數(shù)字教育技術(shù)賦能農(nóng)村留守兒童心理健康精準(zhǔn)干預(yù)模式研究

引言

農(nóng)村留守兒童群體規(guī)模龐大，教育部2023年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)1550.56萬人。長期親情缺失導(dǎo)致其心理健康問題頻發(fā)，中國青少年研究中心調(diào)查顯示，留守兒童抑郁癥狀檢出率達(dá) 28.7% ，焦慮癥狀檢出率為 25.7% ，顯著高于非留守兒童群體[1。傳統(tǒng)心理健康干預(yù)模式面對農(nóng)村留守兒童復(fù)雜問題，暴露出顯著短板。在此背景下，數(shù)字教育技術(shù)憑借數(shù)據(jù)采集智能化、資源供給云端化、交互方式多樣化等優(yōu)勢，為農(nóng)村留守兒童心理健康精準(zhǔn)干預(yù)提供創(chuàng)新路徑。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題特征

（一）情感維度

農(nóng)村留守兒童與父母長期空間分離，致使家庭情感支持系統(tǒng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失。在成長關(guān)鍵期，兒童需通過日?；?dòng)建立情感聯(lián)結(jié)，但外出務(wù)工父母多依賴電話或視頻溝通，這種非面對面交流難以替代實(shí)際陪伴。部分兒童在訪談中表示，父母聲音雖熟悉，見面時(shí)卻產(chǎn)生陌生感，這種矛盾體驗(yàn)折射出情感認(rèn)知的斷裂[2]。

面對成長困惑時(shí)，留守兒童無法獲取即時(shí)情感回應(yīng)。例如，遭遇校園欺凌后，兒童因缺乏父母指導(dǎo)，或選擇隱忍，或因情緒積壓產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。長期情感需求未被滿足，使兒童逐漸形成防御性情感模式：表面冷漠以掩飾內(nèi)心脆弱，或通過極端行為引起關(guān)注。這種情感應(yīng)對機(jī)制不僅影響當(dāng)前心理狀態(tài)，還可能重塑個(gè)體情感表達(dá)習(xí)慣。

（二）社交層面

父母作為兒童早期社交行為的主要示范者，其長期缺位使留守兒童社交學(xué)習(xí)缺乏參照。在家庭中，父母通過日常互動(dòng)傳遞溝通技巧、沖突處理方式，但留守兒童缺失這一學(xué)習(xí)渠道。觀察發(fā)現(xiàn)，部分兒童在同伴爭執(zhí)時(shí)，或機(jī)械模仿影視中的暴力場景，或因不知如何應(yīng)對而選擇逃避[3]。

集體生活中，留守兒童往往陷入社交困境。在班級分組活動(dòng)時(shí)，他們常因缺乏主動(dòng)溝通意愿而被邊緣化；即便參與其中，也因難以把握互動(dòng)分寸，引發(fā)同伴排斥。這種反復(fù)的社交挫折，使兒童對群體生活產(chǎn)生恐懼，逐漸形成“社交回避一社交能力退化一回避加劇”的惡性循環(huán)。

（三）學(xué)業(yè)領(lǐng)域

父母外出務(wù)工后，家庭教育角色多由祖輩承擔(dān)，但兩代人教育理念與能力存在顯著差異。祖輩多關(guān)注生活照料，對學(xué)習(xí)指導(dǎo)力不從心。在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，部分祖輩僅能監(jiān)督完成情況，無法解答知識難點(diǎn)。這種輔導(dǎo)局限使幾童學(xué)習(xí)問題不斷累積，逐漸喪失攻克難題的信心。

學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也對留守兒童產(chǎn)生影響。缺少父母日常監(jiān)督，兒童易受周圍環(huán)境干擾。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，村內(nèi)娛樂活動(dòng)增多，部分兒童難以抵制誘惑，出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間被擠占現(xiàn)象。長期學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行不力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)興趣，形成“成績不佳一動(dòng)力不足一成績更差”的消極循環(huán)。

（四）行為表現(xiàn)

家庭是兒童行為規(guī)范養(yǎng)成的首要場所，父母缺位導(dǎo)致監(jiān)管機(jī)制失效。留守兒童在無人約束狀態(tài)下，作息規(guī)律易被打破，部分兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至為獲取上網(wǎng)費(fèi)用產(chǎn)生偷竊行為。在與同伴交往中，因缺乏家庭引導(dǎo)，他們難以分辨行為邊界，常因瑣事發(fā)生肢體沖突。

隔代撫養(yǎng)方式對兒童行為塑造產(chǎn)生復(fù)雜影響。部分祖輩因補(bǔ)償心理，對孫輩過度寵溺，導(dǎo)致兒童養(yǎng)成任性、自我中心的性格；另一些則因精力有限，采取放任態(tài)度，使兒童行為缺乏約束。兩種極端教養(yǎng)方式，均無法幫助幾童建立正確行為準(zhǔn)則，增加了問題行為出現(xiàn)的概率。

二、傳統(tǒng)干預(yù)模式的局限性

（一）資源分配不均與服務(wù)覆蓋難題

在農(nóng)村留守兒童心理健康傳統(tǒng)干預(yù)模式中，資源分配存在顯著不均的問題。專業(yè)心理服務(wù)資源大多集中在城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)可獲取的資源極為匱乏。有限的心理專業(yè)人員數(shù)量難以滿足農(nóng)村廣大留守兒童的需求，導(dǎo)致很多留守兒童無法及時(shí)得到專業(yè)幫助。而且，傳統(tǒng)干預(yù)模式依賴線下服務(wù)，受地理?xiàng)l件限制極大。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)交通不便，使心理服務(wù)人員難以深入，服務(wù)覆蓋面十分有限。加之，心理服務(wù)站點(diǎn)在農(nóng)村的布局缺乏系統(tǒng)性，多集中于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，村級單位極少設(shè)立。這使大量農(nóng)村留守兒童被排除在有效心理干預(yù)之外，無法享受到應(yīng)有的心理健康支持[4]。

（二）干預(yù)手段單一化與個(gè)性化缺失

傳統(tǒng)干預(yù)手段較為單一，主要集中在面對面的心理咨詢與簡單的心理健康講座。心理咨詢方式雖有一定效果，但對于農(nóng)村留守兒童復(fù)雜多樣的心理問題而言，顯得力不從心。講座形式往往是一對多的灌輸，無法針對個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整。農(nóng)村留守兒童因成長環(huán)境、家庭背景不同，心理問題各有特點(diǎn)[5。例如，部分兒童因長期分離出現(xiàn)情感冷漠，而有些則因家庭變故產(chǎn)生焦慮抑郁。然而，傳統(tǒng)干預(yù)模式未能充分考慮這些差異，難以提供個(gè)性化的干預(yù)方案。這種一刀切的方式無法精準(zhǔn)滿足留守兒童的特殊需求，使干預(yù)效果大打折扣，無法有效解決他們的心理困擾。

（三）數(shù)據(jù)追蹤與動(dòng)態(tài)評估機(jī)制缺失

傳統(tǒng)干預(yù)模式在數(shù)據(jù)追蹤與動(dòng)態(tài)評估方面存在嚴(yán)重缺失。對于接受干預(yù)的農(nóng)村留守兒童，缺乏持續(xù)的數(shù)據(jù)收集機(jī)制。心理服務(wù)人員難以長期跟蹤其心理狀態(tài)變化，無法掌握干預(yù)措施的長期效果。同時(shí)，尚未建立有效的動(dòng)態(tài)評估體系，無法根據(jù)留守兒童在不同階段的心理狀況及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。心理問題是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，農(nóng)村留守兒童在成長過程中，心理狀態(tài)會(huì)因升學(xué)壓力、家庭變故、同伴關(guān)系變化等各種因素改變。然而，傳統(tǒng)干預(yù)模式多以固定方案執(zhí)行，即使發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)新的心理困擾，也因缺乏系統(tǒng)評估手段，難以快速識別問題根源，導(dǎo)致干預(yù)措施可能與實(shí)際需求脫節(jié)，無法有效應(yīng)對他們不斷變化的心理問題。

三、數(shù)字教育技術(shù)賦能的精準(zhǔn)干預(yù)模式構(gòu)建

（一）資源精準(zhǔn)調(diào)配與廣泛覆蓋

為化解農(nóng)村留守兒童心理健康資源匱乏與分配不均難題，可以搭建綜合性線上心理健康服務(wù)平臺。教育部門應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)開展平臺建設(shè)工作。所建平臺需功能齊全且易于操作。在資源整合方面，一方面，主動(dòng)對接專業(yè)心理機(jī)構(gòu)，引入其精心打造的優(yōu)質(zhì)心理課程，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)心理知識普及到深度心理調(diào)適技巧等多個(gè)層面；另一方面，設(shè)立心理咨詢服務(wù)接入端口，通過開發(fā)預(yù)約系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)留守兒童與專業(yè)心理咨詢師的高效對接。專業(yè)機(jī)構(gòu)則承擔(dān)起數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)化處理任務(wù)，保障資源在平臺上的穩(wěn)定運(yùn)行。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析達(dá)成資源精準(zhǔn)定位。平臺運(yùn)營團(tuán)隊(duì)需著手搭建大數(shù)據(jù)分析模塊，著重收集與整理農(nóng)村地區(qū)留守兒童的分布數(shù)據(jù)。具體操作上，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃块T、村委會(huì)等的合作，獲取留守兒童的準(zhǔn)確數(shù)量及詳細(xì)區(qū)域信息。同時(shí)，借助線上問卷、心理測評等手段，廣泛收集留守兒童心理健康需求程度的數(shù)據(jù)。依托這些數(shù)據(jù)，平臺運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)分析算法，精準(zhǔn)鎖定資源需求的重點(diǎn)區(qū)域與關(guān)鍵人群，如明確心理健康問題高發(fā)的村落以及特定年齡段的留守兒童群體。

依據(jù)分析結(jié)果合理規(guī)劃資源分配。針對需求集中區(qū)域，在資源推送方面優(yōu)先安排心理課程資源，同步增加專業(yè)心理咨詢師的線上值班時(shí)長。對于個(gè)別需求突出的留守兒童，通過平臺制定專屬心理幫扶計(jì)劃。為提高資源配送效率，采取分批次、分階段的推送模式，保證資源有序投放。此外，構(gòu)建資源反饋機(jī)制，定期收集留守兒童及其監(jiān)護(hù)人對資源使用的反饋意見，以此為依據(jù)對資源分配策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。憑借這一系列完整策略，數(shù)字教育技術(shù)能夠有效突破地域限制，實(shí)現(xiàn)心理健康資源在農(nóng)村地區(qū)的精準(zhǔn)調(diào)配與廣泛覆蓋，切實(shí)滿足留守兒童的心理健康需求。

（二）個(gè)性化干預(yù)方案的定制

1.構(gòu)建多源數(shù)據(jù)采集體系

學(xué)校、家庭與社區(qū)協(xié)同配合，利用數(shù)字工具全方位收集留守兒童數(shù)據(jù)。學(xué)?？山柚逃芾硐到y(tǒng)，采集學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況等。家庭方面，通過家長端應(yīng)用程序，家長記錄孩子在家中的情緒表現(xiàn)、社交互動(dòng)等日常行為信息。社區(qū)則可利用公共服務(wù)平臺，收集留守兒童參與社區(qū)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，運(yùn)用專業(yè)心理測評軟件，定期對留守兒童開展標(biāo)準(zhǔn)化心理測評，涵蓋情緒狀態(tài)、人格特質(zhì)、壓力水平等多個(gè)維度，確保數(shù)據(jù)全面且準(zhǔn)確[7]。

2.運(yùn)用人工智能技術(shù)深度分析數(shù)據(jù)

組建專業(yè)的數(shù)據(jù)科學(xué)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能算法，對采集到的多源數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析。算法模型可自動(dòng)識別數(shù)據(jù)中的模式與關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)提煉出每個(gè)留守兒童的心理特征與行為規(guī)律。通過對大量數(shù)據(jù)的分析，構(gòu)建出個(gè)性化的心理模型，從而精準(zhǔn)描繪出每個(gè)留守兒童獨(dú)特的心理畫像，清晰識別其心理問題的類型，如焦慮、抑郁或社交障礙等，判斷問題的嚴(yán)重程度，并挖掘潛在風(fēng)險(xiǎn)因素，如家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷中的不良事件等。

3.依據(jù)心理畫像制定專屬干預(yù)計(jì)劃

專業(yè)心理干預(yù)人員結(jié)合心理畫像分析結(jié)果，為每個(gè)留守兒童量身定制干預(yù)計(jì)劃。在心理咨詢方面，根據(jù)心理問題的嚴(yán)重程度與個(gè)體溝通偏好，確定線上咨詢的頻率，如每周一次或每月兩次，選擇合適的咨詢方式，如視頻、語音或文字咨詢。在心理訓(xùn)練課程推送方面，針對個(gè)體心理短板，如注意力不集中、情緒調(diào)節(jié)能力差等，推送定制化的訓(xùn)練課程。課程內(nèi)容包括動(dòng)畫演示、互動(dòng)游戲、案例分析等多種形式，以增強(qiáng)趣味性與吸引力。此外，定期對干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果靈活調(diào)整干預(yù)方案，確保干預(yù)措施始終精準(zhǔn)契合個(gè)體實(shí)際需求，切實(shí)提升干預(yù)的精準(zhǔn)度與有效性，助力農(nóng)村留守幾童心理健康發(fā)展。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)評估與追蹤

1.搭建多元數(shù)據(jù)采集架構(gòu)

學(xué)校應(yīng)積極部署學(xué)習(xí)行為監(jiān)測軟件，以此記錄學(xué)生的課堂專注度、學(xué)習(xí)成績波動(dòng)等學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。教師要通過教學(xué)管理平臺，定期錄入對學(xué)生課堂表現(xiàn)、情緒狀態(tài)的觀察信息。家庭方面，可以利用移動(dòng)端應(yīng)用，方便家長隨時(shí)上傳孩子在家的情緒變化、日常行為細(xì)節(jié)。同時(shí)，應(yīng)引入可穿戴設(shè)備，用于收集留守兒童的生理指標(biāo)數(shù)據(jù)，如心率、睡眠質(zhì)量等，以此反映其心理壓力狀況。社區(qū)也應(yīng)參與其中，通過社區(qū)活動(dòng)管理系統(tǒng)，記錄留守兒童參與活動(dòng)時(shí)的社交表現(xiàn)數(shù)據(jù)。通過這種方式，多源數(shù)據(jù)能夠?yàn)樯钊肜斫饬羰貎和男睦頎顟B(tài)提供豐富的素材。

2.構(gòu)建智能動(dòng)態(tài)評估模型

相關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)的數(shù)據(jù)分析師與心理專家，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與心理測量學(xué)原理，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評估模型。此模型須具備實(shí)時(shí)處理與分析數(shù)據(jù)的能力，對采集到的多源數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與挖掘。可以通過設(shè)定科學(xué)的評估指標(biāo)與權(quán)重，如學(xué)習(xí)成績占比、情緒波動(dòng)頻率權(quán)重等，精準(zhǔn)評估留守兒童的心理狀態(tài)變化。利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法，讓模型依據(jù)不斷更新的數(shù)據(jù)進(jìn)行自我優(yōu)化，從而提升評估的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

3.建立預(yù)警與策略調(diào)整機(jī)制

基于動(dòng)態(tài)評估模型，需設(shè)定合理的預(yù)警閾值。一旦留守兒童的心理狀態(tài)數(shù)據(jù)觸及閾值，系統(tǒng)應(yīng)立即發(fā)出預(yù)警信息。預(yù)警信息要同步發(fā)送至專業(yè)心理干預(yù)人員、教師與家長。

專業(yè)人員收到預(yù)警后，應(yīng)迅速依據(jù)評估結(jié)果，重新審視干預(yù)策略。若發(fā)現(xiàn)原干預(yù)計(jì)劃中的心理輔導(dǎo)頻率不足，可以增加咨詢次數(shù)；若心理訓(xùn)練課程效果不佳，應(yīng)及時(shí)更換課程內(nèi)容或調(diào)整教學(xué)方式。同時(shí)，要定期復(fù)盤預(yù)警事件與策略調(diào)整效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)優(yōu)化動(dòng)態(tài)評估與追蹤體系，確保干預(yù)措施緊密貼合留守兒童心理發(fā)展變化，切實(shí)為其心理健康保駕護(hù)航。

結(jié)語

本研究詳細(xì)剖析農(nóng)村留守兒童心理健康問題特征及傳統(tǒng)干預(yù)模式的局限性，基于數(shù)字教育技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)干預(yù)模式。該模式涵蓋資源精準(zhǔn)調(diào)配、個(gè)性化干預(yù)方案定制及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)評估與追蹤體系，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供新路徑。未來，應(yīng)持續(xù)完善與推廣該模式，進(jìn)一步挖掘數(shù)字教育技術(shù)潛力，聯(lián)合各方力量，形成長效機(jī)制，為農(nóng)村留守幾童心理健康保駕護(hù)航，促進(jìn)其全面健康成長。

本文系2022年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《農(nóng)村留守兒童心理健康教育精準(zhǔn)支持體系研究》（項(xiàng)目編號：22YBA315）的階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）