小學(xué)語(yǔ)文寫字、閱讀、朗誦的教學(xué)策略

霍鳳楓

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫字、流暢朗讀、以及閱讀積累都是不可缺少的重要部分。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中處理好寫字，閱讀和朗誦的內(nèi)容和時(shí)間安排問(wèn)題，盡量在教學(xué)過(guò)程中把握住三部分的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對(duì)話。這三個(gè)重要的教學(xué)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須是優(yōu)質(zhì)的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的，讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明又富有張力。這篇論文就探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫字，閱讀和朗誦，這三大板塊之間的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);寫字;閱讀;朗誦;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0191-01

一、小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字和識(shí)字。

小學(xué)語(yǔ)文寫字內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循兒童的心理發(fā)展階段、認(rèn)知方式和特點(diǎn)，因此，教學(xué)中要合理安排與之相適應(yīng)的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助講故事、猜字謎、編兒歌等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情景，有助于學(xué)生聯(lián)想記憶。在寫字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以就采用簡(jiǎn)筆畫、多媒體等引進(jìn)圖像、動(dòng)畫，讓課堂動(dòng)起來(lái)，如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，可以畫出一幅小姑娘哭的圖畫，老師指出“哭”上的兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)表示眼淚。

2.通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生提高寫字能力。

寫字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。文字有數(shù)千年的歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生模仿的方式學(xué)會(huì)把字寫規(guī)范，并且通過(guò)評(píng)價(jià)的方式不斷的激勵(lì)學(xué)生提高寫字能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予“小書法家”的稱號(hào)。每月辦一期作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品張貼在展示臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

閱讀是一項(xiàng)必須“從娃娃抓起”的事業(yè)。學(xué)生若從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培植濃厚的閱讀興趣，掌握必要的閱讀方法，則后面的閱讀之路就會(huì)越走越順暢;反之，則會(huì)愈走愈疲憊。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生從好打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。

1.從閱讀題目著手，理解閱讀文本的大意。

一篇文章的題目，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的用來(lái)揭示中心，有的用來(lái)交待寫作對(duì)象，有的提出論點(diǎn)問(wèn)題等。抓住題目來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課，題目《比尾巴》就是這樣一個(gè)可以統(tǒng)攝全文的學(xué)習(xí)“文眼”和“靈魂”。具體可以設(shè)計(jì)成三大問(wèn)題：

一是誰(shuí)比尾巴？學(xué)生充分、自主閱讀，找出相關(guān)動(dòng)物，把它們的頭像貼在黑板上。再借助“動(dòng)物們急匆匆跑去比賽，忘記帶參賽牌了，讓小朋友給他們送參賽牌”的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記動(dòng)物名稱及相關(guān)生字

二是比尾巴大賽有哪些項(xiàng)目？學(xué)生再次充分、自主地閱讀，找出和比賽項(xiàng)目相關(guān)的詞語(yǔ)“長(zhǎng)、短、好像一把傘、寬、扁、最好看”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記項(xiàng)目名稱里的相關(guān)生字。

三是比尾巴大賽的結(jié)果如何？你對(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者有沒(méi)有疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生深入文字，理解意思。如“為什么把獎(jiǎng)牌頒給松鼠？”理解這里的“傘”，指的不是“雨傘”，而是“降落傘”，再理解松鼠尾巴和降落傘之間的相似之處。這樣的閱讀教學(xué)，有效地避免了教學(xué)的零碎煩瑣，保障了學(xué)生“學(xué)”。的主動(dòng)性，也保證了“學(xué)”充分展開的可能性。

2.選擇合適的閱讀文本內(nèi)容。

閱讀文本內(nèi)容的選取，必須具備內(nèi)在邏輯體系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)照相應(yīng)的年段課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選取合適本年齡階段學(xué)生的閱讀文本。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗誦的教學(xué)策略

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段閱讀階段目標(biāo)里有兩條要求：（1）朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。（2）在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。部編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。

1.按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成朗誦的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的朗誦，并且在朗誦的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生默讀，并且教會(huì)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)氣的技巧和能力，讓學(xué)生的朗誦更有感情。

比如說(shuō)《秋天》這篇課文，要求讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。然后小學(xué)語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行朗誦，讓一個(gè)學(xué)生朗誦其他小組成員去聽他的朗誦，逐漸讓全班學(xué)生都學(xué)會(huì)一的變調(diào)。

2.通過(guò)多種多樣的朗誦方式讓學(xué)生喜歡朗誦。

教師可以采用多種多樣的朗誦方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取分角色朗讀課文的朗誦方法，讓學(xué)生更加愿意參與到朗誦的活動(dòng)當(dāng)中。

四、三位一體結(jié)合去促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高

為了促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把寫作課，寫字課，閱讀課和朗誦課結(jié)合在一起，通過(guò)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠鍛煉寫字能力，也能夠提升閱讀和朗誦的能力。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《井底之蛙》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先朗誦，讓學(xué)生讀好人物對(duì)話，讀出不同的語(yǔ)氣。通過(guò)朗誦了解課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，把自己不認(rèn)識(shí)的生詞寫下來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)朗誦完成初步的閱讀，在閱讀和朗誦的過(guò)程中，探討這個(gè)故事，告訴了我們什么樣的道理。

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