社會(huì)協(xié)同視域下生成式人工智能賦能高職思政課教師教學(xué)能力提升路徑

引言

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生成式人工智能已逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。生成式人工智能已展現(xiàn)出強(qiáng)大的語(yǔ)言生成與內(nèi)容創(chuàng)作能力，進(jìn)而逐步改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ?。在教育領(lǐng)域，生成式人工智能也在逐漸嶄露頭角，為教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展帶來(lái)了新的變革。高職思政課作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的主渠道，在生成式人工智能的浪潮下，高職思政課也面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對(duì)高職思政課教師積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)，提升運(yùn)營(yíng)效果具有十分重要的意義。因此，在未來(lái)開(kāi)展高職思政課教學(xué)工作的過(guò)程中，教師便需要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政課理念予以深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解帶來(lái)切實(shí)有效的幫助，使學(xué)生能夠在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的自身素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、生成式人工智能的基本概述

（一）概念及特點(diǎn)

生成式人工智能基于深度學(xué)習(xí)的算法，能夠通過(guò)對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析的方式生成文本、圖像、音頻等多種形式的內(nèi)容。具體而言，其有以下三大顯著特點(diǎn)：（1）高度的智能性；（2）強(qiáng)大的生存能力；（3）良好的交互性。這些特點(diǎn)使生成式人工智能的信息獲取，內(nèi)容創(chuàng)作等方面發(fā)揮出極大的優(yōu)勢(shì)。在很大程度上為推動(dòng)各行業(yè)的迅速發(fā)展帶來(lái)了積極意義。因此，生成式人工智能技術(shù)在未來(lái)應(yīng)得到進(jìn)一步的推廣與應(yīng)用。

（二）生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸廣泛，包括智能輔導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、虛擬教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建等。在思政教育方面，其有助于教師及時(shí)獲取最新的時(shí)政熱點(diǎn)和案例，為教學(xué)提供豐富的素材，同時(shí)還能輔助教師進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)[1]。

二、社會(huì)協(xié)同視域下高職思政課教學(xué)的新要求

（一）社會(huì)協(xié)同育人的內(nèi)涵與意義

社會(huì)協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、家庭、企業(yè)等社會(huì)各方力量共同參與教育，形成全方位、全過(guò)程的育人格局。在高職思政課教學(xué)中，社會(huì)協(xié)同育人能夠整合各方資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。

（二）對(duì)高職思政課教師教學(xué)能力的新挑戰(zhàn)

1.跨領(lǐng)域資源整合能力：教師需要整合來(lái)自不同領(lǐng)域的資源，如企業(yè)實(shí)踐案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，將其融入思政教學(xué)中，這要求教師具備較強(qiáng)的資源整合和篩選能力。2.個(gè)性化教學(xué)能力：面對(duì)不同背景和需求的學(xué)生，教師需要借助技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。3.協(xié)同合作能力：教師要與社會(huì)各界建立良好的合作關(guān)系，共同開(kāi)展思政教育活動(dòng)，這需要教師具備較強(qiáng)的溝通和協(xié)同合作能力。

三、生成式人工智能賦能高職思政課教師的價(jià)值

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性與時(shí)效性

高職思政課教師應(yīng)肩負(fù)向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀(guān)與豐富政治理論知識(shí)的重任，生成式人工智能具有十分強(qiáng)大的信息整合與競(jìng)爭(zhēng)能力，能夠?yàn)榻處熖峁┖Ａ壳椅慕虒W(xué)素材。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事政治熱點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以借助生成式人工智能工具，迅速獲取全球化文件與之相對(duì)應(yīng)的最新資訊，深度問(wèn)題報(bào)告以及共同視角的觀(guān)點(diǎn)解讀等方面的內(nèi)容。這些豐富多元的素材極大地充實(shí)了課堂教育工作的總體內(nèi)容，同時(shí)也可以使思政教學(xué)工作告別單一枯燥的情形，變得更為生動(dòng)、鮮活，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步優(yōu)化自己對(duì)于思政知識(shí)的認(rèn)知與理解[2]。

（二）助力個(gè)性化教學(xué)方案的制定

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在相對(duì)明顯的差異。而生成式人工智能技術(shù)則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深度分析，精準(zhǔn)洞察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，幫助教師為學(xué)生量身定制個(gè)性化教學(xué)方案，教師可以借助生成式人工智能技術(shù)收集與分析功能，進(jìn)而詳細(xì)了解學(xué)生在思政課程不同模塊的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，理解深度和思維方式。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以介入生成式人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的拓展業(yè)務(wù)，如深度的理論研究及前沿的理論研究報(bào)告撰寫(xiě)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生生成式人工智能技術(shù)，則可以生成針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)講解資料與強(qiáng)化題目練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)。這種個(gè)性化的教育模式能夠充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，為全面提升思政課教學(xué)工作的總體效果帶來(lái)極大的作用。

（三）增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

生成式人工智能技術(shù)為高職思政課教師提供了非常廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間，使教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，探索吸引獨(dú)特的教學(xué)方式。從教學(xué)形式的角度上來(lái)看，生成式人工智能技術(shù)可以助力教師創(chuàng)建沉浸式教學(xué)場(chǎng)景。如果在講解革命歷史時(shí)，可以通過(guò)虛擬建設(shè)通向建設(shè)基礎(chǔ)，形成逼真的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生置身于革命時(shí)代，親身體驗(yàn)到革命志士為國(guó)做出貢獻(xiàn)的英勇事跡，而在教學(xué)活動(dòng)方面，生成式人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的智能聊天機(jī)器人，可以模擬真實(shí)對(duì)話(huà)場(chǎng)景。學(xué)生可以隨時(shí)隨地與機(jī)器人交流師生學(xué)習(xí)的困惑與想法，教師也可以借此了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行一定程度的調(diào)整，而生成式人工智能技術(shù)還可以輔助教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意十足的教學(xué)活動(dòng)。如智能劇本創(chuàng)作，使學(xué)生能夠參與編寫(xiě)思政主題劇本展開(kāi)表演，以全新的形式逐步深化自己對(duì)思想知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并借此推動(dòng)思政課教育工作邁向新的高度[3]。

四、生成式人工智能對(duì)高職思政課教師的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容把控的挑戰(zhàn)

生成式人工智能所展現(xiàn)的內(nèi)容相對(duì)豐富，但也并非完全可靠。在實(shí)施高等教育思想政治教育的過(guò)程中，教師必須確保傳授的基本知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，以防止對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。而面對(duì)生成式人工智能所提供的海量信息。教師則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，教師需甄別生成式人工智能所生成內(nèi)容的真實(shí)性，準(zhǔn)確性與價(jià)值導(dǎo)向，避免學(xué)生受到誤導(dǎo)，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)方法往往以教師講授而學(xué)生被動(dòng)接受作為主要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，生成式人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)生獲取信息的渠道更趨向多元化，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法吸引力逐漸下降，因此，高職思政課教師應(yīng)合理地運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行深度變革，以適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的變化，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解帶來(lái)切實(shí)有效的幫助。

（三）教師角色定位的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的主要傳授者，而隨著生成式人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取大量知識(shí)，教師作為知識(shí)權(quán)威的地位受到很大程度的挑戰(zhàn)?；诖耍呗毸颊n教師應(yīng)重新審視角色。從知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師也應(yīng)致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)甄別、分析、運(yùn)用信息，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維。

（四）數(shù)據(jù)安全的挑戰(zhàn)

在生成式人工智能技術(shù)應(yīng)用于高職思政和教育工作的過(guò)程中，數(shù)據(jù)安全方面面臨相對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（1）數(shù)據(jù)搜集環(huán)節(jié)存在較大的問(wèn)題，在此過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)搜集程序不規(guī)范，極易采集敏感信息，如家庭隱私、心理狀況等，一旦這些信息泄露，可能會(huì)侵犯學(xué)生的隱私；（②）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)風(fēng)險(xiǎn)不容忽視的問(wèn)題。海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、服務(wù)器、云端，逐漸成為黑客攻擊的主要目標(biāo)。可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄被惡意修改，影響教師對(duì)學(xué)生評(píng)估的效果；（3）數(shù)據(jù)使用和共享存在問(wèn)題，生成式人工智能技術(shù)已實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在各個(gè)主體間的流轉(zhuǎn)。預(yù)期效果如果缺乏嚴(yán)格監(jiān)管，數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)非法共享或?yàn)E用的問(wèn)題，而第三方機(jī)構(gòu)可能出于商業(yè)利益，學(xué)生數(shù)據(jù)予以不當(dāng)使用，可能會(huì)損害學(xué)生的合法權(quán)益。這些都需要教師采取與之相對(duì)應(yīng)的措施保障學(xué)生數(shù)據(jù)安全，使生成式人工智能技術(shù)真正地服務(wù)于高職思政課教學(xué)工作的具體環(huán)節(jié)。

五、生成式人工智能賦能高職思政課教師教學(xué)能力提升的路徑

（一）教學(xué)資源整合能力提升

利用生成式人工智能挖掘多元教學(xué)資源。生成式人工智能可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘與思政教學(xué)相關(guān)的素材，包括新聞報(bào)道、政策解讀、歷史故事等。教師可以通過(guò)設(shè)定關(guān)鍵詞和主題，讓生成式人工智能快速篩選出有價(jià)值的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)時(shí)，生成式人工智能可以搜索到近期社會(huì)上涌現(xiàn)的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的典型人物和事跡，為課堂教學(xué)提供生動(dòng)的案例[4]。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以精準(zhǔn)把控

高職思政課教師應(yīng)持續(xù)提升自己的信息甄別素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中國(guó)化最新成果，并掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以此作為判斷信息準(zhǔn)確性和交易性的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要充分關(guān)注官方發(fā)布的政策文件、權(quán)威學(xué)術(shù)研究成果以及主流媒體報(bào)道，并將其作為信息來(lái)源的重要參考。在運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)獲取相關(guān)信息時(shí)，教師也應(yīng)保持高度的警惕性，對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行多維度核實(shí)。如針對(duì)某一熱點(diǎn)的解讀，必須對(duì)比多個(gè)權(quán)威來(lái)源的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析信息產(chǎn)生的邏輯及其理性證據(jù)的充分性，確保向?qū)W生傳遞的信息真實(shí)可信且具有正確的導(dǎo)向。教師也應(yīng)巧妙地運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)與包括教學(xué)資源在內(nèi)的技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。如在講解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的部分知識(shí)，便可以借助人工智能技術(shù)搜索國(guó)內(nèi)外不同經(jīng)濟(jì)模式下的典型案例，借此為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的視角，以供學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)展開(kāi)深度分析。借助這樣的方式，將國(guó)際時(shí)事與高校思政課知識(shí)緊密結(jié)合，便可以使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的辯證思維與深度分析問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度也將會(huì)在此過(guò)程中得到進(jìn)一步拓展，為全面推進(jìn)高職思政課教學(xué)工作的有序進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新能力提升

1.開(kāi)展情景式教學(xué)

在生成式人工智能技術(shù)影響下，高職思政課教師需要摒棄單一的教學(xué)模式，引入互動(dòng)式、探究式教學(xué)方法。如利用人工智能創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，使學(xué)生在模擬社會(huì)場(chǎng)景中扮演各種角色，運(yùn)用所掌握的思想政治知識(shí)進(jìn)行深入分析，以解決遇到的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力。借助人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握情況以及思想動(dòng)態(tài)，為個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展提供精準(zhǔn)依據(jù)。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成式人工智能可以為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。教師根據(jù)生成式人工智能提供的建議，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料、布置差異化的作業(yè)等，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的角色

高職思政課教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師并非知識(shí)的唯一提供者，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的引路人。在此期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生成式人工智能技術(shù)獲取相關(guān)信息，但更為重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何篩選評(píng)估這些資源的可靠性與適用性，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)任務(wù)及鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析與思考，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生遇到困惑時(shí)應(yīng)及時(shí)給予教師指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路與方法，促使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)需求以提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）提升教師職業(yè)能力

高職思政課教師應(yīng)積極參與積極技術(shù)培訓(xùn)課程，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生成式人工智能工具的使用方法、信息檢索與處理技巧、數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等知識(shí)與技能。如學(xué)習(xí)如何應(yīng)用人工智能進(jìn)行智能輔導(dǎo)。自動(dòng)批改作業(yè)等級(jí)，提高教學(xué)工作的總體效率，并掌圖像、音頻、視頻等多媒體素材的制作與編輯方法，以豐富教學(xué)資源形式，教師也需要致力于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，在開(kāi)展高校思政課教學(xué)工作的過(guò)程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師也應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)自己的批判性思維能力，并對(duì)生成式人工智能技術(shù)所生成的大量信息進(jìn)行合理甄別，思考及依據(jù)是否充分、邏輯是否緊密等，教師也應(yīng)勇于創(chuàng)新，積極探索思政和教學(xué)工作的新模式、新方法。如結(jié)合生成式人工智能技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。教師還能深刻地認(rèn)識(shí)到在生存式人工智能時(shí)代下持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的重要性，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，深入學(xué)習(xí)思政專(zhuān)業(yè)的前沿理論，教育教學(xué)的設(shè)計(jì)方法及新型基礎(chǔ)知識(shí)。如每年開(kāi)展一定數(shù)量學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍以拓展自己的知識(shí)面，同時(shí)還應(yīng)將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐反思進(jìn)一步提高自己專(zhuān)業(yè)水平及綜合素質(zhì)，以逐步實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，在社會(huì)協(xié)同視域下，生成式人工智能為高職思政課教師教學(xué)能力提升提供了廣闊的空間和機(jī)遇。通過(guò)提升教學(xué)資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化以及教師素養(yǎng)等方面的能力，能夠有效提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中要積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮生成式人工智能的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高職思政課教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。

本文系1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下思政課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG24083）；2.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年人文社會(huì)類(lèi)科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目《“大思政課”背景下高職院?！叭谝粍?chuàng)”機(jī)制構(gòu)建路徑研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：SKZD-2304）的研究成果。

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（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）