“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究

引言

所謂“雙師型”是指具有專業(yè)技能和教學(xué)能力的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育的核心資源和支撐力量。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，對于技能人才的需求也呈現(xiàn)出向高質(zhì)量人才方向轉(zhuǎn)變，這就要求職業(yè)教育從以往的重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，在此情況下，提升職業(yè)教育教師水平，從單一的理論教學(xué)向理論與實(shí)踐并重，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，吸引一批行業(yè)優(yōu)秀技能人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，是提升職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障。只有認(rèn)清“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的密切關(guān)系，才能切實(shí)推動職業(yè)教育在新時代邁向新的發(fā)展高度。

一、“雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系

（一）“雙師型”隊(duì)伍促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高要求，近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，特別是以高等職業(yè)教育為代表，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級培養(yǎng)了大量緊缺的高級技能人才，但是，在此過程中，也暴露出我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中存在的一系列問題。從國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律看，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最佳模式，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的主流方向。以新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)為代表的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求嚴(yán)格，這就要求職業(yè)院校在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，要適應(yīng)產(chǎn)教融合、校企合作的需要?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍主要偏重于理論教學(xué)，多數(shù)教師并無相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致在產(chǎn)教融合中，面臨教師素養(yǎng)不足以支撐學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難題。只有從“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)入手，吸引行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍中，優(yōu)化教師隊(duì)伍構(gòu)成，完善教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，打造一支專業(yè)知識過硬、行業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，才能真正落實(shí)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企深化合作，打造現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是未來職業(yè)教育發(fā)展方向

教師作為教育行業(yè)的第一資源，是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要求，也是立德樹人的力量源泉?！半p師型”職業(yè)化教師隊(duì)伍既是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，也是職教師資發(fā)展的方向。從職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律看，其主要是為勞動者提供所需的專業(yè)技能知識，使教育者在具備一定的文化知識同時，能夠掌握具體的應(yīng)用技能，具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，成為一名合格的勞動技能人才。我國職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)下，對于勞動技能人才的需求也呈現(xiàn)出復(fù)合化與專業(yè)化，對于學(xué)生的實(shí)踐技能要求越來越高，在此情況下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須從產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以便適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求[1。對于教師隊(duì)伍建設(shè)而言，就是要求教師既能向?qū)W生傳授相應(yīng)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又要能夠滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要，將一線生產(chǎn)與操作知識傳授給學(xué)生。如果教師沒有專業(yè)相關(guān)企業(yè)工作、實(shí)踐經(jīng)歷，只能進(jìn)行理論知識傳授，對職業(yè)教育的教學(xué)來說，無異于紙上談兵，無法達(dá)到職業(yè)教育的目的。“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是未來職業(yè)教育發(fā)展方向。

二、 ，“雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)存在的困境

（一）“雙師型”隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題。一方面，近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高校持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量快速增長，多數(shù)高職院校教師資源難以跟上學(xué)生生源數(shù)量增長，這就導(dǎo)致各專業(yè)教師數(shù)量緊缺，“雙師型”教師數(shù)量增長面臨瓶頸，在有限的師資力量中，“雙師型”教師數(shù)量總體占比較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年我國高職院校專任教師中，具有雙師資格的比例僅為 55% ，低于國際先進(jìn)水平。在教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)上，還存在教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及兼職教師與專任教師結(jié)構(gòu)比例不合理等結(jié)構(gòu)性問題。一些專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量稀缺，難以滿足教學(xué)發(fā)展要求，而另外一些專業(yè)則存在“雙師型”教師數(shù)量過剩，人才供求不平衡的問題。此外，現(xiàn)有的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與招聘中也存在結(jié)構(gòu)性問題，多數(shù)高職院校普遍重視學(xué)歷，部分專業(yè)理論性強(qiáng)的碩士、博士生缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力，無法滿足“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而擁有豐富實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，則受制于學(xué)歷等限制，無法進(jìn)入到職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)。一些行業(yè)優(yōu)秀人才雖然能夠滿足“雙師型”教師要求，但是受到職稱、薪資待遇等問題，對于高職院校缺乏興趣?？傊?，現(xiàn)有的雙師型隊(duì)伍數(shù)量不足，教師人才隊(duì)伍構(gòu)成不合理。

（二）“雙師型”隊(duì)伍素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)

當(dāng)前，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)取得一定成效，但是從職業(yè)教育高質(zhì)量需求發(fā)現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍還存在素質(zhì)不高、能力不強(qiáng)的問題。在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍角色定位更加多元化，教師不僅要兼顧教學(xué)任務(wù)，還要具有科研能力與社會服務(wù)等多重能力，這就對“雙師型”教師培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，多數(shù)教師簡單將“雙師型”理解為教學(xué)能力的提升，未能真正從教師的綜合素養(yǎng)出發(fā)，提升自己的科研能力與社會服務(wù)能力。教師在參加“雙師型”培訓(xùn)時，參與的企業(yè)實(shí)踐活動也流于形式，并未真正深入企業(yè)一線工作崗位上，由于時間短，任務(wù)重，也很少組織教師參與企業(yè)高精尖研發(fā)活動中，這就導(dǎo)致教師對于企業(yè)的核心技術(shù)缺乏深入了解，未能將企業(yè)實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力[2]?，F(xiàn)有的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)還停留在教學(xué)能力提升上，對于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與科研活動缺乏重視，教師的能力提升存在明顯短板。此外，我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出起步晚、重個體輕團(tuán)隊(duì)等特征?！半p師型”教師的個體科研能力正在逐步提升，但在涉及技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目研究、教學(xué)革新等團(tuán)隊(duì)型項(xiàng)目活動時其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和能力尚不足，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)效應(yīng)尚未有效發(fā)揮出來。

（三）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效的支持和保障

“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)離不開國家政策的鼓勵與支持，在資金投入、激勵制度方面也要根據(jù)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展要求，及時跟進(jìn)，確保隊(duì)伍建設(shè)順利推進(jìn)。目前，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)還停留在各院校層面，未能從頂層制度設(shè)計(jì)入手，建立統(tǒng)一的教師人才培養(yǎng)方案。各地區(qū)、各院校之間缺乏有效合作與溝通，這就導(dǎo)致教育資源無法實(shí)現(xiàn)共享，影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)?，F(xiàn)有的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)缺乏與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，難以適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要。在社會保障方面，高職院校對“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)缺乏穩(wěn)定的激勵保障制度。在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過程中，需要投入教育經(jīng)費(fèi)來為教師提供培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，更需要對于成為“雙師型”教師進(jìn)行薪資待遇與福利的投入，這樣才能激發(fā)教師自我提升的積極性。當(dāng)前，社會各界對于職業(yè)教育還存在一定的錯誤認(rèn)知，影響職業(yè)教育教師對于成為“雙師型”教師的認(rèn)知，沒有從社會層面切實(shí)提高“雙師型”教師的社會地位，導(dǎo)致部分教師對于成為“雙師型”教師缺乏積極性。

三、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展下的“雙師型” 隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）健全“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)制度

加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，健全“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)制度，為教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展提供保障。針對目前各高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)各自為政的情況，要推動建立國家級與省級相呼應(yīng)的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)機(jī)制。針對當(dāng)前“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)的問題，要參考教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立具有職業(yè)教育特色的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)體系，為各高職院校教師培養(yǎng)與人才選聘提供明確的依據(jù)。對于現(xiàn)有的教師，要引入專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)、評價、激勵制度，對于教師參與企業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行規(guī)范，確保教師在參與企業(yè)實(shí)踐過程中真正提升自己的實(shí)訓(xùn)技能。通過健全“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)制度，為教師提供明確的成長路徑，確?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)體系化、標(biāo)準(zhǔn)化[3]。

（二）建設(shè)“雙師型”產(chǎn)教融合平臺

立足現(xiàn)有教師隊(duì)伍，從校企合作出發(fā)，建設(shè)“雙師型”產(chǎn)教融合平臺。持續(xù)優(yōu)化教師隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)，從專業(yè)知識出發(fā)，推動教師專業(yè)知識從理論化向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，優(yōu)化現(xiàn)有教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。要加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，全面提升“雙師型”教師的師德師風(fēng)，使教師自身具備工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。充分利用數(shù)字技術(shù)，引導(dǎo)教師利用大數(shù)據(jù)、人工智能等強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，重塑新時代教師隊(duì)伍建設(shè)風(fēng)氣。在強(qiáng)化校企合作的基礎(chǔ)上建立產(chǎn)教融合“雙師型”教師平臺，教師之間要互相協(xié)作，共同提升。要充分利用企業(yè)資源，邀請企業(yè)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家前往學(xué)校進(jìn)行交流，通過共建研究學(xué)院、組建學(xué)習(xí)培訓(xùn)小組等方式，建立平等協(xié)作關(guān)系，雙方共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，完成“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

（三）規(guī)范考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立全過程、多元化考評機(jī)制

加強(qiáng)對“雙師型”教師的考核與評價，構(gòu)建全過程、多元化的考評機(jī)制，確?！半p師型”隊(duì)伍合理公正。要改變以往由職業(yè)院校主導(dǎo)的教師評價模式，構(gòu)建由政府、學(xué)校、企業(yè)多個主體參與的評價主體，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要考慮到教師的專業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)水平，還要從師德師風(fēng)、工匠精神、科研能力等多個維度考察教師的綜合素養(yǎng)，使“雙師型”考核評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立具有特色的“雙師雙能”素養(yǎng)導(dǎo)向的考評機(jī)制。在對教師進(jìn)行評價過程中，拒絕模糊化的考評方式，而是根據(jù)國家發(fā)布的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，建立健全“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉及全過程考核機(jī)制。要通過考核評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，為教師在工資待遇與崗位晉升上提供依據(jù)，提高教師參與“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的積極性。

（四）建立激勵保障機(jī)制，提高教師參與積極性

“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，離不開教師的積極參與，建立具有吸引力的激勵保障機(jī)制，是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)成功的保障。要從教師招聘與職稱評審開始，根據(jù)“雙師型”教師的評價指標(biāo)，體現(xiàn)“雙師型”教師的專業(yè)特色，區(qū)分普通教師與“雙師型”教師的區(qū)別，從工資待遇、職稱評審、崗位晉升、科研等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行差異化待遇，確?！半p師型”教師得到優(yōu)質(zhì)資源扶持[4。對于“雙師型”教師，高職院校不僅要在教學(xué)活動與科研中進(jìn)行扶持，還要在學(xué)校科研活動與創(chuàng)新競賽等活動中進(jìn)行體現(xiàn)，對于教學(xué)設(shè)備、人力、資金等投入，要有效滿足“雙師型”教師需求，為教師提供充分的平臺支持與政策保障，確保在提高“雙師型”教師福利待遇的同時，為“雙師型”教師提供全方位支持。

（五）完善“雙師型”教師培養(yǎng)培育機(jī)制

從“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制入手，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，建立具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的教師培養(yǎng)體系。針對不同專業(yè)、不同階段、不同技能要求的職業(yè)教育特點(diǎn)，對于“雙師型”教師要進(jìn)行個性化、系統(tǒng)化、針對性培訓(xùn)，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到快速提升。例如，可以組織教師集體參加企業(yè)生產(chǎn)活動，親身體驗(yàn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動，也可以組織教師進(jìn)行在線培訓(xùn)，以線上培訓(xùn)的方式提高教師對企業(yè)一線生產(chǎn)技能的認(rèn)識。在對教師的培養(yǎng)上，從注重知識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處焸€性化能力提升，滿足教師的個人專業(yè)發(fā)展需求。構(gòu)建以政府牽頭，校企行多元主體聯(lián)合的“雙師型”教師培養(yǎng)培育機(jī)制。高職院校要提高校本培訓(xùn)能力，組建多層次的專家學(xué)者、企業(yè)骨干和能工巧匠培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，激發(fā)專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)軍人才的示范引領(lǐng)效應(yīng)。

結(jié)語

隨著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的提出，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)對當(dāng)前職業(yè)教育提出了新的要求。高職院校在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中，要健全“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)制度，健全“雙師型”產(chǎn)教融合平臺，規(guī)范考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立全過程、多元化考評機(jī)制，規(guī)范考核評價機(jī)制，提高教師參與積極性，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培育機(jī)制。通過多種途徑，打造一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

本文系中國輕工業(yè)聯(lián)合會教育工作分會、全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2024年度課題《“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究》（課題編號：QGJY2024196）的研究成果。

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（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）