AI賦能高校思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展研究

引言

在人工智能深度重塑人類認(rèn)知體系與社會(huì)互動(dòng)模式的時(shí)代背景下，高校思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，正遭遇教育生態(tài)全方位變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。算法推薦技術(shù)重構(gòu)信息傳播軌跡，數(shù)字原住民的思維習(xí)慣與價(jià)值追求呈現(xiàn)代際轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中理念陳舊、方法單一、內(nèi)容脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性問題愈發(fā)顯著。在技術(shù)賦能教育的浪潮中，如何在技術(shù)特性與教育本質(zhì)之間探尋動(dòng)態(tài)平衡，成為新時(shí)代思政課守正創(chuàng)新必須直面的關(guān)鍵議題。本研究以人工智能技術(shù)為基點(diǎn)，將研究重點(diǎn)錨定教學(xué)模式創(chuàng)新，力求通過深入解析人工智能技術(shù)變革對思政課教育理念、師生關(guān)系、內(nèi)容供給等產(chǎn)生的深層次作用，為構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展要求的思政課教學(xué)新體系提供理論支撐與實(shí)踐指引，助力培養(yǎng)既具備科技素養(yǎng)又飽含人文精神的時(shí)代新人。

一、AI賦能高校思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的重要意義

AI賦能高校思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展既能促進(jìn)高校思政課教育理念更新，契合AI時(shí)代學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可增強(qiáng)思政課內(nèi)容與AI時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。

（一）促進(jìn)高校思政課教育理念更新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

AI時(shí)代的技術(shù)變革深刻改寫著知識(shí)生產(chǎn)與傳播范式，對高校思政課教育理念發(fā)起了時(shí)代挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課秉持的“以知識(shí)傳遞為中心”單向教學(xué)理念，在AI驅(qū)動(dòng)的信息爆炸與認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變中漸顯不適：當(dāng)智能技術(shù)極大拓展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，思政課的核心功能已從單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向“價(jià)值塑造與思維培育”的深度結(jié)合。教學(xué)模式創(chuàng)新促使教育者重新思考思政課的育人本質(zhì)，推動(dòng)理念向“以學(xué)生為主體”“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變：一方面，依托技術(shù)搭建開放互動(dòng)的對話平臺(tái)，打破傳統(tǒng)課堂的師生權(quán)力格局，讓當(dāng)前熱門時(shí)代話題成為師生共探的切入點(diǎn)，使思政價(jià)值引導(dǎo)在日常交流中自然滲透；另一方面，借助AI對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的精準(zhǔn)分析，將“因材施教”理念落到實(shí)處，推動(dòng)思政課從標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)輸出轉(zhuǎn)向個(gè)性化價(jià)值培養(yǎng)，切實(shí)回應(yīng)了技術(shù)時(shí)代對“全面發(fā)展的人”的培育要求。

（二）契合AI時(shí)代學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)針對性

Z世代學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，思維范式與學(xué)習(xí)習(xí)慣深受技術(shù)時(shí)代影響，其善于在圖像化、互動(dòng)化、游戲化場景中構(gòu)建認(rèn)知，習(xí)慣借助多元媒介獲取信息，并在即時(shí)反饋中形成價(jià)值判斷。然而傳統(tǒng)思政課“線性講授 + 單向輸出”的方式，與學(xué)生“網(wǎng)狀思維”“沉浸式體驗(yàn)”的認(rèn)知特征存在明顯隔閡，容易造成教學(xué)內(nèi)容難以入腦入心。教學(xué)模式創(chuàng)新則適配學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將AI技術(shù)轉(zhuǎn)化為溝通載體：借助智能仿真技術(shù)還原歷史現(xiàn)場，讓抽象理論變?yōu)榭筛兄那榫常焕脭?shù)據(jù)畫像捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容從粗放式傳遞轉(zhuǎn)為精準(zhǔn)化供給；通過互動(dòng)式虛擬討論、智能答疑系統(tǒng)構(gòu)建“對話式學(xué)習(xí)”生態(tài)，滿足學(xué)生即時(shí)參與、個(gè)性表達(dá)的需求[1]。這種適配不僅能降低學(xué)生的認(rèn)知阻抗，還能在技術(shù)適配中建立情感連接。當(dāng)教學(xué)方式與學(xué)生信息接收習(xí)慣同頻，思政課的價(jià)值引導(dǎo)才能穿透技術(shù)構(gòu)建的“信息繭房”，在潛移默化中塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）增強(qiáng)思政課內(nèi)容與AI時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化育人實(shí)效

AI時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)涌現(xiàn)出諸多新挑戰(zhàn)：算法歧視、數(shù)據(jù)隱私泄露、人機(jī)關(guān)系重構(gòu)等議題不斷引發(fā)倫理層面的深層思考，技術(shù)進(jìn)步帶來的工具理性與人文價(jià)值矛盾日益顯著。傳統(tǒng)高校思政課內(nèi)容體系中，對技術(shù)時(shí)代現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注常局限于案例簡單堆砌，未能從學(xué)理本質(zhì)上剖析技術(shù)發(fā)展背后的價(jià)值沖突和社會(huì)矛盾，致使學(xué)生難以形成對現(xiàn)實(shí)問題的有效解讀與應(yīng)對能力。教學(xué)模式創(chuàng)新致力于推動(dòng)思政課內(nèi)容與技術(shù)現(xiàn)實(shí)的深度融合，讓思政課成為解碼時(shí)代難題的重要渠道：一方面，將AI技術(shù)催生的當(dāng)前熱門社會(huì)話題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在深入分析這些話題內(nèi)容的過程中，深入闡釋正確的思政立場、觀點(diǎn)和方法；另一方面，通過跨學(xué)科整合，將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容納入思政課話語體系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這種深度聯(lián)結(jié)使思政課突破了單純理論傳授的局限，成為回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑、培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力的實(shí)踐陣地。當(dāng)抽象的思政理論能夠解釋身邊的技術(shù)倫理困境，當(dāng)宏大的理想信念教育能夠落實(shí)到數(shù)字時(shí)代的行為規(guī)范，思政課的育人效果才能真正得到彰顯，培養(yǎng)出既深暗技術(shù)發(fā)展規(guī)律又具備深厚人文底蘊(yùn)的時(shí)代新人。

二、AI賦能高校思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的困境

但當(dāng)前思政課教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展依然存在困境，比如：傳統(tǒng)教學(xué)模式制約思政課教學(xué)創(chuàng)新步伐，教學(xué)方式單一化難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容與AI時(shí)代現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合不夠緊密影響教學(xué)效果等。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性制約思政課教學(xué)模式創(chuàng)新步伐

AI時(shí)代下，傳統(tǒng)思政課長期秉持的“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，暴露出極強(qiáng)的路徑依賴。部分教師受固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛，對技術(shù)賦能教育的理解僅停留在工具層面，依舊習(xí)慣采用“單向灌輸 + 理論講解”的舊有模式，難以跳出“黑板+PPT”的課堂形態(tài)局限。這種慣性既體現(xiàn)在教學(xué)流程的固化上，如對線上資源、智能平臺(tái)的運(yùn)用只是形式上的簡單疊加，并未深入觸及教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。同時(shí)，也體現(xiàn)在教育理念的滯后上，如將技術(shù)僅僅看作輔助手段，而非驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式重構(gòu)的核心要素，致使AI時(shí)代所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)、互動(dòng)式教學(xué)等新形態(tài)難以真正落實(shí)。教師創(chuàng)新動(dòng)力的不足與教學(xué)管理機(jī)制的路徑依賴相互影響，讓思政課教學(xué)模式在技術(shù)發(fā)展的浪潮中陷入“舊瓶裝新酒”的困境，難以實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的系統(tǒng)性變革。

（二）教學(xué)方式單一化難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)中，教師講授仍占據(jù)主導(dǎo)地位，互動(dòng)式、探究式、參與式教學(xué)應(yīng)用不足，這與AI時(shí)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求存在明顯矛盾。Z世代學(xué)生在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境中成長，習(xí)慣于通過短視頻、互動(dòng)游戲、虛擬仿真等多種媒介獲取信息，傾向于碎片化學(xué)習(xí)和即時(shí)反饋的方式[2]。然而，課堂上“教師講、學(xué)生聽”的單一模式，既不符合他們“圖像化認(rèn)知”“場景化理解”的思維特點(diǎn)，也難以滿足他們對個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的期望。部分教師雖然嘗試引入線上討論、案例分析等形式，但大多只是表面上的改變，并未深入挖掘智能工具的功能，比如，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情診斷等，使教學(xué)方式創(chuàng)新只是形式上的變化。這種單一的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在課堂上的參與感降低，還會(huì)因?yàn)榕c學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣不匹配，導(dǎo)致理論知識(shí)傳遞和價(jià)值認(rèn)同之間出現(xiàn)斷裂，使思政課陷入“教與學(xué)脫節(jié)”的低效局面。

（三）課程內(nèi)容與AI時(shí)代現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合不夠緊密影響教學(xué)效果

當(dāng)前高校思政課教學(xué)內(nèi)容大多仍局限于傳統(tǒng)理論框架，與AI技術(shù)催生的新現(xiàn)象、新問題銜接不夠緊密。教師在講授思政知識(shí)時(shí)，常常未能深入結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的AI相關(guān)案例進(jìn)行剖析，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生思政課內(nèi)容與自身生活脫節(jié)的感覺，認(rèn)為“思政課講的都是些大道理，和我沒什么關(guān)系”。有學(xué)生在評教中就曾提出，課堂上還在使用10年前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)謠言的案例，可如今大家面對的是AI生成的虛假視頻，部分老師所講的內(nèi)容與當(dāng)下的AI時(shí)代格格不入。這種教學(xué)內(nèi)容供給的滯后，使思政課難以解答學(xué)生在AI時(shí)代遇到的價(jià)值困惑，不僅降低了課程對學(xué)生的吸引力，也讓思政課鑄魂育人的實(shí)際效果受到影響，無法真正達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)要求[3]。

三、AI賦能高校思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛構(gòu)建開放互動(dòng)的思政課教學(xué)新范式

高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性束縛，從教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、師生關(guān)系重塑、技術(shù)融合深度3個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)。高?？蓸?gòu)建立體化課堂生態(tài)，以突破物理課堂空間局限：課前借助AI學(xué)情診斷系統(tǒng)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與價(jià)值困惑，生成個(gè)性化預(yù)習(xí)方案；課中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式討論場景，如圍繞“AI技術(shù)發(fā)展與人的全面發(fā)展”議題搭建虛擬辯論廳，讓學(xué)生在角色扮演中展開觀點(diǎn)碰撞；課后通過智能答疑平臺(tái)實(shí)現(xiàn)24h動(dòng)態(tài)互動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂單向輸出轉(zhuǎn)化為“預(yù)習(xí)診斷一課堂共創(chuàng)一課后延伸”的閉環(huán)式互動(dòng)體系。教師角色應(yīng)從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)向“對話引導(dǎo)者”，高?？山㈦p主體育人工作室，提前發(fā)布AI時(shí)代典型倫理案例，如算法歧視、數(shù)據(jù)隱私等，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，再通過智能分組系統(tǒng)形成觀點(diǎn)共同體，教師僅在價(jià)值偏離時(shí)進(jìn)行學(xué)理糾偏4。教學(xué)管理機(jī)制建立技術(shù)賦能創(chuàng)新容錯(cuò)區(qū)，允許教師在課程設(shè)計(jì)中突破傳統(tǒng)課時(shí)分配限制，設(shè)置AI專題研討周開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)完成“AI技術(shù)發(fā)展對青年價(jià)值觀影響”等調(diào)研報(bào)告，并通過虛擬展臺(tái)進(jìn)行成果展示。評價(jià)體系引入過程性數(shù)據(jù)采集，利用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄學(xué)生在智能平臺(tái)的互動(dòng)頻率、觀點(diǎn)貢獻(xiàn)度、反思深度等，改變唯考試成績的單一評價(jià)模式。

（二）探索多元化教學(xué)方式滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

針對Z世代學(xué)生的認(rèn)知特征，高校可構(gòu)建技術(shù)適配型教學(xué)體系，從媒介形態(tài)、學(xué)習(xí)路徑、參與方式3個(gè)層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給。高校可開發(fā)多模態(tài)教學(xué)資源庫，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適配不同媒介的形態(tài)，例如，將抽象理論制作成動(dòng)畫微課聚焦課程中的關(guān)鍵概念，針對復(fù)雜議題讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行深度體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)背景生成適配的學(xué)習(xí)案例。在學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)上推行雙軌制學(xué)習(xí)模式，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)借助智能推送系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測試結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容難度，對理解速度快的學(xué)生提前推送拓展材料，對有認(rèn)知障礙的學(xué)生自動(dòng)觸發(fā)知識(shí)點(diǎn)詳解視頻；深度研討環(huán)節(jié)采用游戲化闖關(guān)機(jī)制，將AI時(shí)代核心議題分解為任務(wù)關(guān)卡，學(xué)生組隊(duì)完成案例分析、方案設(shè)計(jì)等任務(wù)獲取積分以兌換虛擬實(shí)踐機(jī)會(huì)[5]。參與方式上構(gòu)建實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)場景，課堂利用智能彈幕系統(tǒng)收集學(xué)生即時(shí)疑問，通過自然語言處理技術(shù)分類，高頻問題由教師即時(shí)回應(yīng)，低頻問題生成智能答疑包；課后鼓勵(lì)學(xué)生匿名分享數(shù)字生活中的價(jià)值困惑，經(jīng)AI初步分析后推送給教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)，形成“隱性需求捕捉一顯性化引導(dǎo)一個(gè)性化反饋”的閉環(huán)。同時(shí)建立“動(dòng)態(tài)能力畫像系統(tǒng)”，依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的交互數(shù)據(jù)為學(xué)生生成專屬“思政素養(yǎng)表現(xiàn)圖”，清晰呈現(xiàn)其在技術(shù)倫理認(rèn)知、價(jià)值分析能力、現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)對等維度的優(yōu)劣，教師據(jù)此調(diào)整分組策略與指導(dǎo)重點(diǎn)。這種多元化教學(xué)方式立足學(xué)生認(rèn)知差異，可借助AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給的“千人千面”，讓每位學(xué)生都能在適配自身認(rèn)知習(xí)慣的場景中參與學(xué)習(xí)，推動(dòng)技術(shù)從教學(xué)輔助工具向個(gè)性化學(xué)習(xí)賦能引擎轉(zhuǎn)化。

（三）聚焦AI時(shí)代現(xiàn)實(shí)問題優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容體系

高校優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容體系需建立“問題導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制”，從議題篩選、學(xué)理闡釋、呈現(xiàn)方式等層面實(shí)現(xiàn)與技術(shù)時(shí)代的深度融合。高校可先構(gòu)建“AI時(shí)代思政課核心議題庫”，圍繞現(xiàn)實(shí)生活需求提煉相關(guān)議題，每個(gè)議題配套分析框架，如在“算法歧視”議題中，既講解技術(shù)層面的算法設(shè)計(jì)原理，又深入剖析背后的資本邏輯與社會(huì)結(jié)構(gòu)矛盾，運(yùn)用歷史唯物主義揭示技術(shù)異化本質(zhì)。內(nèi)容呈現(xiàn)推行“現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入式教學(xué)”，每章節(jié)以AI時(shí)代熱點(diǎn)事件開篇，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象描述到本質(zhì)分析再到理論溯源；教學(xué)模塊采用“基礎(chǔ)模塊 + 動(dòng)態(tài)專題”結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)模塊保持內(nèi)容的穩(wěn)定性，動(dòng)態(tài)專題每年更新，收錄最新技術(shù)倫理案例與學(xué)術(shù)成果，如增設(shè)“生成式AI發(fā)展的倫理挑戰(zhàn)”專題分析大模型應(yīng)用中的版權(quán)歸屬、認(rèn)知依賴等問題[。教學(xué)實(shí)施建立“校一企一社協(xié)同備課機(jī)制”，教師到AI企業(yè)、社區(qū)調(diào)研，將平臺(tái)治理真實(shí)困境轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，并邀請技術(shù)專家、倫理學(xué)者參與備課，形成“理論教師講原理一技術(shù)專家講應(yīng)用一社會(huì)學(xué)者講影響”的立體化內(nèi)容供給；課堂討論設(shè)“現(xiàn)實(shí)問題解決方案工作室”，引導(dǎo)學(xué)生針對具體技術(shù)倫理問題設(shè)計(jì)方案，并通過虛擬仿真系統(tǒng)模擬實(shí)施效果，在實(shí)踐推演中深化理論理解。同時(shí)開發(fā)跨學(xué)科知識(shí)譜系，幫助學(xué)生構(gòu)建多維分析思維框架。這種內(nèi)容優(yōu)化以AI時(shí)代現(xiàn)實(shí)問題為理論闡釋邏輯起點(diǎn)，可通過“現(xiàn)象一本質(zhì)一理論一實(shí)踐”閉環(huán)，使思政課內(nèi)容既有理論深度又具時(shí)代在場性，成為學(xué)生理解技術(shù)時(shí)代、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的思想工具。

結(jié)語

AI賦能高校思政教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。未來，高校必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛構(gòu)建開放互動(dòng)的思政課教學(xué)新范式，同時(shí)探索多元化教學(xué)方式滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并聚焦AI時(shí)代現(xiàn)實(shí)問題優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容體系，切實(shí)推進(jìn)AI時(shí)代高校思政課教學(xué)模式的高質(zhì)量發(fā)展。這是契合AI時(shí)代學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的必然要求，也是增強(qiáng)思政課內(nèi)容與AI時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)的應(yīng)有之義。

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（作者單位：海軍士官學(xué)校）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）