這一教育時機，精心設(shè)計“盲盒背后的秘密”微班會，引導(dǎo)學(xué)生討論如何樹立正確的消費觀，制訂《文具使用公約》，從而規(guī)范自身行為。

2.聚焦突發(fā)事件

校園里的突發(fā)事件是開展微班會的絕佳契機。例如，學(xué)生之間發(fā)生沖突后，班主任可以圍繞“情緒管理\"“溝通技巧\"或“同理心\"等主題構(gòu)思微班會。關(guān)鍵在于，班主任要敏銳捕捉事件背后的教育價值，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、樂于接受的內(nèi)容。

比如，在學(xué)校運動會接力賽中，一名男生因接棒失誤導(dǎo)致班級沒能獲得名次，當(dāng)場痛哭。班主任見狀，立即召開了“失誤背后的成長”微班會。會上，班主任播放中國女排逆風(fēng)翻盤的視頻，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“成長遠(yuǎn)比成績更重要”的道理。這場微班會后，該男生主動申請擔(dān)任體育委員，從挫折中振作起來。

3.緊跟社會熱點

社會廣泛關(guān)注的熱點事件，往往容易引起學(xué)生的興趣。這些事件涵蓋面廣、話題性強，是學(xué)生日常交流的重要內(nèi)容。班主任引導(dǎo)學(xué)生在剖析熱點的過程中樹立正確的價值觀，提升思辨能力。例如，針對網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象，班主任可以設(shè)計以“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)\"或“尊重他人\"為主題的微班會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，養(yǎng)成健康文明的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。

把握時機：沖突處理的“冷”“熱”之道

微班會召開的時機直接影響最終成效。當(dāng)沖突發(fā)生時，班主任要依據(jù)具體情況，決定是“當(dāng)機立斷\"還是“從長計議”。

1.“熱處理”：沖突當(dāng)下，即時出擊

倘若事件波及全班學(xué)生，或是需要立刻遏制不良行為的蔓延，班主任可以即時召開微班會。比如，一旦發(fā)現(xiàn)班級存在欺凌現(xiàn)象，班主任必須第一時間召開微班會，旗幟鮮明地表明態(tài)度，制正不良行為，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思自身行為。

又如，課間休息時，班主任發(fā)現(xiàn)兩名男生用激光筆照射同學(xué)的眼晴，這一行為存在極大的安全隱患。班主任當(dāng)即暫停課間活動，迅速開展以“看不見的危險”為主題的微班會。在微班會上，班主任現(xiàn)場做實驗，用激光筆照射白板，讓學(xué)生觀察光斑在墻面的擴散效果。學(xué)生通過直觀感受，認(rèn)識到激光對眼晴的危害，隨后共同制訂《班級激光筆使用規(guī)范》，避免此類危險行為再次發(fā)生。

2.“冷處理”：沖突之后，伺機而動

當(dāng)事件僅涉及個別學(xué)生，或需要預(yù)留更多時間深入了解事情全貌時，班主任應(yīng)“冷處理”，延遲召開微班會。例如，學(xué)生之間偶然發(fā)生爭執(zhí)，班主任可先安撫雙方情緒，待他們都冷靜下來之后，再召開微班會，引導(dǎo)學(xué)生理性剖析問題根源。

有一次，兩名女生因“朋友圈點贊”產(chǎn)生誤會，爭執(zhí)不休，甚至互相刪除好友。班主任先讓她們各自用1＼～10分記錄當(dāng)下生氣程度，給予她們24小時冷靜期。待她們情緒平復(fù)后，班主任開展“解開友誼的誤會”微班會，組織學(xué)生通過角色扮演還原事件經(jīng)過，最終發(fā)現(xiàn)矛盾根源在于未及時溝通，兩人重歸于好。

深挖內(nèi)容：“淺入深出”，直抵心靈

由于微班會時間有限，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循“淺入深出\"的原則：從學(xué)生熟悉的、簡單易懂的淺近內(nèi)容人手，使學(xué)生能夠輕松進人學(xué)習(xí)情境，再逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以下幾點建議可供參考。

1.以具體案例為引，開啟思考之門

微班會的內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，選取他們在校園、家庭、社會中經(jīng)常遇到的事例、現(xiàn)象或問題作為切入點，讓學(xué)生能夠直接感知和理解，從而引發(fā)他們的興趣和關(guān)注。比如，在探討“誠信\"話題時，班主任不妨結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的事例，如考試作弊、抄襲作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生深人思考誠信的意義，讓誠信觀念在學(xué)生心中生根。

2.巧設(shè)層次性問題，引領(lǐng)思維進階

教師要精心設(shè)計具有層次性的問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入思考。例如，在聚焦“規(guī)則意識\"主題時，班主任可先提出“為什么要遵守規(guī)則”這一基礎(chǔ)問題，引發(fā)學(xué)生初步思考遵守規(guī)則的必要性；接著追問“如果不遵守規(guī)則會有什么后果”，引導(dǎo)學(xué)生進一步權(quán)衡利弊；最后提出“如何在生活中踐行規(guī)則意識”，促使學(xué)生將思考轉(zhuǎn)化為實際行動，做到知行合一。

3.注重情感共鳴，觸動心靈深處

微班會的內(nèi)容設(shè)置要格外注重引發(fā)學(xué)生情感共鳴，避免單純的理論灌輸。比如，在探討“同理心”主題時，可借助角色扮演或情景模擬的方式，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗他人的感受，從而加深他們對同理心的理解與體悟。

創(chuàng)新形式：多元工具與方法賦能

微班會的形式應(yīng)當(dāng)靈活多變、不拘一格，通過創(chuàng)新活動調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的主觀能動性，讓教育入腦入心。以下分享一些創(chuàng)新形式與實用工具。

1.情景模擬與角色扮演

運用情景劇、角色扮演等方式，讓學(xué)生深度參與。例如，在探討“校園欺凌\"主題時，組織學(xué)生編排短劇，分別扮演欺凌者、被欺凌者和旁觀者，通過親身體驗不同角色的心理活動與情感變化，直觀感受校園欺凌的危害。

再比如，針對\"班級圖書角書籍破損嚴(yán)重\"這一現(xiàn)象，我精心設(shè)計“書籍的控訴信\"微班會。具體環(huán)節(jié)如下：首先，展示破損書籍的照片，讓學(xué)生寫下“圖書的心聲”；接著，組織學(xué)生分別扮演圖書管理員與借閱者，模擬歸還圖書的真實場景；最后，全班共同制訂《圖書角文明公約》，并設(shè)立“護書小衛(wèi)士”輪崗制度，保障圖書角的良好秩序。

2.小組討論與頭腦風(fēng)暴

通過小組討論和頭腦風(fēng)暴的形式，為學(xué)生搭建思維碰撞的舞臺，鼓勵他們表達想法。例如，在探討“時間管理”主題時，我將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞如何合理安排課間時間暢所欲言，分享各自獨特的方法，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。

3.多媒體工具應(yīng)用

班主任要善用多媒體工具，如短視頻、PPT、互動軟件等，豐富微班會形式。例如，在探討“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”主題時，播放一段關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力的短視頻，以沖擊力強的畫面引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進而引導(dǎo)他們深入討論網(wǎng)絡(luò)行為的邊界與規(guī)范。

4.“微班會工具箱”

為了適應(yīng)不同主題和形式的微班會，班主任不妨準(zhǔn)備一個“微班會工具箱”，收納多種實用物品：便箋、彩色筆等書寫記錄類工具，計時器、磁性貼、翻頁筆等展示輔助類工具，抽簽筒、轉(zhuǎn)盤、投票貼紙等互動類道具，等等。例如，在探討“目標(biāo)設(shè)定”主題時，我讓學(xué)生在便箋上寫下自己的短期目標(biāo)，并張貼在班級目標(biāo)墻上，讓目標(biāo)可視化，時刻激勵自己。

微班會雖“微”，卻是德育工作的重要陣地。班主任只有精準(zhǔn)確定主題、把握時機、深挖內(nèi)容、創(chuàng)新形式，才能讓每一次“微\"行動，都成為學(xué)生成長的基石。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二小學(xué)）