“五維一體”資助育人模式構(gòu)建路徑探析

引言

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將資助育人納入育人基本任務(wù)的質(zhì)量提升體系，強(qiáng)調(diào)建立國家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，旨在構(gòu)建育人長效機(jī)制，形成“解困一育人一成才一回饋”的良性循環(huán)[1]，共同推動(dòng)資助育人從“輸血式救濟(jì)”向“造血式發(fā)展”的全面升級(jí)。隨著社會(huì)發(fā)展主要矛盾的轉(zhuǎn)變，學(xué)生群體需求呈現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)化躍升態(tài)勢，由最初側(cè)重經(jīng)濟(jì)保障的基礎(chǔ)訴求，逐步轉(zhuǎn)向更高層次的精神需求、個(gè)人全面發(fā)展的需求。這種需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性變革，對(duì)資助育人工作提出新的發(fā)展要求。針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，本文緊扣立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生資助育人模式從“保障為主”向“保障和發(fā)展并重”拓展，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)幫扶、思想引領(lǐng)、心理援助、學(xué)業(yè)幫助和就業(yè)扶助“五維一體”的發(fā)展型資助育人模式，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供長效支撐機(jī)制與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引擎。

一、高校資助育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）教育公平的重要基石

學(xué)生資助工作是筑牢教育公平的重要基石，踐行“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾，構(gòu)建起覆蓋全學(xué)段、全鏈條的精準(zhǔn)幫扶體系，全面保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才，為加快教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。近年來，我國不斷完善學(xué)生資助政策體系，逐步突破我國資助育人工作“經(jīng)濟(jì)幫扶”的單一維度，使學(xué)生資助項(xiàng)目更全、資助力度更大、資助標(biāo)準(zhǔn)更高、資助范圍更廣，形成“獎(jiǎng)、助、貸、免、勤、補(bǔ)、減”等多種資助方式相結(jié)合的資助政策，搭建了從“入學(xué)有保障”到“成長有后勁”的全周期發(fā)展平臺(tái)，加快推動(dòng)學(xué)生資助工作高質(zhì)量發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)教育公平，消除教育起點(diǎn)的階層壁壘，彌補(bǔ)教育過程的資源落差，這體現(xiàn)了新時(shí)代高校資助育人工作所要追求的更高層次的教育公平。

（二）立德樹人的實(shí)踐平臺(tái)

2024年9月9一10日，全國教育大會(huì)明確指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)[2。資助育人是落實(shí)這一任務(wù)的生動(dòng)實(shí)踐場域，學(xué)生資助工作堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，把培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才作為學(xué)生資助的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生資助工作從“保障為主”向“保障和發(fā)展并重”拓展。在資助育人的實(shí)踐進(jìn)程中，堅(jiān)持將立德樹人根本任務(wù)深度融入經(jīng)濟(jì)幫扶、思想引領(lǐng)、心理援助、學(xué)業(yè)提升、就業(yè)扶持等全鏈條環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化開展勵(lì)志教育、感恩教育、誠信教育，構(gòu)建起“物質(zhì)幫扶一精神培育一能力提升”的遞進(jìn)式培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)指引學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)保障型”資助向“全面發(fā)展型”育人跨越升級(jí)，實(shí)現(xiàn)成長成才與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

（三）人才強(qiáng)國戰(zhàn)略支點(diǎn)

資助育人體系正從“保基本”向“促卓越”迭代升級(jí)，通過破解貧困代際傳遞、重塑人才供給結(jié)構(gòu)、激活創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)能，將經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體轉(zhuǎn)化為支撐國家戰(zhàn)略發(fā)展的高質(zhì)量人才儲(chǔ)備庫。資助育人體系正成為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略落地見效的關(guān)鍵支撐，這種演進(jìn)不僅體現(xiàn)著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)踐智慧，更彰顯著“人才是第一資源”的戰(zhàn)略定力。從更深層次看，資助育人通過“資源再分配一能力再建構(gòu)一價(jià)值再創(chuàng)造”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，激活人力資本的社會(huì)效益，挖掘貧困學(xué)生在特殊成長環(huán)境中形成的韌性品格與實(shí)踐智慧，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，使資助對(duì)象從“被動(dòng)受助者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造者”，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育“用得好、留得住”的應(yīng)用型人才，也為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)提供源源不斷的人才動(dòng)能。

二、高校資助育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）重保障，輕發(fā)展

近年來，高校資助工作在理念層面正從保障型資助向發(fā)展型資助拓展。然而，研究表明，目前絕大多數(shù)高校資助工作仍呈現(xiàn)出“重經(jīng)濟(jì)保障，輕全面發(fā)展”的路徑依賴。高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅面臨經(jīng)濟(jì)困境，還需應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、人際、心理、就業(yè)等多方面的挑戰(zhàn)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課程通過率低、社交圈層局限引發(fā)自卑心理、職業(yè)信息匱乏加劇就業(yè)恐慌等問題相互交織。長期“重輸血、輕造血”的資助模式，不僅難以幫助學(xué)生突破“能力貧困”瓶頸，甚至可能強(qiáng)化其“受助者”身份認(rèn)同，抑制主觀能動(dòng)性發(fā)揮。隨著教育公平向內(nèi)涵式發(fā)展深化，為滿足學(xué)生多元化的需求，資助工作從保障型資助向發(fā)展型資助拓展延伸已迫在眉睫。

（二）重形式，輕實(shí)效

當(dāng)前，部分高校的資助育人工作存在的模式僵化和流于形式等問題使資助育人實(shí)效難以發(fā)揮。具體體現(xiàn)在資助育人的宣傳方式單一、載體不夠豐富、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等問題，難以滿足新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化需求。在實(shí)踐中，資助育人的宣傳與教育環(huán)節(jié)往往呈現(xiàn)“三為主”特征，即以單向度理論宣講為主、以政策條文解讀為主、以傳統(tǒng)媒體傳播為主，缺乏對(duì)短視頻、互動(dòng)游戲、情景模擬等青年喜聞樂見載體的開發(fā)運(yùn)用。這種“形式大于內(nèi)容”的慣性思維，導(dǎo)致資助育人淪為機(jī)械的政策傳達(dá)，既無法激活學(xué)生的參與熱情，更難以將資助理念內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同。因此，資助育人亟待從“任務(wù)導(dǎo)向”向“效果導(dǎo)向”革新，讓育人實(shí)效成為檢驗(yàn)工作的核心標(biāo)尺。

（三）重“漫灌”，輕“滴灌”

精準(zhǔn)資助是教育公平的內(nèi)在要求，也是學(xué)生資助的基本方法。然而進(jìn)入“后精準(zhǔn)扶貧”時(shí)代，部分高校的資助育人仍未從“大水漫灌”步入“精準(zhǔn)滴灌”。一方面，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，盡管相關(guān)技術(shù)已逐步應(yīng)用于資助認(rèn)定，推動(dòng)紙質(zhì)材料審核向數(shù)字化核驗(yàn)升級(jí)，但是“貧而不申”和“申而不貧”的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生[3；另一方面，在資助實(shí)施過程中，部分高校雖能保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但常缺乏“以學(xué)生需求為中心”的分層分類意識(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)展訴求進(jìn)行“一人一策”的“精準(zhǔn)滴灌”。這種“重普惠覆蓋、輕個(gè)體差異”的工作慣性，既造成資助資源錯(cuò)配浪費(fèi)，更難以滿足學(xué)生多樣化成長需求。

三、“五維一體”資助育人模式的構(gòu)建路徑

基于高校資助育人存在“重保障，輕發(fā)展”“重形式，輕實(shí)效”“重“漫灌'，輕‘滴灌’”等問題，為進(jìn)一步推動(dòng)高校資助育人高質(zhì)量發(fā)展，以物質(zhì)幫扶為基礎(chǔ)，以思想引領(lǐng)為核心，以心理援助為保障，以學(xué)業(yè)幫助為支撐，以就業(yè)扶助為重點(diǎn)，構(gòu)建“五維一體”的資助育人新模式，以提高資助育人質(zhì)量，形成“解困一育人一成才一反饋”的良性循環(huán)。

（一）物質(zhì)幫扶有精度，確保資金“精準(zhǔn)滴灌”

1.精準(zhǔn)認(rèn)定階段，建立“定性 + 定量”雙維評(píng)估體系

一方面結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查、師生民主評(píng)議等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；另一方面充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生食堂就餐、日常消費(fèi)等數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，形成學(xué)生專屬動(dòng)態(tài)臺(tái)賬，打破“唯證明論”的機(jī)械認(rèn)定模式，從而實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)認(rèn)定。

2.精準(zhǔn)資助階段，推行“階梯式資助等級(jí)”

根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的困難等級(jí)和實(shí)際需求，為學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的資助政策，形成“分層分類、動(dòng)態(tài)適配”的資助模式，確?！靶‰y微助、大難重助、急難即助”的精準(zhǔn)幫扶。

3.精準(zhǔn)管理階段，構(gòu)建“追蹤一反饋一優(yōu)化”動(dòng)態(tài)閉環(huán)

為確保資助育人的時(shí)效性，不斷健全和完善學(xué)生相關(guān)資助制度，從而提高學(xué)生資助精準(zhǔn)度。通過對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行“精準(zhǔn)畫像”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需求為導(dǎo)向的精準(zhǔn)資助，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理制度，從而形成“認(rèn)定一資助一管理一反饋”的精準(zhǔn)閉環(huán)。

（二）思想引領(lǐng)有高度，助力學(xué)生立志成才

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的育人工作要堅(jiān)持以立德樹人為根本，以思想引領(lǐng)為核心。構(gòu)建“平臺(tái)創(chuàng)新 + 價(jià)值浸潤+榜樣賦能”的立體化育人格局。因此，高校需加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想教育，一方面，搭建學(xué)校資助的思想引領(lǐng)平臺(tái)。針對(duì)傳統(tǒng)思想引領(lǐng)載體“內(nèi)容老化、形式固化”的痛點(diǎn)，依托“兩微一端一抖”等新媒體矩陣，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)切的熱點(diǎn)話題，邀請(qǐng)先進(jìn)典型、學(xué)生榜樣等進(jìn)行專題報(bào)道，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人；另一方面，豐富學(xué)生資助的思想引領(lǐng)形式。高校充分發(fā)揮班團(tuán)等基層組織的政治引領(lǐng)功能，豐富學(xué)生資助活動(dòng)的形式，將受助學(xué)生的獎(jiǎng)助融入地方和學(xué)校各項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)受助大學(xué)生以“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”為成長坐標(biāo)，在時(shí)代熔爐中淬煉成才。這種“線上思想浸潤 + 線下實(shí)踐淬煉”的協(xié)同模式，既破解傳統(tǒng)教育“大水漫灌”的低效困境，更讓思想引領(lǐng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式培育，為學(xué)生成長注入持久精神動(dòng)力。

（三）心理援助有溫度，守護(hù)學(xué)生健康成長

心理援助是發(fā)展型資助育人的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，受助學(xué)生因經(jīng)濟(jì)壓力衍生的自卑、焦慮等心理問題成為資助育人過程中的難點(diǎn)。一方面學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)注重防治與發(fā)展的平衡，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提升抗壓能力、適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)培養(yǎng)健全的人格和良好的心理素質(zhì)[4。對(duì)受助學(xué)生的心理援助充分利用社會(huì)、學(xué)校等各級(jí)資源，通過談心談話、特色成長輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，為學(xué)生提高心理韌性，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從“心理問題干預(yù)”到“積極心理品質(zhì)培育”的升級(jí)；另一方面堅(jiān)持解決現(xiàn)實(shí)問題和心理問題相結(jié)合，對(duì)受助學(xué)生的心理問題進(jìn)行分級(jí)管理。以心理普查為主要抓手，信息員制度為次要補(bǔ)充，對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行一般心理問題、突發(fā)心理問題、嚴(yán)重心理問題等劃分管理，嚴(yán)格執(zhí)行“一生一檔一策”制度，形成“教育預(yù)防有廣度、干預(yù)服務(wù)有精度、成長支持有溫度”的育人方式，從而提高心理援助的精準(zhǔn)度。

（四）學(xué)業(yè)幫助有深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能

高校針對(duì)“經(jīng)濟(jì)困難 + 學(xué)業(yè)困難”的雙困學(xué)生，堅(jiān)持解決實(shí)際問題與思想問題相結(jié)合，對(duì)受助學(xué)生開展一對(duì)一的同步幫扶計(jì)劃。一方面根據(jù)受助學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任等隊(duì)伍力量，通過定期談心談話動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與學(xué)業(yè)痛點(diǎn)，依托“學(xué)霸學(xué)習(xí)小組”開展課程重難點(diǎn)拆解、論文寫作工作坊等實(shí)操訓(xùn)練，同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友開展“逆境成長”專題宣講，將思想激勵(lì)融入學(xué)業(yè)指導(dǎo)全過程，破解學(xué)生“思想懈怠一學(xué)業(yè)滑坡”的惡性循環(huán)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、重塑自信心；另一方面開展受助學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警。針對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)校層面完善“學(xué)院一家長一學(xué)生”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立“學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)庫”。學(xué)院層面建立家長、教師、輔導(dǎo)員、班主任等隊(duì)伍幫扶機(jī)制。班級(jí)層面開展“一對(duì)一結(jié)對(duì)子幫扶”、學(xué)習(xí)小組討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困境，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)幫扶”到“主動(dòng)成長”的轉(zhuǎn)變。

（五）就業(yè)扶助有寬度，增強(qiáng)就業(yè)競爭優(yōu)勢

高校要加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶，助力學(xué)生從“被動(dòng)求職”向“主動(dòng)擇業(yè)”跨越?？梢詮囊韵?個(gè)方面開展工作：

1.加強(qiáng)能力培養(yǎng)

高校資助育人的過程中，注重加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生專業(yè)能力和工作能力的培養(yǎng)。一方面增設(shè)與專業(yè)深度融合的勤工助學(xué)崗位，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能與工作能力的培養(yǎng)；另一方面利用專任教師資源，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，從而增強(qiáng)受助學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

2.創(chuàng)新宣傳形式

通過“線上 + 線下”相結(jié)合宣傳方式，運(yùn)用短視頻、漫畫等學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容解讀西部計(jì)劃、“三支一扶”等國家基層就業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生了解資助政策、就業(yè)政策，并把個(gè)人就業(yè)與國家事業(yè)發(fā)展相結(jié)合，破除“唯薪資、唯城市”的就業(yè)執(zhí)念，從而積極投身國家基層建設(shè)。

3.強(qiáng)化校社聯(lián)動(dòng)

聯(lián)合企業(yè)為受助學(xué)生提供志愿服務(wù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化等幫扶，開設(shè)專場招聘會(huì)，幫助受助學(xué)生提升就業(yè)競爭力，打通家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)“最后一公里”，讓學(xué)生在服務(wù)國家戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，彰顯資助育人的社會(huì)輻射效應(yīng)[5]。

四 結(jié)語

新時(shí)代背景下，高校資助育人工作面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過構(gòu)建物質(zhì)幫扶、思想引領(lǐng)、心理援助、學(xué)業(yè)幫助和就業(yè)扶助“五維一體”的發(fā)展型資助育人新模式，系統(tǒng)回應(yīng)教育公平深化、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施、青年成長需求升級(jí)的時(shí)代命題。該模式以“精準(zhǔn)化”為方法論，以“發(fā)展型”為核心理念，以“全過程”為實(shí)施路徑，將“大水漫灌”轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)滴灌”，突破“經(jīng)濟(jì)兜底”的傳統(tǒng)框架，形成“認(rèn)定一培育一輸出一反饋”的閉環(huán)生態(tài)，讓資助不僅是一時(shí)的幫扶，更是伴隨學(xué)生成長的“能量場”。通過持續(xù)迭代升級(jí)，該模式將更高效地打通教育公平到人才成長的“最后一公里”，為培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代青年提供可復(fù)制、可推廣的資助育人范式，在強(qiáng)國建設(shè)的新征程中彰顯教育基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。

本文系2023年湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目《“三仁”精神在構(gòu)建協(xié)同發(fā)展型資助育人體系中的實(shí)踐與運(yùn)用》（項(xiàng)目編號(hào)：23JP0814）的研究成果。

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（作者單位 ∵ 湖南中醫(yī)藥大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）