系統(tǒng)的力量

當年，淘寶出現(xiàn)后沒多久就出現(xiàn)了支付寶，然后就是余額寶和菜鳥快遞。如果將淘寶理解為購物，那么支付寶則是付款，而余額寶是對剩余財產(chǎn)的處置，菜鳥快遞則是送貨上門。從購買、付款、處置、收貨，整個流程完整又合理。怪不得阿里巴巴會說“讓天下沒有難做的生意是阿里巴巴的使命”。根據(jù)不完全統(tǒng)計，當這個系統(tǒng)完整后，全國有一半人將上網(wǎng)購物作為自己的主要購物方式。只要支付寶中有錢，消費者就會不由自主地想購物。當花唄出現(xiàn)時，即使手頭經(jīng)費不足，也會想消費，這就是系統(tǒng)的力量。

如果我們在班級中也建立一個教育系統(tǒng)，用系統(tǒng)將學生善良地“裹挾”于成長之中，那么班級建設將立于更高層面。

在班級建設中激發(fā)系統(tǒng)的力量，實質(zhì)上就是以系統(tǒng)思維重構班級建設。

班級建設的系統(tǒng)思維有三個特點：第一，很多“點”的融合。就是班級建設的“點”必須要有融合的可能，它們?yōu)榻ㄔO一個班集體共同發(fā)揮作用。第二，融合要有邏輯。就是需要梳理班級各項任務的邏輯關系，以此確定重點，把握關鍵點，強化班級建設效果。譬如，班級活動和班風的關系，以活動培養(yǎng)學生品質(zhì)，進而塑造班風，而不僅僅是做活動，或單純強調(diào)班風。第三，多點構成整體。班級建設的“點”之間因為邏輯關系，合理地構建成一個整體，不同任務有不同作用，并有效推動班級建設。

班級建設的系統(tǒng)思維一般表現(xiàn)為三個層次。

首先，確定方向，整體規(guī)劃，將班級任務系統(tǒng)化。

“帶班困難癥”的典型表現(xiàn)就是“不知道做什么，不知道怎么做，不知道做成什么樣”。因為有“帶班困難癥”的班主任不考慮三大問題：哪些是可以不做的，哪些是可以融合的，哪些是可以建立邏輯關系的。哪些要先做，哪些要后做，怎么調(diào)整？這個任務的關鍵是什么？會產(chǎn)生什么樣的教育效果？

只有將帶班任務系統(tǒng)化，才能確定班級規(guī)劃的方向。班級任務系統(tǒng)化分三步走：第一步，以“目的一目標一任務一要求一安排”為邏輯，重新梳理班級任務之間的關系，并建立邏輯關系。第二步，以目標為基礎，建立班級發(fā)展目標體系，包括主題、重點、分層、載體等，完整地體現(xiàn)目標的結(jié)構。第三步，將班級任務具體化，厘清“做什么，為什么做，怎么做，做成什么樣”，直到實現(xiàn)班級目標。

此時，班級任務已經(jīng)系統(tǒng)化。我們重構班級任務的視角分別是：看價值，確定目標；看邏輯，厘清任務；看現(xiàn)象，探尋做法。

其次，制訂方略，重構班級管理范式，將帶班的經(jīng)驗做法轉(zhuǎn)化成班級管理操作系統(tǒng)。

很多班主任的帶班做法不確定，是因為對班級本質(zhì)理解模糊。帶班做法是構成帶班范式的關鍵“該不該做，哪個先做，如何在做中推動班級運轉(zhuǎn)成了建立帶班范式的核心抓手。

帶班做法系統(tǒng)化，是構建帶班范式的基礎，分三步：第一步，各種做法之間有什么關系？根據(jù)不同做法的目的確定主次、先后等關系。第二步，如何構建系統(tǒng)的結(jié)構體系？按照各種做法的重要性厘清層次，形成基本范式。第三步，如何運轉(zhuǎn)范式，推動班級運轉(zhuǎn)，達成教育目的？這是對做法合理性、有效性的要求。

此時，帶班做法已經(jīng)成為班級的管理范式。厘清帶班做法，分別是：看邏輯，先做什么；看重點，抓住核心；看影響，指向目標。

最后，尋找方法，厘清學生的成長問題，將單的解決問題過程整理成系統(tǒng)的問題分析路徑

學生的成長問題常見但是不好解決。解決方法單一是最重要的原因。只有將單一的解決過程整理成系統(tǒng)的問題分析路徑，才能有效解決問題。

解決問題過程系統(tǒng)化，在于分析問題的路徑系統(tǒng)化，是“確定思維 $$ 構建體系 $$ 尋找支點 $$ 建立邏輯”的過程，是將分析過程流程化、規(guī)范化、有效化的過程。

此時，解決方法已經(jīng)成為系統(tǒng)的問題分析路徑這是一種“整體到局部，看組成部分；宏觀到微觀，看學生個性；抽象到具體，看行為表現(xiàn)”的過程。

（作者單位：浙江省溫州市第二中學）