數(shù)智化驅(qū)動(dòng)下《金融學(xué)》 課程思政教學(xué)增值效能測(cè)評(píng)實(shí)踐與反思

引言

《金融學(xué)》課程是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展金融專業(yè)理論學(xué)習(xí)的“敲門(mén)磚”課程。除了擔(dān)當(dāng)金融專業(yè)理論領(lǐng)航級(jí)課程外，學(xué)習(xí)此門(mén)課程亦是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其金融專業(yè)學(xué)科底層綜合素養(yǎng)、塑造其思想信念內(nèi)核的開(kāi)始。在該門(mén)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)與教的意義同等重要。因而，作為更能夠關(guān)注學(xué)生、教師共同成長(zhǎng)的增值評(píng)價(jià)理念該如何借助數(shù)智化工具合理運(yùn)用于《金融學(xué)》課程思政的實(shí)踐之中，是一個(gè)值得思考與探索的問(wèn)題。

一、《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值效能測(cè)評(píng)難點(diǎn)

總結(jié)眾多文獻(xiàn)中關(guān)于闡述課程思政增值評(píng)價(jià)實(shí)施的難點(diǎn)共有3個(gè)[1：（1）關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的問(wèn)題。課程思政教學(xué)應(yīng)該開(kāi)展于“教”與“學(xué)”之間，且由于其教學(xué)主體、形式的多樣化使課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)選擇提出了較高難度；（2）關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，如果只將評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在課內(nèi)，那么將會(huì)使評(píng)價(jià)更片面。事實(shí)上，人思想上的變化往往只是行動(dòng)的開(kāi)始，一個(gè)人從思想變化到有所行動(dòng)再到成果展現(xiàn)需要的時(shí)間往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一個(gè)教學(xué)周期。由此來(lái)看，對(duì)于任何的課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)，都不可能完全做到評(píng)價(jià)全面且精確無(wú)誤；（3）關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)可的問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇問(wèn)題以及評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化的問(wèn)題存在，使評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)可的問(wèn)題必然存在。從當(dāng)前可查閱的教學(xué)研究文獻(xiàn)中來(lái)看，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中多以主觀評(píng)價(jià)為主。因而，在筆者看來(lái)嘗試加入更多客觀測(cè)評(píng)，是創(chuàng)新傳統(tǒng)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的新思路。

基于以上的三大評(píng)價(jià)難點(diǎn)，筆者重點(diǎn)針對(duì)增值效能測(cè)評(píng)指標(biāo)選取、增值評(píng)價(jià)內(nèi)容及增值評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題展開(kāi)了一次完整的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。

二、《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值效能評(píng)測(cè)指標(biāo)的選取

《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)該體現(xiàn)出與教學(xué)過(guò)程的適配度，即存在于完整的教學(xué)過(guò)程中。在真實(shí)課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的聯(lián)動(dòng)印證了教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間相互影響的關(guān)系?；诖?，《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取兼顧了分別以教師以及學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體的評(píng)測(cè)點(diǎn)，且形成了一套由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的教學(xué)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教學(xué)投入指標(biāo)的選取重在評(píng)價(jià)教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理成效。該部分的一級(jí)指標(biāo)包括：課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理4個(gè)指標(biāo)。

教學(xué)產(chǎn)出指標(biāo)的選取則重在評(píng)價(jià)學(xué)生思想狀態(tài)的變化，是衡量課程思政教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的直接評(píng)測(cè)點(diǎn)。在《金融學(xué)》課程思政增值評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)產(chǎn)出的一級(jí)指標(biāo)包括：價(jià)值信念、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能3個(gè)指標(biāo)。三指標(biāo)的選取體現(xiàn)了《金融學(xué)》課程思政教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、增值效能測(cè)評(píng)指標(biāo)證據(jù)鏈的獲取渠道

借助數(shù)智化的教學(xué)工具可以幫助教師從客觀的角度對(duì)課程思政教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估?！督鹑趯W(xué)》課程思政教學(xué)增值評(píng)價(jià)選擇將課內(nèi)教學(xué)視頻分析數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)納入教學(xué)評(píng)價(jià)證據(jù)鏈條中。同時(shí)，為避免評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化的問(wèn)題，在客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)仍然借助專家打分、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、發(fā)放課前課后問(wèn)卷的方式對(duì)教學(xué)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。此外，從測(cè)評(píng)周期上可以打通學(xué)科之間的教學(xué)周期限制，增加學(xué)生第二課堂成果統(tǒng)計(jì)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以此豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。然而，豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇也同時(shí)會(huì)存在混淆不同學(xué)科教學(xué)成效的情況。因此，從具體實(shí)踐過(guò)程中來(lái)看，評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化的問(wèn)題可能無(wú)法做到真正意義上的避免。

四、《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值效能評(píng)測(cè)的過(guò)程與方式

《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值評(píng)價(jià)方法的選擇，取決于教學(xué)增值測(cè)評(píng)目標(biāo)層的設(shè)計(jì)與課程思政教學(xué)活動(dòng)的安排。在實(shí)踐過(guò)程中，能夠轉(zhuǎn)化為量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的教學(xué)行為反饋并不多見(jiàn)，通常需要借助問(wèn)卷調(diào)查、專家打分的方式。雖然，數(shù)智化的教學(xué)分析工具可以提供部分教學(xué)數(shù)據(jù)予以參考，但是筆者仍然認(rèn)為，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)不能過(guò)度依賴教學(xué)信息化數(shù)據(jù)。因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中，也有可能出現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果與事實(shí)狀況相悖的情況。過(guò)度看重教學(xué)信息化數(shù)據(jù)，容易使教師因?yàn)闄C(jī)械化對(duì)齊考核指標(biāo)而忽略德育教育提倡人本教育的內(nèi)核。

五、增值效能測(cè)評(píng)結(jié)果的計(jì)算與分析

（一）《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算主要通過(guò)建立層次結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)用AHP來(lái)確定[2]。在本輪測(cè)評(píng)周期中，邀請(qǐng)5位專家進(jìn)行層次分析法問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)回收整理得到每位專家對(duì)指標(biāo)的兩兩重要性判斷矩陣，進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。在計(jì)算過(guò)程中，針對(duì)7階一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣計(jì)算得到CI值為0.036，隨機(jī)一致性RI值為1.360，CR值為0.026且小于0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。同時(shí)針對(duì)15階二級(jí)指標(biāo)計(jì)算得出的CR值均通過(guò)一致性檢驗(yàn)。由此得出本輪教學(xué)增值測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重，見(jiàn)表 1 從表1中的權(quán)重計(jì)算結(jié)構(gòu)可得知，學(xué)生評(píng)測(cè)指標(biāo)總權(quán)重占比達(dá)到 55% ，高于教學(xué)評(píng)測(cè)指標(biāo)總權(quán)重。體現(xiàn)了本輪打分專家對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重視程度。在7個(gè)一級(jí)指標(biāo)當(dāng)中，價(jià)值信念權(quán)重占比最高，達(dá)到 38% ；其次是課程思政教學(xué)自標(biāo)以及課程思政教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)，分別占比 16% 以及 15% ，雖然，運(yùn)用AHP方法確定權(quán)重的方法存在一定的主觀性，但通過(guò)本輪專家打分所得到的權(quán)重大小排序來(lái)看基本與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相符，因而可以確認(rèn)其有效性。

（二）《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值測(cè)評(píng)綜合得分

《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值測(cè)評(píng)得分使用了模糊綜合評(píng)價(jià)法。借助已經(jīng)計(jì)算得出的測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重與測(cè)評(píng)點(diǎn)數(shù)據(jù)分析綜合打分得出。值得強(qiáng)調(diào)的是，相較于傳統(tǒng)的模糊綜合評(píng)價(jià)法都是通過(guò)對(duì)最末及評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查從而得出相應(yīng)的分值，本輪的打分方式略顯特殊。首先，對(duì)于本輪教學(xué)測(cè)評(píng)從時(shí)間維度上分為期初與期末兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)。期初為教學(xué)開(kāi)始的第一周，教師會(huì)根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定調(diào)查問(wèn)卷，以此了解學(xué)生思想初始狀態(tài)。而初期的教師教學(xué)評(píng)價(jià)打分則由專家通過(guò)授課教師在開(kāi)課前的教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行打分（其中包括教師的課件、教案、課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等）；而后，在期末，即教學(xué)周最后一周，教師會(huì)將在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)收集到的可以表現(xiàn)學(xué)生思想變化的證據(jù)進(jìn)行整理，一方面按照對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)組織專家進(jìn)行打分，另一方面向?qū)W生投放期末課程思政調(diào)查問(wèn)卷用于補(bǔ)充評(píng)價(jià)；最后得到了期末反映學(xué)生表現(xiàn)的得分（即A、B、C3個(gè)指標(biāo)的得分）。針對(duì)教師教學(xué)投入部分，則同樣組織與期初相同的專家對(duì)授課教師期末的教學(xué)評(píng)價(jià)。在此，專家會(huì)通過(guò)觀察教師上課視頻，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃再次打分。教師投入情況同樣也可以通過(guò)在最后向?qū)W生發(fā)放的期末調(diào)查問(wèn)卷中添加相關(guān)的設(shè)問(wèn)來(lái)佐證專家評(píng)價(jià)的合理性。最終得出《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值測(cè)評(píng)的得分，見(jiàn)表2。從表2的得分可以看出，所有一級(jí)指標(biāo)的期末得分均高于期初得分?？傇u(píng)期末得分為3.7371高于期初的3.08分。由得分可以看出在本教學(xué)周期中課程思政教學(xué)取得的教學(xué)成效。但同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)在部分二級(jí)指標(biāo)的期末得分低于期初得分。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從學(xué)生成長(zhǎng)檔案及學(xué)生在第二課堂取得的成果來(lái)綜合分析。在整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中，智慧教室智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)以及智慧平臺(tái)的應(yīng)用大大減少了教學(xué)分析的工作量，幫助授課教師節(jié)省更多的精力用來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。

六、《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值效能評(píng)測(cè)實(shí)踐反思及改進(jìn)措施

基于本輪教學(xué)成效測(cè)評(píng)實(shí)踐，總結(jié)出3點(diǎn)教學(xué)測(cè)評(píng)反思。（1）部分課程思政教學(xué)目標(biāo)分解與增值測(cè)評(píng)指標(biāo)無(wú)法對(duì)標(biāo)。由于部分課程思政教學(xué)自標(biāo)過(guò)大，一方面容易導(dǎo)致無(wú)法與增值測(cè)評(píng)指標(biāo)直接呼應(yīng)，另一方面會(huì)使后期的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)法合理嵌入，也就無(wú)法得到切實(shí)有用的成果數(shù)據(jù)反饋。因此，在下一輪的測(cè)評(píng)周期中適度調(diào)整課程思政教學(xué)實(shí)施目標(biāo)顆粒度；（2）課程思政教學(xué)活動(dòng)的類型有一定限制性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制了課堂活動(dòng)的形式，同時(shí)也使課堂反饋較為單一，不利于拓展更多的課程思政教學(xué)證據(jù)鏈。從目前的實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，將學(xué)生的第二課堂成果納入課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中是一個(gè)較為可行的解決思路；（3）單課程教學(xué)周期的局限性問(wèn)題。由于每個(gè)人從思想內(nèi)化到行為外化所需的時(shí)間各不相同，即使是在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)（高等學(xué)校一學(xué)期的教學(xué)周大約為16周時(shí)間），單課程的課程思政教學(xué)成效通常存在時(shí)滯。因此，在后期的課程測(cè)評(píng)周期中可以將擁有相同知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)的同專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，延長(zhǎng)測(cè)評(píng)周期，拓展相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程群，以期對(duì)學(xué)科課程思政教學(xué)成效做更長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀測(cè)。

結(jié)語(yǔ)

《金融學(xué)》課程思政教學(xué)增值評(píng)價(jià)不論是在提升教師的課程思政教學(xué)能力、優(yōu)化課程思政教學(xué)評(píng)測(cè)體系還是在糾正金融人才培養(yǎng)重“術(shù)”輕“道”的傾向，促進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的提高都有重要的意義。然而，在探求課程思政教學(xué)增值評(píng)價(jià)的過(guò)程中如何合理使用智慧化教學(xué)工具，還需要結(jié)合各高校實(shí)際的教學(xué)資源以期實(shí)現(xiàn)最大化地推廣教學(xué)測(cè)評(píng)改革的成果應(yīng)用。

本文系2022年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《數(shù)智化驅(qū)動(dòng)下 lt; 金融學(xué) gt; 課程思政教學(xué)增值效能評(píng)測(cè)模式改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022543）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李甜，王江.基于AHP-FCE模型的高校體育課程紅色文化教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2024，（07）：191-194.

（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）